Embedded Files
Положення ВСЯО ЗДО14.docx Результати моніторингу якості освіти в ЗДО № 14 "Ягідка" за 2020-2021 навчальний рік Зміст роботи дошкільного закладу у 2020- 2021 навчальному році формувався згідно з основними положеннями Державної національної програми «Освіта» Україна ХХІ століття», Закону України «Про дошкільну освіту», Базовим компонентом дошкільної освіти, освітньою програмою «Дитина в дошкільні роки». Для вирішення завдань педагогічної роботи, створення умов для всебічного розвитку дітей дошкільного віку зусилля педагогічного колективу були спрямовані на вирішення таких завдань: 1.Інтеграційний підхід щодо організації освітнього процесу згідно з оновленими чинними базовими програмами «Дитина в дошкільні роки» та «Українське дошкілля» в умовах освітньої реформи «Нова українська школа». 2.Сталий розвиток дошкільників засобами створення предметно-просторового розвивального середовища. Педагоги закладу ефективно впроваджують інтегрований підхід в освітню діяльність на основі гармонійного використання традиційних і нетрадиційних технологій. В групах створено предметно-розвивальне середовище: є ігротеки з набором дидактичних ігор, зони експериментально-дослідницької діяльності, вихователі збирають теоретичний та дидактичний матеріал, наочність за освітніми темами. Для здійснення освітньої роботи з дошкільниками на засадах інтеграції в цьому році розпочалася робота по створенню предметно розвивального середовища шляхом організації методичного проєкту «Розумні торбинки» . Шитий посібник «Розумна торбинка» допомагає зробити предметно - розвивальне середовище мобільним, багатофункціональним, варіативним та просто цікавим для дошкільнят на засадах інтеграції. Пошите розвивальне поле (діаметр орієнтовно 1 метр), легко складається разом з усім вмістом, і перетворюється на сумку. Таку сумку зручно переносити й зберігати. Ігрові поля та деталі до дидактичних ігор можна змінювати і доповнювати. На килимку одно¬часно можуть гратися до 8 дітей протягом 15-20 хвилин. Посібник ефективно розвиває пізнавальну діяльність дошкільників, як під час організованої, так і самостійної діяльності. Сприяє формуванню у дошкільників цілісної картини світу, усвідомлення взаємопов’язаності всього в ньому. З допомогою «Розумних торбинок» педагоги використовували різноманітні інтегровані форми організації навчання: цикли інтегрованих занять, дидактичні ігри, освітні ситуації, освітні подорожі, тематичні дні тощо, які мають складну інтегровану структуру, та об’єднуються навколо певної теми. Завдяки чергуванню різних видів діяльності, використанню інтерактивних форм роботи, різноплановості завдань, способів організації, привабливості матеріалів, забезпечується позитивний емоційний стан сприйняття дітьми нової інформації, знижується стомленість малюків, не відбувається перенапруження фізичних і розумових сил. Педагогами Криловою Н.О., Баєр .А., Пастушенко Д.О., Ніколаєвою А.В.,Козар Н.В. Бакуліною С.Д., Хоркавою Л.В., Мотуз І.В. були розроблені конспекти інтегрованих занять з пріоритетом одного розділу, залежно від обраної теми. Обов’язковою складовою конспектів є інтерактивні форми роботи – вправи, ігри, бесіди , запитання та інше. Шиті посібники та дидактичні матеріали розроблені з тем: «Нежива природа», «Хто, «Казка в гості завітала», «Моя Україна», «Весна-весняночка», «Космос». Аналіз планування показав, що вихователями всіх вікових груп перевага надається блочно-тематичному плануванню, яке базується на інтегрованому підході до організації життєдіяльності дітей. В кожній віковій групі розроблена тематика на рік. Тема навчально - виховного блоку визначає загальне спрямування роботи на тиждень. Тривалість кожного блоку - тиждень. Тематика планування охоплює всі освітні лінії, форми освітньої діяльності протягом дня. Таким чином, відбувається поступове накопичення й розширення пізнавального простору дітей під час проживання теми. Також інтегрований підхід до проведення організованих видів діяльності широко упроваджує керівник гуртка Рибченко О.