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28/05/2018Boletín Oficial de AragónNúm. 101
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docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón dispone en el artículo 23.2 que los centros
que sean autorizados según el procedimiento establecido por el Departamento competente
en el desarrollo de enseñanzas, programas y proyectos que fomenten el aprendizaje de len-
guas extranjeras, deberán incluir en el Proyecto Curricular de Etapa el Proyecto bilingüe y/o
plurilingüe del centro. En dicho Proyecto, se incluirá la adecuación semanal de su horario
conforme a lo previsto en esta Orden respetando, en todo caso, la misma distribución horaria
mínima establecida para cada área de conocimiento.
Igualmente, la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón señala en su artículo 27 que el Departamento competente
en materia de educación no universitaria autorizará los programas que favorezcan la adquisi-
ción de la competencia en lenguas extranjeras que se desarrollarán en los centros. En el caso
en que dichos programas supongan el uso de la lengua extranjera como lengua vehicular
para impartir algunas materias del currículo, los centros deberán incluirlos en su Proyecto
Curricular de Etapa.
Por Resolución de 13 de julio de 2017, del Director General de Innovación, Equidad y Par-
ticipación, se establecen las condiciones y se autoriza el Modelo BRIT- Aragón para el desa-
rrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en ocho centros docentes
públicos, con carácter experimental, y de aplicación durante el curso 2017-2018.
Por lo tanto, la situación expuesta exige establecer un modelo de la enseñanza de las
lenguas extranjeras que permita que todo el alumnado en Aragón adquiera las competencias
necesarias, a lo largo del proceso educativo, para desenvolverse de forma satisfactoria en los
diferentes ámbitos de la vida. En esta línea, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte
debe garantizar la equidad en nuestro alumnado y, con independencia de sus condiciones,
permitir que pueda recibir a lo largo de su formación educativa, la atención necesaria para el
desarrollo de sus capacidades y su integración en una sociedad multilingüe, multicultural y
cambiante.
El Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas
Extranjeras debe plantear un mayor tiempo de inmersión en el idioma, comenzando desde los
primeros cursos de Educación Infantil y acompañado de actividades que fomenten el apren-
dizaje de la lengua extranjera en todos los ámbitos. A ello deben contribuir el diseño de acti-
vidades complementarias al currículo, actividades extraescolares, intercambio con centros
extranjeros o la participación en programas europeos, contando con la corresponsabilidad de
la comunidad educativa de los centros.
A su vez, debe ofrecer al alumnado la igualdad de oportunidades en el acceso al conoci-
miento y la adquisición de los idiomas, y ser un mecanismo compensador de desigualdades
para aquellos con menos recursos, ofreciendo un Modelo inclusivo que favorezca la equidad
del alumnado en Aragón.
Resulta igualmente esencial efectuar una adecuada actuación en las zonas rurales de
nuestro territorio. Por ello se debe prestar un servicio de educación pública de calidad que
mejore las condiciones del alumnado del medio rural, haciendo accesible la adquisición de la
competencia en lenguas extranjeras.
En referencia al profesorado, es objetivo de este Departamento promover la calidad en el
ámbito educativo en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Será nece-
sario un proceso de transformación de las plantillas más versátiles mediante la implementa-
ción de programas específicos de formación. Conocidas las necesidades formativas del pro-
fesorado, en referencia al desarrollo de las enseñanzas en un entorno bilingüe, ha sido
creado, por parte del Gobierno de Aragón, a través del Departamento de Educación, Cultura
y Deporte, el Centro Aragonés de Lenguas Extranjeras para la Educación (CARLEE). Este
dispone de un amplio y ambicioso plan de formación lingüística y metodológica para los do-
centes implicados en la mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras del alum-
nado de Aragón.
En virtud de lo expresado, de conformidad con lo establecido en el Decreto 314/2015, de
15 de diciembre, del Gobierno de Aragón, y evacuados los trámites preceptivos, resuelvo:
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto.
Es objeto de esta Orden regular el Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Compe-
tencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras en centros docentes públicos no universitarios
de la Comunidad Autónoma de Aragón.
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Artículo 2. Ámbito de aplicación.
1. El Modelo BRIT-Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Len-
guas Extranjeras se desarrollará en los centros docentes públicos de la Comunidad Autó-
noma de Aragón que impartan enseñanzas en las etapas de segundo ciclo de Educación In-
fantil, Educación Primaria, o Educación Secundaria Obligatoria.
2. La incorporación de los centros al referido Modelo BRIT- Aragón se efectuará a través
del procedimiento que establezca el Departamento competente en materia de educación no
universitaria.
Artículo 3. Fines.
