Créer des opportunités de partenariat significatives et une communication bidirectionnelle qui invitent les familles à comprendre, à expérimenter, à s'informer et soutenir le développement social et émotionnel de leurs élèves. 

Constituer un partenariat

• Les familles sont les premiers enseignants d'un enfant et un facteur essentiel dans le développement des compétences sociales et émotionnelles tout au long de la vie d'un enfant. Lorsque les écoles et les familles travaillent ensemble, elles peuvent établir des liens solides qui renforcent le développement des compétences sociales et émotionnelles. 

• Les écoles, à leur tour, peuvent s'appuyer sur les stratégies que les familles utilisent déjà pour soutenir les ASÉ et en tirer des enseignements grâce à des partenariats familiaux authentiques. Cependant, ces partenariats ne sont pas toujours faciles à développer. Il est important de se rappeler que toutes les familles n'ont pas de bons souvenirs des expériences avec les écoles. En fait, ces expériences antérieures peuvent avoir un impact profond sur la volonté des familles de poursuivre des partenariats avec l'école de leur enfant. 

• Pour ces raisons, il est important que les équipes favorisent un environnement scolaire culturellement adapté et accueillant et engagent authentiquement les familles en tant que partenaires dans la promotion des ASÉ des élèves. 

La direction peut exercer son leadership en:

• Développant des partenariats avec les familles et les prestataires de services communautaires / extrascolaires qui les engagent dans un effort de collaboration autour de la promotion des ASÉ.

La direction et l'équipe ASÉ peuvent contribuer à créer des partenariat en envisageant des moyens pour inclure les familles, voici des exemples:

• Inviter les familles à contribuer aux objectifs des ASÉ et aux accords partagés;

• Inviter les familles à participer à la planification, à la sélection, à la mise en œuvre et à l'évaluation de l'approche des ASÉ dans l'école;

• Envoyer des notes positives à la maison aux familles sur le développement des ASÉ de leurs enfants ou dans l'école en général;

• Demander aux familles de partager des informations sur leur enfant (par exemple, comment ils apprennent le mieux, quels types de soutiens et d'approches ont été les plus utiles dans le passé, etc.);

• Inviter les familles à participer aux opportunités d'apprentissage des ASÉ, aux événements familiaux, à la rentrée scolaire, etc.;

• Inclure des informations dans les communications familiales sur les façons de pratiquer les compétences ASÉ à la maison;

• Demander aux familles les meilleures façons de communiquer avec elles;

• Inviter des membres de la famille à visiter ou à faire du bénévolat en classe, à observer les ASÉ et à participer à une leçon ou une activité.

Questions

• L'école a-t-elle plusieurs voies pour une communication bidirectionnelle continue avec les familles, invitant les familles à comprendre, à vivre, à informer et à s'associer à l'école pour soutenir le développement social et émotionnel des élèves? 

• Les familles font-elles partie de l'équipe ASÉ? 

• L'école offre-t-elle des opportunités significatives à toutes les familles pour en savoir plus sur les ASÉ et y contribuer? 

Outils

https://schoolguide.casel.org/focus-area-3/family-partnerships/ 

https://www.crevale.org/

https://monurl.ca/parentsenseignants

http://rire.ctreq.qc.ca/2019/05/la-collaboration-ecole-famille-communaute-principes-et-pistes-daction/ 

http://rire.ctreq.qc.ca/2013/03/quelques-pistes-dintervention-pour-renforcer-la-collaboration-ecole-famille-communaute-au-primaire/