В. В цьому році вона розробила перспективне планування на засадах інтегрованого підходу. Фізінструктор Нікіфорова В.В. розпочала розробку інтегрованих занять з фізичної культури з використанням степів, систематично проводить з дітьми фізкультурно –валеологічні розвивальні заняття та інші форми роботи – валеохвилинки, ігри, розваги, свята. Надзвичайно цікаво організовує заняття з фізичної культури постійно демонструє приклад сучасної інтеграції різних видів діяльності (фізичної, розумової, мовленнєвої, музичної, соціально – моральної ) об’єднаних однією метою та темою. Завдяки чергуванню різних видів діяльності, різноплановості завдань, способів організації, забезпечується позитивний емоційний стан сприйняття дітьми нової інформації, знижується стомленість дітей, не відбувається перенапруження фізичних і розумових сил. Педагог групи раннього віку Крилова Н.М., допомагає малюкам усвідомити системність та цілісність навколишнього світу через формування їхніх уявлень про людську сутність, тваринний, рослинний і предметний світ. Навчають дітей різних способів пізнання навколишнього світу, зокрема: спостерігати і обстежувати; досліджувати й експериментувати на основі доступного для розуміння матеріалу, роблячи власні відкриття; розв’язувати домірні віку проблемні ситуації; спілкуватись з дорослими та однолітками. Вихователь Крилова Н.М. для організації освітньої діяльності на засадах інтеграції створила в групі багатофункціональний бізіборд «Мінлива сітка» та велику кількість шитих посібників за темами «Весна - весняночка», «Тварини весною», «Прийшла зима» та інші, які забезпечують розвиток пізнавальної діяльності дітей. Педагог дуже активно працює в цьому напрямку, використання такого посібника забезпечило стійкий інтерес дітей раннього віку до занять, які проходять в цікавій ігровій формі. У дошкільнят значно підвищилась пізнавальна та мовленнєва активність до того ж прищіпки розвивають дрібну моторику малюків. Вихователь старшої групи Козар Н.В., використовуює навчально - пізнавальні інтегровані заняття, які спрямовані на глибоке засвоєння навчального матеріалу. Вона упроваджує в практику роботи з старшими дошкільниками інноваційну методику Н.Гавриш «Методичний конструктор». Цінним у такому підході є те, що у дітей швидко розвивається логіка, мислення, аналітична діяльність. Також «набір деталей», призначений для збирання різноманітних логічних ланцюжків та схем можна використовувати багаторазово. Педагог вдало поєднувала інтелектуальне та рухове навантаження на дітей під час організованої діяльності. Надавала самостійності у проведенні дидактичних ігор та інших форм роботи, наклеюванні картинок на схему. Осучаснення освітнього процесу, щодо вимог концепції «Нова українська школа» в закладі відбувається шляхом впровадження інноваційних технологій. Вихователем Бакуліною С.Д. протягом п’яти років ефективно впроваджуються методи ейдетики , це надає змогу забезпечити підвищений інтерес до занять та якісне засвоєння знань дітьми, розвиток пам’яті, уваги, мислення. Вихователь широко використовує у роботі з дітьми моделі, які забезпечують варіативність розвивальних завдань, розвивають мовлення дошкільників. Педагог Козар Н.В. в своїй роботі використовує розвивальні ігри за технологією В.Воскобовича «Квадрат Воскобовича». Ігри з «квадратом» спрямовані на формування в дітей пізнавального інтересу до дослідницької діяльності, розвивають психічні процеси, виховують спостережливість і творчість . Для активізації мислення, розвитку пізнавальної активності дошкільників, створення психологічного мікроклімату в групі, вихователь Кочарян В.