El Modelo BRIT- Aragón de Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras debe
dar respuesta a las necesidades de formación del alumnado con el objetivo de favorecer y
desarrollar la competencia comunicativa necesaria en lenguas extranjeras para alcanzar el
nivel competencial B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (en ade-
lante MCER) al finalizar su escolarización obligatoria.
Artículo 4. Estructura.
Los centros docentes establecerán en su Proyecto Educativo que, en Educación In -
fantil (segundo ciclo) y en las etapas obligatorias, el alumnado recibirá un porcentaje de,
al menos, un 35% de su formación en lenguas extranjeras, incluyendo la enseñanza de
áreas, materias o competencias cursadas en lengua extranjera y los idiomas extranjeros.
Así mismo, podrán incluirse actividades complementarias al currículo en lengua extran -
jera.
Artículo 5. Itinerario Bilingüe.
1. Los centros docentes, a través de sus Órganos de Coordinación docente, elabo -
rarán el correspondiente Itinerario Bilingüe (en lo sucesivo IB), y será aprobado por el
Claustro de profesores a propuesta del Consejo Escolar del Centro. El IB se configura
como el instrumento que permita al alumnado la adecuada adquisición de los conoci -
mientos de las áreas curriculares y de la competencia lingüística en la lengua extranjera.
Con este objetivo los centros educativos reflejarán en este Itinerario las asignaturas se -
leccionadas para ser impartidas en lengua extranjera en cada uno de los niveles de la
etapa educativa. El Itinerario Bilingüe del centro quedará plasmado de conformidad con
lo establecido en esta Orden.
2. El Itinerario Bilingüe formará parte de la oferta educativa, del Proyecto Educativo y del
Plan de Competencia Lingüística del centro.
Artículo 6. Competencia Oral.
1. Se considera prioritaria la mejora de la competencia oral del alumnado en la lengua
extranjera seleccionada para el Itinerario Bilingüe.
2. Se establecerán las medidas necesarias para que el alumnado adquiera de manera
progresiva una adecuada competencia oral en lengua extranjera, potenciando el apoyo y
asesoramiento lingüístico, a través de docentes con dominio del idioma, en los centros edu-
cativos objeto de esta Orden, de conformidad con lo siguiente:
a) En Educación Infantil y Primaria incorporando progresivamente docentes, del cuerpo
de maestros, especialistas en lengua extranjera con un nivel competencial de al menos
C1 del MCER.
b) En Educación Secundaria Obligatoria contando con la presencia de auxiliares de con-
versación o ayudantes lingüísticos.
Artículo 7. Educación Infantil y Educación Primaria.
Todo el alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil y de Educación Primaria recibirá
la formación en la lengua extranjera establecida en el Itinerario Bilingüe del centro. No obs-
tante, los centros que anticipen la escolarización al alumnado de 2 años, con los propios re-
cursos del centro, podrán establecer las medidas necesarias para introducir la lengua extran-
jera en este nivel educativo.
Artículo 8. Educación Secundaria Obligatoria.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, el seguimiento del Itinerario Bilingüe será de
elección voluntaria para el alumnado que ha cursado un IB en la etapa de Educación Pri-
maria.
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2. Los centros de Educación Secundaria Obligatoria ofertarán un Itinerario Bilingüe con las
materias necesarias impartidas en la lengua extranjera establecida, además de la propia ma-
teria de Lengua Extranjera, conforme a lo establecido en el artículo 4 de esta Orden.
3. El Departamento competente en materia de educación no universitaria podrá autorizar
a los centros de Educación Secundaria Obligatoria un segundo IB, en otra lengua extranjera,
si existe alumnado suficiente para ambas secciones, de conformidad con lo previsto en el
artículo 43 de esta Orden, y responde a necesidades de adscripción y continuidad del Itine-
rario Bilingüe del alumnado procedente de Educación Primaria.
4. El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria cursará un único IB.
5. Se podrá autorizar, excepcionalmente, un IB desarrollado en dos lenguas extranjeras,
siempre que en una de las lenguas se garantice una formación de al menos un 30% del ho-
rario del alumnado a lo largo de la etapa educativa y, además, se imparta en todos los niveles
de la etapa una Asignatura En Lengua Extranjera (en adelante AELEX) en la segunda lengua
extranjera que cursen.
Artículo 9. Centros Públicos Integrados.
Los centros públicos integrados que imparten enseñanzas en las etapas de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria, establecerán un IB único que contemple las singularidades del
propio centro, atendiendo al carácter voluntario de la participación del alumnado en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 10. Lengua Extranjera del Itinerario Bilingüe.
La lengua extranjera seleccionada por el centro docente para el desarrollo del Itinerario
Bilingüe deberá ser una de las lenguas extranjeras curriculares presentes en la Comunidad
Autónoma de Aragón, de conformidad con lo establecido en las Órdenes de currículo vi-
gentes.
