Resultados y conclusiones

El segundo año de nuestro proyecto de Acreditación ha contado con actividades diversas: movilidades individuales de larga duración de alumnos, movilidades en grupo de alumnado y la participación de docentes en diversas formaciones y Job Shadowing.

MOVILIDADES INDIVIDUALES DE LARGA DURACIÓN

En este segundo año de participación en las movilidades de larga duración Erasmus+, hemos podido confirmar y ampliar las impresiones positivas recogidas en la primera edición. Con algo más de experiencia y referencias previas, hemos podido observar de forma más estructurada el impacto de esta actividad en nuestro alumnado y en la dinámica del centro. Los resultados más destacados han sido:

Crecimiento en el interés del alumnado: El éxito del primer año ha tenido un efecto multiplicador. Más estudiantes han manifestado su interés en participar, percibiendo la movilidad como una oportunidad real de desarrollo personal y académico.
Consolidación de la experiencia educativa: Los alumnos participantes han demostrado un notable crecimiento en autonomía, competencias lingüísticas y habilidades interculturales. Las familias también han valorado muy positivamente la experiencia.
Mejora en los productos finales: La calidad de los proyectos y los informes realizados por los estudiantes ha sido muy satisfactoria, mostrando una mayor preparación y una reflexión más profunda sobre la experiencia.
Mayor impacto en el centro: La acogida de alumnos internacionales ha vuelto a ser un factor de enriquecimiento para las clases receptoras, promoviendo la convivencia intercultural y el interés por las lenguas extranjeras.

Este segundo año ha servido para consolidar esta actividad y confirmar que las movilidades de larga duración suponen una herramienta transformadora tanto a nivel individual como colectivo. Los resultados obtenidos nos animan a seguir apostando por esta línea de internacionalización.

FORMACIONES Y JOB SHADOWING

A continuación, recogemos los resultados que los profesores que han realizado las formaciones han apuntado sobre sus experiencias.

PROJECT BASED LEARNING

Incorporación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA): Hemos aprendido a integrar actividades activas basadas en el DUA que favorecen la motivación del alumnado, su participación activa y su autonomía en la toma de decisiones.
Activación del conocimiento previo: Se han practicado diversas dinámicas, tanto en pareja como en grupo, orientadas a activar el conocimiento previo de los estudiantes, favoreciendo así un aprendizaje más significativo.
Evaluación y planificación más efectivas: Se han adquirido nuevas estrategias para planificar proyectos, fomentar la comunicación intra e interpersonal y evaluar competencias mediante el uso de rúbricas específicas.
Uso de herramientas digitales: La formación ha permitido familiarizarse con nuevas tecnologías y recursos gamificados (Padlet, Wordwall, Liveworksheets, entre otros) que dinamizan el aprendizaje y facilitan la implicación activa del alumnado.
Conocimiento comparado de sistemas educativos: Gracias a las sesiones de análisis de diferentes sistemas educativos europeos, hemos podido identificar buenas prácticas, especialmente el valor del trabajo en equipo entre docentes como factor clave para la mejora continua de la labor educativa.
Clarificación de metodologías: Se ha profundizado en la diferencia entre trabajar "por proyectos" y aplicar realmente un "Aprendizaje Basado en Proyectos", reforzando la idea de que los alumnos deben ser protagonistas reales del proceso, tomando decisiones relevantes y liderando sus propios aprendizajes.
Mejora de proyectos personales: En las sesiones finales, los proyectos individuales preparados previamente fueron enriquecidos gracias a las aportaciones de la formadora, Nancy Angeloni, y de los compañeros del curso, permitiendo una revisión crítica y una mejora sustancial de cada propuesta.

Advantages of mind-body approaches within educational environments

Desarrollo de estrategias para la prevención del estrés: Hemos aprendido a identificar los efectos del estrés en el ámbito educativo y a aplicar técnicas efectivas para prevenirlos y gestionarlos de forma saludable en el día a día escolar.
Incorporación de técnicas de relajación: Se han trabajado métodos de relajación accesibles para integrar en las rutinas diarias, especialmente a través de prácticas de yoga y meditación, tanto para el profesorado como para el alumnado.
Mejora del equilibrio emocional del alumnado: Se han adquirido actividades prácticas adaptables a cualquier materia o nivel educativo, orientadas a fomentar la estabilidad emocional y el bienestar en el aula.
Actualización en educación emocional: El curso ha ofrecido una visión actualizada sobre los hallazgos de investigación más recientes en el campo de la educación emocional, reforzando la importancia de abordar el bienestar emocional de manera explícita y planificada.
Impacto en el clima escolar: Hemos reflexionado sobre cómo la práctica sistemática de estas intervenciones no solo puede mejorar el clima de aula, sino aspirar también a generar un cambio positivo en el clima general del centro educativo.