В. впроваджує в практику роботи інноваційну технологію «Кольоропедагогіка». Проведення педагогом інтегрованих занять сприяло підвищенню інтересу до заняття, допомогло вирішити більшу кількість завдань. У дітей групи підвищилася пізнавальна мотивація, та працездатність, розширився світогляд . Педагоги всіх вікових груп впроваджують інноваційну методику «Ранкові зустрічі». Створили бізіборди «Щоденні новини», щоденно планують різноманітні ранкові привітання, комунікативні ігри, пісні, які сприяють згуртованості, налагодженню дружніх взаємин з однолітками. У дошкільників підвищився рівень соціального, фізичного, пізнавального та мовленнєвого розвитку . Активізувати інтеграційний підхід в освітній процес з дошкільниками допомагає тісна взаємодія з родинами. Робота з батьками організована через застосування сучасних форм взаємодії з батьками навколо тем, які вивчаються. Серед них: сумісні проекти, майстер-класи, тематичні дні, виставки, дні здоров’я сезонні та тематичні свята та розваги «Мама, тато, я – спортивна сім’я», «Масляна», «Український ярмарок». Керівником гуртка Рибченко О.В. організовані виставки творчості «Наше місто Костянтинівка», «Козаки - захисники Вітчизни», «Осінь щедра господиня», «Друге життя старих речей», «Права маленької людини», «Зустрічаємо Новий рік», «Вишиванка», , «Великодня писанка», «День Перемоги», «Свято дитинства» та інші. Музичні керівники Павлова О.О., Амеліна Н.І. , планують розваги та свята відповідно до тем , що вивчаються. Музичний керівник Амеліна Н.І. розробила перспективне планування з музичного виховання на засадах інтеграції, сумісно з вихователями проводить бінарні заняття. Також в цьому році проводилася планомірна робота, щодо вдосконалення змісту, форм і методів роботи з проблеми формування навичок сталої поведінки дошкільників. Для досягнення мети в групі №5 «Капітошки» вихователем Арефєвою О.В. перш за все було створено куточок «Сталого розвитку». З метою закріплення набутих знань та навичок та відпрацьовування дій було вихователем було виготовлено такі дидактичні ігри: «Я вмію дружити», «Будь природі другом», «Як раціонально використовувати воду», «Що можна купити за гроші, а що ні», «Хто де живе» ( домашні, дикі та тварини зоопарку), «Нагодуй тваринку», «Збери врожай» (корисна їжа), «Нагодуй тварин» ( піклування), «Вода – чарівниця» (необхідність води в природі), «Вітаміни для дитини», «Корисна їжа для людини», «З чого ми зроблені», придбано пазли «Комахи», «Дикі та свійські тварини», «Хто де живе». Складено папки з дидактичним матеріалом за темами: «Правила поведінки в дитячому садку», «Розкажи про дитячий садок», «Я та моя родина», «Наші почуття та емоції», «Будь здоровим малюк», бесіди за картинками «Мої відчуття та емоції». Враховуючи те, що наша група працує за інноваційною технологією «Використання коректурних таблиць в роботі з дошкільниками» - нами було складено і виготовлено картки до Коректурної таблиці з тем: «Дитячий садок», «Як зберегти здоров’я», «Я – Диво Світу», «Хлопчики – дівчатка», «Як ми пізнаємо Світ», «Житло» ( економія води та тепла), «Тваринний світ», «Ми збираємо сміття». З метою закріплення набутих знань та навичок та відпрацьовування дій було виготовлено такі дидактичні ігри: «Я вмію дружити», «Будь природі другом», «Як раціонально використовувати воду», «Що можна купити за гроші, а що ні», «Хто де живе» ( домашні, дикі та тварини зоопарку), «Нагодуй тваринку», «Збери врожай» (корисна їжа), «Нагодуй тварин» ( піклування), «Вода – чарівниця» (необхідність води в природі), «Вітаміни для дитини», «Корисна їжа для людини», «З чого ми зроблені», придбано пазли «Комахи», «Дикі та свійські тварини», «Хто де живе». Складено папки з дидактичним матеріалом за