Artículo 11. Currículo de la lengua extranjera.
1. Se respetará el currículo de la lengua extranjera vigente en Aragón. En su desarrollo los
centros prestarán especial atención a los contenidos que contribuyan a la mejora de la com-
petencia oral del alumnado.
2. El desarrollo curricular de la asignatura de la lengua extranjera tendrá en especial con-
sideración sus aspectos sociales y culturales, potenciando la internacionalización de los cen-
tros educativos.
Artículo 12. Itinerario Bilingüe en lengua inglesa.
1. Si el Itinerario Bilingüe elegido se desarrolla en lengua inglesa, el centro de Educación
Primaria debe tener implantada la anticipación de la segunda lengua extranjera cuando el
alumnado que cursa el IB alcance el quinto nivel de la etapa.
2. El alumnado que en Educación Secundaria Obligatoria participe en un Itinerario Bilingüe
en lengua inglesa, cursará obligatoriamente una segunda lengua extranjera en el primer y
segundo nivel de la etapa y se asegurará su continuidad, conforme al IB del Centro, en los
niveles de tercero y cuarto de la citada etapa educativa.
Artículo 13. Itinerario Bilingüe en lengua francesa o alemana.
1. En Educación Primaria, el alumnado participante en un IB en francés o alemán cursará
el área de lengua francesa o alemana como segunda lengua extranjera, durante dos periodos
lectivos semanales, en todos los niveles, dentro del horario escolar lectivo.
2. En Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado participante en un IB en francés o
alemán podrá cursar hasta cuatro periodos lectivos semanales de la materia de lengua fran-
cesa o alemana ampliando, si fuese necesario y previa autorización, el horario lectivo del
alumnado.
Artículo 14. Asignaturas en Lengua Extranjera.
El currículo de las asignaturas impartidas en lengua extranjera (AELEX) será el estable-
cido en Aragón por la normativa aplicable.
Artículo 15. Programaciones Didácticas.
Las Programaciones Didácticas, considerando las competencias clave de cada etapa
educativa, adecuarán los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a las caracterís -
ticas del centro y del Itinerario Bilingüe, respetando en todas las áreas o materias el currí -
culo vigente.
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CAPÍTULO II
Metodología y evaluación
Artículo 16. Competencias lingüísticas.
1. Los centros docentes fomentarán el aprendizaje en términos de competencia comunica-
tiva de la lengua extranjera, objeto del Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Compe-
tencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras. Para ello promoverán la adquisición y el de-
sarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las destrezas de
escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.
2. Se atenderán las recomendaciones europeas relativas al aprendizaje y enseñanza de
las lenguas recogidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, desarro-
llado por el Consejo de Europa.
Artículo 17. Criterios y objetivos en competencia lingüística en la lengua extranjera.
1. En el segundo ciclo de Educación Infantil la enseñanza será globalizada abarcando
los aspectos esenciales de esta etapa de la infancia. Asimismo, se realizará un acerca -
miento afectivo al idioma, facilitando las situaciones comunicativas relacionadas con las
rutinas y situaciones habituales del aula con propuestas metodológicas orientadas a la pro -
ducción y comprensión oral del alumnado, con modelos de pronunciación adecuados y re -
lacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del
ciclo.
2. En la etapa de Educación Primaria, el Modelo BRIT- Aragón tiene como objetivo que el
alumnado disfrute de situaciones de aprendizaje en la lengua extranjera que le permita al-
canzar lo siguiente:
a) Comprender frases, mensajes breves y el vocabulario más habitual sobre temas cono-
cidos y de interés personal.
b) Leer textos sencillos con ideas comprensibles y próximas al alumnado.
c) Establecer la comunicación en tareas habituales que requieren un intercambio simple
y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, realizando intercam-
bios sociales muy breves.
d) Utilizar expresiones y frases con términos sencillos para su familia y otras personas
sobre temas de su realidad más cercana.
e) Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.
3. En Educación Secundaria Obligatoria el Modelo tiene como objetivo que, al finalizar su
escolarización obligatoria, el alumnado haya tenido la posibilidad de adquirir la competencia
lingüística en lengua extranjera suficiente para:
a) Comprender discursos siempre que el tema sea relativamente conocido, noticias sobre
temas actuales o las películas en las que se usa un nivel de lengua estándar.
b) Leer artículos relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan
posturas o puntos de vista concretos sobre temas conocidos por el alumnado.
c) Participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad.
d) Redactar descripciones claras de temas relacionados directamente con los intereses
del alumnado.
e) Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas afines a la realidad
del alumnado.
