Pour promouvoir les compétences sociales et émotionnelles des élèves, il est important que les écoles favorisent simultanément un environnement de soutien du personnel qui cultive leurs propres compétences sociales et émotionnelles.

Réfléchir à ses propres compétences sociales et émotionnelles

L'auto-réflexion est un bon point de départ pour engager le personnel dans les ASÉ des adultes. Lorsque le personnel réfléchit à ses propres compétences sociales et émotionnelles, il personnalise les ASÉ acquiert une compréhension plus approfondie du processus de développement des compétences tout au long de la vie et a un aperçu de ses propres forces et domaines d'amélioration. 

Comprendre la motivation pour accroître la collaboration et l'engagement

Lorsque le personnel comprend ce qui le motive et ce qui motive les autres, il est mieux équipé pour travailler ensemble de manière productive. 

Considérer et analyser les croyances et les biais cognitifs 

Pour travailler en collaboration, enseigner efficacement aux élèves et prendre des décisions responsables et éthiques, chaque membre de la communauté scolaire doit continuellement développer sa propre conscience de soi et reconnaître l'impact de ses expériences et de ses croyances sur la façon dont il interagit avec les autres (Howard, 2003; Gay, 2010). 

Cultiver la mentalité de croissance

Lorsque l'on parle de mentalité de croissance, souvent les écrits font références à Carol Dweck qui est une psychologue qui recherche les réalisations et le succès. Sa principale conclusion est que ceux qui ont un «état d'esprit de croissance», ceux qui croient que leurs capacités sont développées grâce au dévouement et au travail acharné, et non au talent inné sont plus susceptibles d'être résilients lorsque les choses deviennent difficiles et persévèrent pour atteindre les objectifs (Dweck, 2006). 

            Élaborer des stratégies pour prendre soin de soi et valoriser le bien-être

• Les membres du personnel travaillent dur pour apporter leur meilleur d'eux-mêmes en classe chaque jour pendant qu'ils jonglent avec les besoins individuels des élèves, fixent des objectifs ambitieux et travaillent souvent de longues heures. De nombreux enseignants sont également confrontés à des exigences professionnelles croissantes avec peu de ressources et, parfois, travaillent avec des élèves confrontés à des traumatismes complexes, à des difficultés de comportement et à des difficultés d'apprentissage. Ces facteurs de stress se combinent pour faire de l'enseignement l'une des professions les plus stressantes (Gallup, 2014).

• Il a été constaté que le stress des enseignants affecte la santé et le bien-être des enseignants, la satisfaction au travail, le roulement et même les résultats des élèves (Greenberg, Brown et Abenavoli, 2016). Pour cette raison, il est essentiel que les membres du personnel prennent le temps de prévenir l'épuisement professionnel, de promouvoir la santé et de se protéger contre les effets négatifs du stress.

Mettre en place un plan de formation continue pour l'ensemble du personnel (développement professionnel des adultes)

Une partie importante de la mise en œuvre des ASÉ à l'échelle de l'école est un apprentissage professionnel continu et de haute qualité qui aide le personnel à développer des pratiques qui hiérarchisent et promeuvent les ASÉ. Un apprentissage professionnel efficace implique les membres du personnel en tant que participants actifs à leur apprentissage et se concentre sur l'impact à l'échelle de l'école plutôt que sur la seule croissance individuelle. 

Le leadership dans la promotion de la formation continue du personnel de l'école

En tant que leader dans la promotion de la formation continue, les directions d'établissement donne le ton à un climat scolaire positif. Cela implique de façonner la façon dont le personnel collabore et se développe professionnellement tout en cultivant et en modélisant sa propre compétence sociale et émotionnelle.

Exemples d'action de leadership 

• Identifier et hiérarchiser les opportunités pour le personnel d'apprendre, de planifier et de réfléchir sur les ASÉ (le rendre plus explicite encore) l'apprentissage du leader dans le processus et d'être présent dans la formation continue.

• Offrir du temps de libération au personnel pour développer leur formation continue (plan d'action).

• Veiller à ce que ceux qui seront affectés par les décisions soient inclus dans les processus de prise de décision et que toutes les équipes de prise de décision soient représentatives de la communauté scolaire.

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