темами: «Правила поведінки в дитячому садку», «Розкажи про дитячий садок», «Я та моя родина», «Наші почуття та емоції», «Будь здоровим малюк», бесіди за картинками «Мої відчуття та емоції». Виготовлено картки до до бізіборду «Будинок» з тем: «Дитячий садок», «Як зберегти здоров’я», «Я – Диво Світу», «Хлопчики – дівчатка», «Як ми пізнаємо Світ», «Житло» ( економія води та тепла), «Тваринний світ», «Ми збираємо сміття» за інноваційною технологією «Використання коректурних таблиць в роботі з дошкільниками». Аналіз планування показав, що сформувати в дітей нові моделі поведінки, звички, стиль життя допомогло упровадження в практику роботи навчально – методичних посібників «Дошкільнятам освіта сталого розвитку» вихователями старших груп Пастушенко Д.О., Хоркавої Л.В. Вихователь групи №3 Баєр Л.А. користується методичними рекомендаціями «Діємо разом» для організації роботи з дітьми середнього віку. Вихователі молодших груп Ареф'єва С.Д., Соколова Ю.Р., Бакуліна С.Д. упроваджують курси «Маленькі люди великого світу» для дітей молодшого віку. Педагоги легко інтегрують її з комплексною освітньою програмою «Дитина в дошкільні роки». Вихователі Арефєва О.В., Пастушенко Д.О., Бакуліна С.Д. інтегрували теми курсу, в річний орієнтовний розподіл тем. Вихователем Арефєвою О.В. складено «Тематичне планування стартових текстів», до яких підібрані конспекти занять. Структура курсу охоплює три основні теми, засвоєння яких педагоги запланованували на 18 тижнів. Вивчення кожної теми педагоги охоплюють упродовж тематичного дня, протягом двох тижнів планують методи та форми для закріплення уявлень та моделей поведінки дошкільників, реалізують вузьке коло завдань, тісно пов’язаних із повсякденним життям, у межах теми. Аналіз календарних та перспективних планів показав, що вихователі планують та проводять тематичні дні , за такою структурою: ранкові заходи й інтегроване заняття — перша половина дня; відпрацювання опанованих дій — друга половина дня. Тематичні дні проводять в перший день тижня — понеділок. У наступні дні протягом двох тижнів закріплюють та автоматизують дії з дошкільниками, аби вони природно перетворилися на мотивовані звички. Відповідно до теми дня вихователі планують інші види дитячої активності. Вихователі розуміють, що важливо по-перше донести до дітей ідеї; по-друге мовні формули, що відображають смисли ідей; по – третє дії, які автоматизуються у вигляді звичних моделей поведінки. Для повноти та глибини розкриття теми педагоги упродовж дня інтегрують кілька освітніх ліній, поєднують різні види дитячої діяльності. У другій половині дня вихователі продовжують стимулювати дітей до застосування засвоєних протягом дня дій, планують різноманітну ігрову діяльність дітей. Все, з чим діти ознайомилися на занятті, закріплюється в різних формах творчої взаємодії. Аналіз організованої діяльності показав, що малюки не лише знають, а й відповідно вміють діяти. Під час освітньої роботи педагоги залучали дітей до діяльності, що сприяла повторенню спеціальних дій — моделей поведінки. Ці дії, закріплюючись на рівні звичок, дали змогу дітям ефективно взаємодіяти з оточенням, бути екодружніми, й упевненими в собі. Аналіз ігрової діяльності в групах показав, що систематична робота педагогів сприяла підґрунтям для формування свідомого й відповідального ставлення до власної поведінки дітей старших груп, готовності ефективно взаємодіяти з однолітками, брати участь у спільній справі, бути небайдужими до чужої біди. Формувати ціннісне ставлення до проблем сталого розвитку діти навчилися під час ігор «Сортувальний завод», «Карусель» та інших. Старші дошкільники груп залюбки долучаються до спільної діяльності, виявляють елементарну самостійність під час розв’язання проблем тощо. Педагоги старших груп дотримуються кумулятивного принципу навчання, за якого інформацію, засвоєну на початку вивчення теми, діти закріплюють надалі, і вона залишається актуальною протягом усього часу роботи, щоб зрештою стати звичкою.