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Integración de aplicaciones digitales en el currículo: Hemos conocido y aprendido a utilizar una amplia variedad de aplicaciones académicas y de uso diario, incorporándolas como herramientas eficaces para el aprendizaje y la atención a la diversidad en el aula.
Trabajo práctico en entornos colaborativos: Durante las sesiones, hemos trabajado de forma individual, en pareja y en grupo, empleando diversas herramientas de gestión y colaboración digital como Padlet, Jamboard, entre otras.
Uso educativo de la inteligencia artificial: Hemos explorado el uso de aplicaciones de IA (Bard, Poe, ChatGPT) para la generación de contenidos y apoyo al aprendizaje, descubriendo su potencial en el aula.
Gamificación y blended learning: Se han planificado sesiones de clase utilizando dinámicas de gamificación (con apps como Quizizz y Jumanlly) y elaborado actividades de aprendizaje combinado (blended learning) con herramientas como Miro y Edpuzzle.
Incremento de las habilidades digitales: La realización de tareas prácticas exigentes ha supuesto un reto que ha impulsado el desarrollo de habilidades avanzadas en el uso de dispositivos móviles y ordenadores.
Difusión cultural y de proyectos: Además, hemos tenido la oportunidad de dar a conocer los proyectos educativos de nuestro centro y promover nuestra ciudad y cultura entre docentes europeos, favoreciendo el intercambio y la internacionalización.

Job Shadowing

(Mainz)

La participación en las clases de inglés como lengua extranjera ha permitido observar de primera mano distintas metodologías de enseñanza, así como familiarizarse con los materiales utilizados en el centro de acogida. El intercambio de opiniones con el profesorado ha resultado especialmente enriquecedor, favoreciendo la reflexión sobre nuevas estrategias didácticas que podrán ser adaptadas y aplicadas en nuestra práctica educativa. Esta experiencia ha reforzado el valor del intercambio profesional como vía para la mejora continua y la innovación pedagógica.

Se ha llevado a cabo una encuesta entre el profesorado para valorar el grado de satisfacción con las formaciones realizadas y el impacto percibido en su práctica docente. Los resultados obtenidos en este segundo año han sido comparados con los del primer año de acreditación y con los dos proyectos KA1 anteriores, que consideramos nuestra línea de base.

Esta comparativa nos ha permitido analizar la evolución de nuestro centro en relación con los objetivos planteados en el Plan de Acreditación Erasmus, y detectar tanto los avances logrados como los ámbitos en los que debemos seguir profundizando. Los resultados indican una consolidación progresiva de las buenas prácticas, así como un aumento en la integración de las metodologías y herramientas trabajadas durante las movilidades en las aulas.

Valoraciones finales de los docentes:

Valoro muy positivamente realizar este tipo de formaciones, nos abren a nuevas experiencias profesionales, metodologías e intereses. Además, nos ofrecen la posibilidad de conectar con socios potenciales por otros tipos de proyectos.
Me gustaría seguir formándome en nuevas metodologías. Los cursos son muy enriquecedores.
Considero imprescindible mantener este tipo de formaciones para garantizar la calidad de nuestra actividad docente.
La formación ha mejorado significativamente mi capacidad para apoyar a los alumnos con metodologías inclusivas y efectivas. He aprendido a identificar mejor sus necesidades y a responder con estrategias más empáticas y personalizadas. A futuro, necesito seguir formándome en tecnología educativa y atención a la diversidad.
La formación fue de una alta calidad y pude contactar con otros docentes con los que probablemente podamos llevar a cabo nuevos proyectos.
No esperaba que pudiera sacar tanto provecho de compartir el curso con profesores de otras nacionalidades.

El cuadro recoge la correspondencia entre los objetivos del Plan Erasmus 2021-27 y las actividades realizadas para conseguirlos.