Artículo 18. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
La metodología empleada en el aula deberá considerar el Aprendizaje Integrado de Con-
tenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE en adelante), de conformidad con lo siguiente:
a) La lengua extranjera se usará como medio para aprender contenido de la asignatura,
por tanto, el alumnado debe adquirir el idioma con objeto de comprender y producir
mensajes.
b) Las Asignaturas En Lengua Extranjera seleccionadas por el centro para desarrollar el
IB determinarán el tipo de estructura, expresiones y vocabulario que se necesitan
aprender, fomentando el desarrollo de la efectividad comunicativa ante la precisión
gramatical y lingüística en general, siendo la asignatura de lengua extranjera una he-
rramienta para alcanzar este objetivo.
Artículo 19. Elaboración y utilización de materiales curriculares.
1. Los centros docentes promoverán la elaboración y utilización de materiales curriculares
de y en las lenguas extranjeras, coherentes con el desarrollo de su IB.
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2. Preferentemente se usarán materiales en versión original en la lengua extranjera del
Itinerario Bilingüe del centro. Dichos recursos se presentarán en diversos medios, soportes y
formatos comunicativos.
Artículo 20. Actividades complementarias del Itinerario Bilingüe.
1. El IB del centro podrá contemplar actividades complementarias al currículo que per-
mitan alcanzar los objetivos del Modelo BRIT- Aragón. Estas se desarrollan durante el horario
escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y poseen un carácter diferenciado, de las pro-
piamente lectivas, por el tiempo o el espacio en el que tienen lugar o por los recursos que
utilizan. Dichas actividades se computarán hasta un máximo del 5% del horario correspon-
diente al IB del centro, para lo cual deberán permitir la participación de todo el alumnado del
nivel para el que se programen. Además, estarán recogidas en la Programación General
Anual del centro.
2. Las actividades complementarias computables dentro del IB del centro podrán ser, entre
otras:
a) Actividades de potenciación, de fomento, de práctica activa de la lengua extranjera que
complementen los currículos de las asignaturas impartidas en lengua extranjera.
b) Participación en programas europeos o análogos, que fomenten la identidad de ciuda-
danía europea, la internacionalización de la educación, así como el uso de la lengua
como vehículo de comunicación de alumnado y profesorado.
c) Actividades complementarias que desarrollen la competencia oral en lengua extranjera
del alumnado en entornos diversos de comunicación, tales como visitas en lengua ex-
tranjera, cuentacuentos, talleres de teatro, semanas culturales, celebración de festivi-
dades características de diferentes países.
d) Proyectos impartidos en lengua extranjera en asignaturas no establecidas como AELEX
en el Itinerario Bilingüe.
3. El Itinerario Bilingüe del alumnado podrá incorporar intercambios escolares y activi-
dades de inmersión lingüística y cultural programadas por el centro con el objetivo de mejorar
su competencia lingüística, permitir una inmersión en la cultura y en la vida familiar y educa-
tiva del país, incrementar la motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y aportar
elementos de contraste para una mejor compresión de nuestra propia cultura. Estas activi-
dades deberán atender a la diversidad del alumnado.
Artículo 21. Atención a la diversidad.
1. El profesorado que imparte las AELEX establecerá las actuaciones generales de inter-
vención educativa que precise el alumnado.
2. El Itinerario Bilingüe del centro podrá diseñar un plan de rotación de AELEX a lo largo
de la etapa educativa, que favorezca la adquisición tanto de la competencia lingüística de la
lengua extranjera como de los contenidos curriculares de cada una de las asignaturas, facili-
tando de ese modo la atención a la diversidad del alumnado.
3. Al igual que en el resto de las áreas, una vez aplicadas todas las actuaciones generales
necesarias, y si éstas no han sido suficientes para dar la respuesta educativa que requiere el
alumnado, se seguirán los procedimientos establecidos en la normativa referida a Educación
Inclusiva.
Artículo 22. Procedimientos y criterios de evaluación.
La evaluación del progreso del alumnado se ajustará a los procedimientos y criterios se-
ñalados en la normativa vigente sobre evaluación en cada etapa educativa. Asimismo, se
tendrán en cuenta las características que procedan de la inclusión de las asignaturas del Iti-
nerario Bilingüe.
Artículo 23. Evaluación de la lengua extranjera.
En la evaluación del área de lengua extranjera se consignará de forma explícita la valora-
ción obtenida por el alumnado en competencia oral. Se elaborarán los instrumentos de re-
gistro necesarios para el seguimiento y evaluación de la misma, de conformidad con los si-
guientes criterios:
a) En Educación Infantil la evaluación de la competencia en lengua extranjera se integrará
en la evaluación de las áreas. En la información a las familias, se incorporará una valo-
ración específica de la competencia oral en la lengua extranjera.
b) En Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, en el boletín informativo de las califi-
caciones del alumnado, se consignará la adquisición de la competencia oral en lengua
extranjera con relación a los indicadores del MCER.