Педагоги спрямовують педагогічний вплив на поліпшення взаємин між дітьми й оточенням, вміють підтримувати моральний і психологічний клімат у групі, формують в дітей усвідомлене ставлення до споживання енергії й води, витрат сировини, зміцнення власного здоров’я. Така робота сприяла формуванню в дошкільників звичок і моделей поведінки, орієнтованих на сталий стиль життя.Вихователі створюють спеціальні ситуації, насамперед ігрові, які потребували б від дітей застосовувати набутий досвід виконання дій. Тож під час прогулянок у другій половині дня проводяться ігрові вправи з метою багаторазового повторення дій, що сприяло формуванню звички у малюків. Систематично використовують експериментально-пошукову діяльність, яка допомагає старшим дошкільнятам самостійно переконатися в істинності сумнівних питань.Аналіз прогулянок та другої половини дня показав що педагоги використовують ігрові вправи з метою багаторазового повторення дій, що сприяло формуванню звички у малюків. За допомогою театральної та ігрової діяльності діти заглиблюються в уявні побутові ситуації, а отже засвоюють соціально прийнятні способи поведінки; Така систематична робота сприяла формуванню у дошкільників мотивації до дій і моделей поведінки, орієнтованих на сталий стиль життя. Удітей були розвинені звички і моделі поведінки, що відповідають сталому розвитку бажання діяти у цьому напрямі. Аналіз роботи з батьками показав, що завдяки організації виставок в групі №9 «Чарівні перетворення», експонати для яких були виготовлені з покидькового матеріалу, діти, і батьки закріпили життєво важливі навички екологічно, економічно й соціально доцільної поведінки. Вихователями проведені бесіди та консультації про необхідність збереження екосистеми, важність для здоров’я та довголіття корисної їжі, чистої води та належних санітарних умов, правильно сортувати сміття. В роботі з батьками вихователі групи №5 використовують метод проєктів. Так результатом роботи проекту «Моя родина - це моя маленька Батьківщина» - стало створення сімейних портфоліо. Вихователем Пастушенко Д.О. проведено консультації «Як правильно сортувати сміття», батьківські збори на тему «Король сміття та його воїни». Підготовлена виставка робіт на тему «Кожна краплина має значення». Також впродовж навчального року колектив працював над забезпеченням оптимальних умов для всебічного та гармонійного розвитку дошкільників, формування особистісних якостей. У центрі уваги були проблеми створення в закладі розвивального життєвого простору , забезпечення сукупності умов, атмосфери, якнайсприятливішої для прогресивного розвитку свідо¬мості та поведінки дошкільника. Форми організації освітнього процесу будуються на основі методичних рекомендацій Базового компоненту дошкільної освіти в Україні програм «Дитина в дошкільні роки», «Українське дошкілля», «Впевнений старт». Педагоги закладу дошкільної освіти володіють та реалізують в практику роботи сучасні освітні технології та розвивальні методи навчання і виховання. Методична робота в закладі дошкільної освіти будується на основі державних нормативних документів про освіту, зокрема тих, що регламентують і визначають основні напрямки та зміст освітньо – виховної роботи з дітьми:Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базового компонента дошкільної освіти в Україні, Національної доктрини розвитку освіти), навчальних планів, програм,методичних рекомендацій, новинок психолого – педагогічної літератури, інструктивно – методичних матеріалів з проблем організації методичної роботи, удосконалення навчально – виховного процесу, напрямків роботи