CONCLUSIONES

Tras estos dos años en el marco de la Acreditación Erasmus+ 2021-2027, podemos afirmar que nuestro centro continúa avanzando de forma sólida hacia los objetivos establecidos en nuestro plan estratégico. La experiencia acumulada en proyectos internacionales anteriores (KA1 y KA2) ha permitido consolidar ciertas dinámicas de innovación y abrir nuevas líneas de desarrollo educativo.

Durante este segundo año:

Se han consolidado las acciones iniciadas en el primer año, como los proyectos trimestrales transversales, la hora de “Innovación” en 4º de ESO y el asesoramiento entre docentes, con una participación más amplia del claustro y una implementación más sistemática de las metodologías activas trabajadas durante las formaciones.
El impacto en el aula ha sido más evidente, con un uso más integrado y reflexivo de las TIC y las herramientas digitales en todas las etapas educativas. La competencia digital del profesorado ha seguido mejorando, y las actividades gamificadas, interactivas y colaborativas se han normalizado como parte del día a día en el aula.
Las temáticas relacionadas con el medio ambiente y el bienestar han ganado protagonismo y se han transformado en proyectos sostenibles y con proyección a largo plazo. Actividades iniciadas en cursos anteriores han evolucionado hacia propuestas más ambiciosas, con mayor implicación del alumnado y conexiones curriculares más claras.
El intercambio con centros educativos europeos se ha intensificado, no solo en cuanto a movilidades sino también en términos de colaboración pedagógica y diseño conjunto de proyectos. La modalidad de job shadowing ha permitido conocer de cerca otras realidades educativas, enriqueciendo nuestra mirada sobre la práctica docente.
Las formaciones realizadas han sido más específicas y alineadas con las necesidades reales del centro, permitiendo a los docentes adquirir herramientas concretas aplicables de inmediato. Se ha notado también una mayor implicación en la difusión y transferencia de los aprendizajes al resto del claustro.
El seguimiento y la evaluación del impacto del proyecto a través de encuestas internas ha permitido identificar avances claros, pero también áreas de mejora, como la necesidad de seguir profundizando en el trabajo cooperativo entre departamentos o en el uso de la tecnología con alumnado con necesidades específicas.
La difusión del proyecto Erasmus+ sigue siendo una prioridad, y gracias al uso de las redes sociales y otros canales internos, la comunidad educativa valora cada vez más las oportunidades que ofrece esta iniciativa, tanto para el desarrollo profesional del profesorado como para la formación integral del alumnado.

En resumen, este segundo año ha supuesto un proceso de maduración y expansión de las buenas prácticas iniciadas anteriormente. A medida que avanza la acreditación, se refuerza el compromiso colectivo del centro con la innovación educativa, la internacionalización y la inclusión, y se sientan bases sólidas para los próximos años del proyecto Erasmus+.

Mejoras basadas en los resultados:

Aunque los resultados muestran una evolución claramente positiva respecto al período 2020-22, especialmente en aspectos como la valoración general del profesorado, la aplicación en el aula, la mejora del aprendizaje y las competencias del alumnado, también se identifican áreas susceptibles de mejora para asegurar un impacto más profundo y sostenible a largo plazo:

Calidad de la formación: Aunque ha mejorado la satisfacción con la oferta formativa, sigue siendo necesario reforzar el control de calidad sobre las entidades organizadoras y ajustar mejor los contenidos a las necesidades específicas del centro.
Ampliar la implicación del profesorado: A pesar de los buenos niveles de participación, es importante seguir promoviendo la implicación de más docentes, especialmente en los departamentos humanísticos y en áreas vinculadas al tratamiento de la diversidad.
Apoyo lingüístico: La inseguridad lingüística continúa siendo una barrera para una parte del profesorado. Sería beneficioso ofrecer formación previa o acompañamiento lingüístico en lengua extranjera antes de la movilidad.
Transferencia y difusión del conocimiento: Aunque mejora el porcentaje de profesorado que comparte lo aprendido con sus compañeros, se puede seguir reforzando esta dimensión mediante espacios sistematizados de intercambio, reflexión pedagógica y aplicación práctica en el aula.
Integración en el currículo: Para consolidar el impacto del programa, es clave avanzar hacia una integración más transversal y continua de las experiencias Erasmus en los planes y proyectos del centro.
Seguimiento de necesidades formativas: Si bien ha habido una mejora importante en la percepción de respuesta a las necesidades formativas, especialmente en el segundo año de acreditación (87,1 %), es necesario mantener mecanismos de escucha activa y evaluación continua de estas necesidades.

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