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Artículo 24. Evaluación de las Asignaturas En Lengua Extranjera.
La evaluación de las AELEX se basará en los criterios de evaluación establecidos en el
correspondiente currículo y de conformidad con lo previsto en las distintas Órdenes de eva-
luación de cada etapa. La competencia lingüística del alumnado sólo se podrá considerar
como elemento positivo en la evaluación y calificación de las mismas, teniendo en cuenta los
principios de la metodología AICLE y las adecuaciones incluidas en sus correspondientes
programaciones didácticas.
Artículo 25. Certificación del alumnado.
1. El Departamento competente en materia de educación no universitaria determinará los
procedimientos para la emisión del certificado oficial correspondiente a los niveles de compe-
tencia lingüística del MCER que podrá obtener el alumnado que finaliza satisfactoriamente
cada etapa obligatoria, a propuesta de la Dirección del Centro.
2. El Departamento competente en materia de educación no universitaria informará a los
centros docentes de otros medios de certificación de los niveles de lengua extranjera, con-
forme al Marco Europeo de Referencia para las Lenguas, tanto para el alumnado que finalice
la etapa de Educación Primaria como para el que finalice la etapa de Secundaria Obligatoria.
CAPÍTULO III
El profesorado en el modelo
Artículo 26. Formación.
El profesorado que imparta las asignaturas del Itinerario Bilingüe en lengua extranjera
debe estar en posesión de la formación lingüística y metodológica necesaria para la aplica-
ción del Modelo BRIT- Aragón.
Artículo 27. Centro Aragonés de Lenguas Extranjeras CARLEE.
La Dirección General competente en materia de formación para el profesorado, a través
del Centro Aragonés de Lenguas Extranjeras para la Educación, establecerá los cauces ne-
cesarios para garantizar la formación lingüística y metodológica del profesorado que el Mo-
delo BRIT- Aragón requiera para su adecuada implantación.
Artículo 28. Profesorado en la etapa de Educación Infantil.
En Educación Infantil las sesiones en lengua extranjera serán impartidas por maestros
de Educación Infantil con la competencia lingüística necesaria en la lengua extranjera co -
rrespondiente, acreditando además, o bien poseer al menos un nivel B2 del MCER de entre
los reconocidos por la normativa vigente en Aragón, o bien ser maestros especialistas en el
idioma del IB.
Artículo 29. Profesorado en la etapa de Educación Primaria.
En Educación Primaria las AELEX serán impartidas por maestros con competencia en la
lengua extranjera correspondiente que acrediten al menos un nivel B2 del MCER, de entre los
reconocidos por la normativa vigente a este respecto en Aragón, o por maestros especialistas
en la lengua extranjera correspondiente.
Artículo 30. Profesorado de Competencia Oral.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 6.2 a) de esta Orden, los centros que
impartan segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria contarán con profesorado
que posea, al menos, un nivel competencial de C1 del MCER de entre los reconocidos por la
normativa vigente a este respecto en Aragón, así como la formación metodológica necesaria
para la aplicación del Modelo BRIT- Aragón.
2. El docente de competencia oral no podrá ser designado tutor de un grupo de alumnado.
Excepcionalmente, podrá ejercer esa labor siempre que esté garantizado el cumplimiento de
todas sus funciones específicas.
Artículo 31. Profesorado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
En Educación Secundaria Obligatoria, las materias del IB serán impartidas por el profeso-
rado especialista en dichas materias con competencia lingüística en el idioma correspon-
diente, que acredite al menos un nivel C1 del MCER, de entre los reconocidos por la norma-
tiva vigente a este respecto en Aragón. Dispondrá de dos horas complementarias, una de las
cuales se dedicará a la sesión de coordinación.
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Artículo 32. Recursos para la mejora de la competencia oral.
En Educación Secundaria Obligatoria se promoverá la presencia de auxiliares de conver-
sación o de ayudantes lingüísticos para la mejora de la competencia oral del alumnado en
lengua extranjera, cuyas funciones vendrán determinadas en la normativa correspondiente.
Artículo 33. Coordinación del Itinerario Bilingüe.
1. El centro educativo designará, de entre el profesorado que imparta el IB, a un docente
que actúe como coordinador.
2. En Educación Secundaria Obligatoria, si se autoriza más de un Itinerario Bilingüe en un
mismo centro, se podrá designar a un coordinador por cada uno de ellos.
3. El coordinador, en Educación Primaria, dispondrá de una dedicación a sus funciones de
una hora de su horario lectivo. En los centros de dos o más vías, contará con dos horas lec-
tivas. En Educación Secundaria, el coordinador dispondrá, en su horario, de una dedicación
a sus funciones de tres periodos lectivos y un periodo complementario. La sesión de coordi-
nación se realizará preferentemente en horario lectivo.