педагогів . Методична робота дошкільного закладу ґрунтується на сучасних досягненнях психолого – педагогічної науки з урахуванням професійної та особистої зрілості педагогів. В дошкільному закладі організована робота школи передового досвіду, творчої групи ЗДО , проводяться семінари-практикуми, практикуми, тренінги,моделювання, ділові ігри, колективні перегляди та інші інноваційні форми методичної роботи. Методична робота спрямована на те, щоб допо¬могти працівникам удосконалити знання з сучасної української мови, що відповідає Закону про державну мову. Адміністрація та педагогічний колектив велику увагу приділяють вивченню рідної мови, формуванню мовної культури, навичок і поведінки мовного спіл¬кування. Ефективність роботи в закладі залежить від високого професіоналізму педагогічних кадрів, їхньої готовності працювати сучасно. Тому основним завданням методичної роботи в ЗДО є підвищення рівня педагогічної компетентності в питаннях виховання дітей , налагодження взаємодії з сім'ями , а також формування позитивного ставлення до інновацій. На сучасному етапі розвитку вирішення пріоритетних завдань розвитку, навчання та виховання дітей неможливо без пошуку оптимальних форм організації освітнього процесу, використання перспективного педагогічного досвіду, а також здійснення інноваційної діяльності. Для управління процесом упровадження нововведень в методичному кабінеті сфор¬мовано банк інновацій. У 2019-20 навчальному році велася змістовна робота щодо пошуку нових підходів до виховання та розвитку дітей дошкільного віку . В практику впроваджувалися наступні інноваційні технології.Вихователем - методистом Бондаренко Н.А. упроваджується елементи інноваційної технології - системи опорних сигналів В.Ф.Шаталова з метою підвищення кваліфікації педагогів на базі нових технологій навчання. Застосування опорних сигналів дозволяє усунути суперечність між об'ємом змісту навчання, що росте, і постійним дефіцитом часу для навчання, вивільняє час для самостійної роботи педагогів. Вихователь Баєр Л.А. поглиблено працює над проблемою «Національно-патріотичного виховання дошкільників» . В закладі постійно функціонує патріотичний клуб «Соняшник» під її керівництвом. Постійно підтримує зв'язок з ЦДЮТ, краєзнавчим музеєм, дитячою бібліотекою. Вихователь Ареф’єва О.В. використовує коректурні таблиці Н.Гавриш у логіко- математичному розвитку дошкільників. Не перший рік в групі функціонує розвивальний посібник «Чарівний будинок» за методикою. В цьому році педагог розпочала розробку конспектів інтегрованих занять з пріоритетом освітньої лінії «Логіко- математичний розвиток дошкільників» для дітей молодшого віку.Вихователь групи №9 Ветрова В.В. розпочала роботу по впровадженню лялькопедагогіки в освітньо- виховний процес. Педагог виготовила велику кількість ляльок вдало інтегрує елементи технології в різні види занять. Вихователь широко використовує ляльки для пізнавального розвитку дошкільників. Малеча уважніше слухає та запам’ятовує матеріал, поданий у вигляді цікавої казки або гри. Ляльки допомагають порівнювати предмети , вирішувати завдання та проблемні ситуації . Така робота значно підвищує інтерес малюків до занять, розвиває пізнавальні здібності. Вихователем Бакуліною С.Д. систематично упроваджується інноваційна технологія «Використання прийомів ейдетики у роботі з дошкільниками». Педагог використовує прийоми розвитку тактильної, графічної, кольорової та звукової асоціацій, шляхом застосування піктограм, друдлів, мнемотаблиць, що сприяло розвитку у дітей уваги, пам'яті, логіко-математичного мислення, стимулювало мовленнєву активності дошкільників. Обладнано сектор «Умілі картки» що сприяє швидкому запам'ятовуванню і відтворенню необхідної інформації за допомогою схем, карток, планів. Вихователь Бакуліна С.