Un enseignement explicite des ASÉ fait référence à des opportunités cohérentes pour les élèves de cultiver, de pratiquer et de réfléchir sur les compétences sociales et émotionnelles de manière appropriée en lien avec leur développement global. Ces opportunités offrent du temps dédié pour se concentrer sur les compétences sociales et émotionnelles. 

L’enseignement explicite est issu des recherches effectuées sur les pratiques de l’enseignement efficace. Ce courant de recherche s’est donné pour objectif d’identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage dans différentes matières, disciplines ou comportements.

L’enseignement explicite est la formalisation d’une stratégie d’enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées.  Selon cette approche, l’enseignant, de manière intentionnelle, cherche à soutenir l’apprentissage des élèves par une série d’actions au cours de trois grands moments : 

1. La préparation de la leçon;

2. L’interaction avec les élèves au cours de l’enseignement;

3. La consolidation de l’apprentissage.  

(Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013). 

Lors d'un enseignement d'un plan de leçon par exemple, la démarche de l’enseignement explicite et la planification pour la réalisation des activités pédagogiques seront adoptés par l’enseignant. Celui-ci démontrera aux élèves ce qu’il faut faire:

1. Identifier l'objet d'apprentissage dans les composantes de l'apprentissage sociaux et émotionnels;

2. Communiquer les attentes comportementales claires en lien avec la composante ciblée;

3. Nommer la raison pour laquelle les composantes et les compétences sont enseignées;

4. Expliciter des exemples concrets en comportements observables;

5. Pratiquer avec les élèves par le biais de jeux ou d'activités (étape de modelage); 

6. Inciter les élèves à utiliser leurs nouvelles connaissances ou compétences. Affichez  des exemples, reconnaissez les élèves qui utilisent leurs nouvelles stratégies, guidez les nouveaux comportements (étape de la pratique guidée ou dirigée);

7. Encourager les élèves dans leur pratique des comportements attendus ou dans l'utilisation de stratégies dans le quotidien (étape de la pratique autonome). 

Pour en savoir davantage sur l'enseignement explicite suivre le lien suivant: http://rire.ctreq.qc.ca/2015/12/enseignement-explicite-dt/

Les compétences sociales et émotionnelles servent de base à la réalisation des objectifs académiques, tandis que l'enseignement académique fournit également une opportunité pour l'enseignement et la pratique des ASÉ. L'intégration se fait dans les deux sens. Les ASÉ sont intégrés tout au long du temps d'enseignement et planifier en conséquence.

Lors de la planification des situations d'apprentissage, du développement de compétences académiques ou des choix de contenus en lien avec la mise en œuvre du PFEQ, nous proposons de mettre les lunettes ASÉ  et de voir les opportunités d'apprentissage social et émotionnel. C'est une invitation à prendre conscience qu'assez souvent les composantes font partie intégrante du contenu, des échanges, des travaux, etc. 

Les enseignants engagent activement les élèves à co-construire des connaissances et à donner du sens au contenu à travers des discussions en classe et des structures de collaboration. 

Chaque discipline académique a ses propres questions, processus et compétences. Les enseignants tiennent compte de ce que les élèves doivent savoir et pouvoir faire lorsqu'ils planifient leurs cours. Le focus est non seulement mis sur l'acquisition de connaissances et sur le contenu, mais sur la capacité à en faire quelque chose. Les ASÉ permettent à l'élève de penser métacognitivement et d'organiser leurs propres pensées avec des informations données (autorégulation). Réfléchir à ses façons d'apprendre et comment il peut utiliser ses connaissances et ses compétences (conscience de soi). Anticiper comment leurs propres arguments peuvent être interprétés et reçus en prenant le point de vue des autres (conscience sociale). Comprendre les perspectives des autres pour interpréter efficacement leurs arguments (conscience sociale).  Écouter activement pour explorer davantage les arguments des autres (compétences relationnelles). Prendre en compte la perspective des autres ou des différents contenus et effectuer des choix (prise de décision responsable). 

Ce sont des exemples de développement de compétences (ASÉ) intégrés à des disciplines académiques.

La vie de l'école est une opportunité en soi pour appliquer les composantes des ASÉ! Les intervenantes et les intervenants scolaires doivent profiter des occasions qui se présentent naturellement dans la vie scolaire des enfants pour leur permettre de les mettre en pratique dans des contextes authentiques (Oberle et autres, 2016).

Soutenir l'ensemble de la communauté éducative dans l'apprentissage et l'élaboration de stratégies disciplinaires axées sur l'élève et appliquées dans le quotidien, notamment:

• Avoir des discussions et offrir aux élèves des occasions de fournir des commentaires sur les routines et les procédures;

• Se référer aux stratégies enseignées explicitement aux élèves pour qu'ils puissent exprimer et réguler leurs comportements et leurs émotions (langage commun, outil concret, affichage en soutien, etc);

• Fournir aux élèves des outils pour résoudre les problèmes, résoudre les conflits et réparer les dommages (support visuel, porte-clés, jeux, etc.);

• Utiliser auprès de l'élève la stratégie d'autoréflexion (enseigner et modéliser préalablement); 

• Répondre de manière cohérente et équitable lorsque l'on est en résolution de conflits, comprendre les besoins individuels des élèves et les causes profondes des comportements. 

Lorsque l'ensemble de la communauté éducative construisent les structures qui soutiennent l'appartenance et la sécurité émotionnelle, ils préparent le terrain pour que les élèves se concentrent sur l'apprentissage (Sergiovanni, 1994 dans Darling-Hammond et al., 2017).