Artículo 34. Funciones del coordinador del Itinerario bilingüe.
El docente coordinador del IB desempeñará las siguientes funciones:
a) Coordinar de forma efectiva el desarrollo del IB.
b) Garantizar que en la elaboración de la programación y memoria anual se incluya y
tenga en consideración el IB del centro.
c) Coordinar el equipo de profesorado que forme parte del IB.
d) Realizar el seguimiento de la labor del profesorado de competencia oral del centro y del
auxiliar de conversación o ayudante lingüístico, si lo hubiera.
e) Promover, junto con el coordinador de formación del centro, actividades formativas en
lenguas extranjeras.
f) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de conformidad con la nor-
mativa aplicable.
g) Participar en la elaboración de materiales curriculares específicos del IB.
h) Coordinar el proyecto y la selección de actividades complementarias que desarrollen la
competencia oral de la lengua extranjera.
i) Promover la participación en Programas Europeos, a través de los cauces oportunos.
j) Organizar y gestionar intercambios escolares e inmersiones lingüísticas y culturales.
Artículo 35. Funciones del profesorado que imparte el Itinerario Bilingüe.
El profesorado que imparta el Itinerario Bilingüe asumirá las siguientes funciones:
a) Participar activamente en las reuniones de coordinación.
b) Colaborar en el diseño y la revisión de la programación y memoria anual del Itinerario
Bilingüe del centro.
c) Realizar actividades de formación relacionadas con metodologías activas y de mejora
de la competencia en lenguas extranjeras.
d) Diseñar, elaborar o adaptar materiales curriculares específicos de su asignatura con-
forme al IB del centro.
e) Realizar y desarrollar las adaptaciones curriculares que, en su caso, fueran necesarias
tanto en la lengua extranjera como en las asignaturas impartidas en lengua extranjera
(AELEX), con el asesoramiento de los profesionales de la red integrada de orientación.
f) Colaborar en la organización de actividades complementarias y extraescolares relacio-
nadas con el desarrollo del Itinerario.
g) En aplicación de la metodología AICLE del Modelo BRIT- Aragón, el profesorado de
lengua extranjera debe colaborar activamente con el profesorado de las AELEX elabo-
rando y desarrollando objetivos conjuntos.
Artículo 36. Funciones del profesorado de competencia oral.
1. Todo el alumnado de Educación Infantil y Primaria que curse el IB del centro será aten-
dido al menos en dos sesiones semanales por el profesorado de competencia oral.
2. De conformidad con lo anterior, el docente especialista realizará las siguientes fun-
ciones:
a) Promover, junto con el docente de lengua extranjera, la participación activa del alum-
nado para facilitar los procesos de mejora de la competencia oral.
b) Favorecer la realización de agrupamientos flexibles (grupos de ratio reducida o desdo-
bles sin la presencia del profesor titular), preferentemente en lengua extranjera y ex-
cepcionalmente en AELEX.
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c) Colaborar con el profesorado de lengua extranjera en la valoración de la mejora de la
competencia oral del alumnado.
d) Participar en la evaluación junto con el profesorado del IB de cada uno de los grupos
de alumnado que atienda.
e) Impulsar la mejora de la competencia lingüística y metodológica del profesorado del IB.
Artículo 37. Reconocimiento y certificación.
1. Se certificará por el Departamento competente en materia de Educación no universitaria
la participación del profesorado en el Itinerario Bilingüe en lengua extranjera.
2. El coordinador del Itinerario Bilingüe del centro tendrá reconocidos, a efectos de cóm-
puto de méritos de la labor docente, en Educación Infantil y Primaria los méritos académicos
establecidos como coordinador de ciclo, y en Educación Secundaria Obligatoria, los méritos
académicos establecidos como Jefe de Departamento.
Artículo 38. Equipos docentes.
1. El Departamento competente en materia de Educación no universitaria garantizará, de
conformidad con los recursos disponibles, los puestos docentes con el perfil lingüístico nece-
sario en los centros que desarrollen el Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Compe-
tencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras.
2. El profesorado que ocupe puestos con perfil lingüístico garantizará la impartición de las
AELEX en los cursos y grupos del Itinerario Bilingüe, sin perjuicio de que pueda completar su
horario con otras enseñanzas, atendiendo a lo establecido en la organización y funciona-
miento de los centros.
CAPÍTULO IV
Contenidos y desarrollo del itinerario bilingüe
Artículo 39. Elaboración y contenido.
El Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas
Extranjeras se concretará en cada centro docente en un Itinerario Bilingüe, de conformidad
con lo establecido en el artículo 5 de esta Orden. Dicho documento se incorporará al Proyecto
Educativo de Centro siguiendo los procedimientos de modificación del mismo, y formará parte
del Plan de Competencia Lingüística.