Д. розвиває у дошкільників тактильну зорову пам'ять, підвищує активність дитини, здібності до саморегуляції пізнавальної діяльності, забезпечує комфортні умови виховання творчої особистості. Педагогом Ніколаєвою А.В. упроваджуються елементи інновації Г.Домана «Ранній інтелектуальний розвиток» та програма «Афлатот». Формуючи у дошкільників основи соціальної та фінансової грамотності педагог перш за все подбала про створення розвивального простору в групі. Виготовила ляльку «Афлатунчик» та систематизувала ігри у збірник «Інтелектуально – економічна ігротека з «Афлатуном» , які спрямовані на формування основ соціальної та фінансової культури дошкільників, дозволяють швидко засвоїти економічні знання, оволодіти уміннями й навичками, навчитися культурі спілкування і поведінці, здобути власний практичний досвід. Ігри побудовані на основі інноваційної технології Г. Домана «Ранній інтелектуальний розвиток», яка збагачує та активізує лексичний запас дошкільників, формує світогляд, вчить читати цілими словами. Дидактичні ігри включають в себе пізнавальний і виховний зміст, що дозволяє активно вирішувати завдання з формування у старших дошкільників основ морально-економічних знань, уявлень, почуттів, звичок поведінки. Педагоги старших груп постійно впроваджують в практику роботи з дошкільниками різноманітні педагогічні проекти «Від слова до слова складається мова» , «Мій родовід», «Стежинами казок у світ людських стосунків», «Ми пам’ятаємо», «Лікарські рослини», «Мій домашній улюбленець», «Літній калейдоскоп» та інші. Педагоги залучають батьків до активної участі у спільній творчості. Результати проектної діяльності оформлені у вигляді виставок, портфоліо, альбомів, книжок та журналів і презентуються дітьми. Використовуючи метод проектів зосереджувалася увага на сумісній роботі дітей, педагогів, музичних керівників, батьків. Методична робота в дошкільному закладі спрямовується на підвищення рівня професійної компетентності вихователів щодо грамотного, педагогічно виваженого об¬лаштування розвивального природного й предметно-ігрового середовища, яке б спонукало дошкільників до самостійних занять різними видами діяльності, приваблювало й за¬цікавлювало, давало поштовх дитячій уяві та фантазії. Члени творчої групи – педагоги Ареф’єва О.В., Баєр Л.А., Бакуліна С.Д. , Ніколаєва А.В., Рибченко О.В.Нікіфорова В.В., Козар Н.В. постійно працюють над розробкою технологічних карт предметно - розвивального середовища з метою періодичної заміни розвивальних зон, вне¬сенням до них нових компонентів та їх переоблад¬нання; раціонального розміщення різних компонентів цього середовища у фізичному просторі, що не лише спонукало б до вільного вибору виду діяльності, а й задовольняло по¬треби дітей у проявах різних видів активності, уможливлювало інтимізацію дитячого життя. Одним із першочергових завдань керівника, методичної та психологічної служби дошкільного закладу є робота з молодими спеціалістами , не просто залучення молодих спеціалістів до роботи, надання методичної допомоги, а «втримання» їх на педагогічній ниві. Для педагогів-початківців організовано різнорівневий, диференційований методичний та психологічний супровід, який допомагає швидко: адаптуватися до роботи в дитячому садку, позбутися відчуття невпевненості у власних силах, налагодити успішну комунікацію з усіма учасниками педагогічного процесу, сформувати мотивацію до подальшої самоосвіти, розширення знань із психології та педагогіки, «відчути смак» професійних досягнень, розкрити свою індивідуальність і розпочати формування власної траєкторії професійного зростання. З цією метою використовувалися різні форми підвищення фахової кваліфікації: наставництво, самоосвіта, участь у методичних заходах дошкільного закладу.
Page updated
Google Sites
Report abuse