Writing/Escribir

Like first language writing, second language writing develops gradually over time, with considerable variation in individual learners’ progress through different stages of development (Bunch et al., 2012, p. 5). When putting ideas into words, ELLs may find it difficult to express themselves because of limited vocabulary and grammar skills, spelling ability, or a lack of confidence using their voices in English. 

As with all students, ELLs must be able to move beyond narrative writing and into genres where they must apply academic and content knowledge. Rigorous new standards demand that students show writing proficiency along a series of genres, including argumentative writing, which is a demanding genre that draws on reading, writing, critical thinking, and bringing together information from different sources (Campbell & Filimon, 2018). These heightened expectations for student writing stand in contrast with the majority of writing practice that students receive in elementary schools, which predominantly involves low-level cognitive tasks (Matsumura, Correnti, & Wang, 2015, cited in Campbell & Filimon, 2018).

Al igual que la escritura en el primer idioma, la escritura en el segundo idioma se desarrolla gradualmente con el tiempo, con una variación considerable en el progreso de los alumnos individuales a través de diferentes etapas de desarrollo (Bunch et al., 2012, p. 5). Al poner ideas en palabras, los estudiantes ELL pueden tener dificultades para expresarse debido al vocabulario limitado y las habilidades gramaticales, la capacidad de ortografía o la falta de confianza al usar sus voces en inglés.

Al igual que todos los estudiantes, los ELL deben poder ir más allá de la escritura narrativa y entrar en géneros en los que deben aplicar conocimientos académicos y de contenido. Los nuevos estándares rigurosos exigen que los estudiantes demuestren dominio de la escritura en una serie de géneros, incluida la escritura argumentativa, que es un género exigente que se basa en la lectura, la escritura, el pensamiento crítico y la recopilación de información de diferentes fuentes (Campbell & Filimon, 2018). Estas expectativas elevadas para la escritura de los estudiantes contrastan con la mayoría de las prácticas de escritura que reciben los estudiantes en las escuelas primarias, que involucran predominantemente tareas cognitivas de bajo nivel (Matsumura, Correnti y Wang, 2015, citado en Campbell y Filimon, 2018).