Artículo 40. Información a las familias.
Los centros informarán a las familias, utilizando los medios de difusión necesarios, de las
características y condiciones del Itinerario Bilingüe del centro dando a conocer el recorrido del
alumnado en la enseñanza bilingüe de la etapa educativa.
Artículo 41. Implantación del Itinerario Bilingüe.
1. Los centros docentes implantarán el IB en el primer curso del segundo ciclo de Educa-
ción Infantil, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7 de esta Orden, y extenderán su
continuidad, de forma progresiva, incorporando al programa, cada año, al primer curso del
segundo ciclo de Educación Infantil.
2. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dando continuidad al alumnado pro-
cedente de un IB del Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la competencia Lingüística
de y en Lenguas Extranjeras de la etapa de primaria, se iniciará en el primer curso, conti-
nuando hasta la finalización de la etapa.
Artículo 42. Incorporación del alumnado al Modelo BRIT- Aragón.
1. En Educación Infantil y Primaria todo el alumnado que se incorpore al centro, indepen-
dientemente del curso en que lo haga, cursará el Itinerario Bilingüe, siempre que en ese curso
ya se haya producido la implantación del mismo.
2. En Educación Secundaria Obligatoria, se atenderá a lo siguiente:
a) Se garantizará la continuidad del Modelo BRIT- Aragón cursado en Educación Primaria.
La incorporación del alumnado al IB en la etapa de Secundaria será voluntaria, consi-
derando la elección de la familia. El centro valorará el resultado del informe final de
etapa de Educación Primaria para decidir su continuidad.
b) El alumnado permanecerá en el IB hasta la finalización de la etapa. No obstante, de
forma extraordinaria, podrá abandonarlo una vez concluido el curso escolar, previa
solicitud razonada de los padres o tutores, con el informe del equipo docente y la auto-
rización del director del centro educativo. Igualmente, el director, previo informe del
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equipo docente y oída la familia, podrá decidir la no conveniencia de continuidad en el
Itinerario por parte de algún alumno.
c) La incorporación a la Etapa de Secundaria del alumnado que no haya cursado un IB en
la etapa de Primaria podrá realizarse de forma extraordinaria y siempre que se acredite
una competencia lingüística en la lengua extranjera objeto del itinerario que le permita
cursar la etapa con aprovechamiento académico. El equipo docente que imparte el IB
del centro, con el visto bueno de la Dirección del mismo, establecerá los criterios de
valoración de la competencia lingüística del alumnado que solicite esa incorporación.
Artículo 43. Grupos de alumnado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Con carácter general, los grupos de referencia deberán ser heterogéneos, con porcentaje si-
milar de alumnado participante en el Itinerario Bilingüe y alumnado que no cursa el citado itinerario.
2. El número de alumnos por grupo en las materias de y en lengua extranjera del Itinerario
no deberá ser inferior a 15 ni exceder de 22. Excepcionalmente, el Servicio Provincial del
Departamento competente en materia de Educación no universitaria correspondiente podrá
autorizar un número menor de 15 o mayor de 22 alumnos por grupo, teniendo en cuenta las
características específicas del alumnado o del centro, y con la justificación oportuna.
Artículo 44. Documentación académica del alumnado.
1. El Itinerario Bilingüe cursado por el alumnado en cada etapa educativa aparecerá refle-
jado en la documentación correspondiente a su escolarización.
2. Al finalizar cada etapa educativa obligatoria, el centro emitirá certificación de haber cur-
sado la educación conforme al Modelo BRIT- Aragón para el desarrollo de la Competencia
Lingüística de y en Lenguas Extranjeras.
Artículo 45. Revisión y seguimiento.
El Itinerario Bilingüe se perfila como un instrumento abierto que deberá actualizarse al
inicio de cada curso escolar y se valorará al finalizar el mismo. Las modificaciones y conclu-
siones anuales quedarán reflejadas en la documentación correspondiente, así como en la
Programación General Anual y Memoria respectivas.
Artículo 46. Centros con características singulares.
1. En atención a las peculiares características o circunstancias que pudiesen presentar los
centros, el Departamento competente en materia de educación no universitaria, con el objeto
de garantizar el correcto desarrollo del IB, podrá adaptar de forma excepcional, y debida-
mente motivada, el Modelo BRIT- Aragón a las mismas.
2. En los centros docentes públicos con autorización de la Administración Educativa para
impartir programas educativos con carga curricular, se considerará, si fuese necesario, la
excepcionalidad en la aplicación del Itinerario Bilingüe en el centro, atendiendo a sus espe-
ciales circunstancias y con la debida motivación.
Artículo 47. Coordinación, supervisión y evaluación.
Se establecerán los mecanismos de coordinación necesarios entre las Direcciones Gene-
rales del Departamento con competencias en la materia, y la Dirección de la Inspección Edu-
cativa, con el fin de planificar conjuntamente las actuaciones que resulten necesarias para
realizar el adecuado seguimiento, la evaluación y, en su caso, introducir las modificaciones
que se estimen adecuadas para el correcto funcionamiento del Modelo BRIT- Aragón.
Disposición adicional primera. Lenguas extranjeras curriculares.
A efectos de esta Orden, las lenguas extranjeras curriculares presentes en la Comunidad
Autónoma de Aragón son inglés, francés y alemán.
Disposición adicional segunda. Formación Profesional y Bachillerato.
Los centros docentes públicos que impartan enseñanzas de Formación Profesional o Ba-
chillerato podrán establecer un proyecto bilingüe adaptado a la peculiaridad propia de la etapa
educativa y de sus currículos, de conformidad con las instrucciones que al efecto se esta-
blezcan por el Departamento competente en materia de educación no universitaria.
Disposición adicional tercera. Convenio MECD- British Council.
Los centros docentes acogidos al convenio MECD- British Council mantendrán las carac-
terísticas especificadas en dicho convenio y en sus posteriores regulaciones. Además, de-
berán cumplir los requisitos establecidos en esta Orden.
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Disposición adicional cuarta. Centros privados.
1. Los centros privados seguirán desarrollando los programas bilingües de acuerdo con su
autorización, incluyéndose en la documentación correspondiente a la escolarización del alum-
nado y emitiéndose los certificados correspondientes al alumnado y al profesorado.
2. Los centros privados que imparten enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y no estén desarrollando un pro-
grama bilingüe en alguna de las etapas, podrán quedar sometidos al régimen de autorización
correspondiente, previa solicitud.
Disposición adicional quinta. Referencia de género.
Todas las referencias contenidas en la presente Orden para las que se utiliza la forma de
masculino genérico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a hombres y mujeres.
Disposición adicional sexta. Habilitación.
Se habilita al Director General competente en materia de bilingüismo para que dicte las
instrucciones o resoluciones que resulten necesarias para el desarrollo y adecuada ejecución
de la presente Orden.
Disposición transitoria primera.
1. Se podrá desarrollar el IB en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil por
maestros de la lengua extranjera correspondiente, con la capacitación metodológica nece-
saria para ejercer su docencia en esta etapa educativa, cuando el centro docente no cuente
con los medios necesarios, hasta que se disponga de los mismos.
2. Excepcionalmente, en la etapa de Educación Secundaria, cuando la singularidad del
centro docente requiera el desarrollo del IB y hasta la incorporación de los recursos necesarios,
las Aelex del Itinerario Bilingüe podrán ser impartidas por profesorado con nivel B2 de la lengua
extranjera correspondiente, de entre los reconocidos en la normativa vigente en Aragón.
Disposición transitoria segunda.
1. Los centros públicos docentes seguirán desarrollando los programas bilingües que les
hayan sido autorizados, en tanto no se produzca su incorporación al Modelo BRIT- Aragón
para el desarrollo de la Competencia Lingüística de y en Lenguas Extranjeras, incluyéndose
en la documentación correspondiente a la escolarización del alumnado y emitiéndose los
certificados correspondientes al alumnado y al profesorado.
2. El Departamento competente en materia de educación no universitaria mantendrá en
este periodo transitorio los procesos de seguimiento del cumplimiento de las autorizaciones
otorgadas.
Disposición transitoria tercera. Proceso de incorporación.
1. En el mes de febrero de cada año, hasta la finalización del proceso de implantación del
Modelo BRIT- Aragón, los centros docentes públicos de Educación Infantil, Primaria y Secun-
daria Obligatoria podrán solicitar su incorporación al Modelo.
2. En el mes de mayo de cada año, hasta la finalización del proceso de implantación del
Modelo BRIT- Aragón, el Departamento competente en materia de educación no universitaria
procederá a realizar las autorizaciones correspondientes al curso escolar que comience en el
mes de septiembre del año en curso.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa.
Quedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a esta
Orden y, en particular, la Orden de 14 de febrero de 2013, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula el Programa integral de bilingüismo en
lenguas extranjeras en Aragón a partir del curso 2013/14, modificada por Orden de 10 de
marzo de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, sin perjuicio
del régimen transitorio establecido por la presente Orden.
Disposición final única. Entrada en vigor.
La presente Orden tendrá entrará en vigor a partir del día siguiente al de su publicación en
el “Boletín Oficial de Aragón”.
Zaragoza, 18 de mayo de 2018.
La Consejera de Educación, Cultura y Deporte,
MARÍA TERESA PÉREZ ESTEBAN
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