Obras interpretáveis como hipoteticamente facilitadoras/expressivas da Abordagem Profunda à aprendizagem

Geral

• Escola “Inteligente”, Irkutsk, Federação Russa, Cebra Arquitectos, 2015

Esta escola tem configuração circular que integra vários blocos ligados entre si e a um espaço aberto no centro e ao espaço aberto exterior. Pela diversidade e interligação de espaços e com o exterior, o complexo permite, hipoteticamente estimula e exprime uma aprendizagem diversificada,  personalizada, interdisciplinar, baseada na curiosidade e aplicada à realidade   

• Projectos de Escolas, Várias Localidades, Estúdio Rosan Bosch, 2010 - actualidade

Os espaços de aprendizagem deste projectos integram uma multiplicidade de configurações espaciais, que hipoteticamente permitem a coexistência de diferentes modos de aprendizagem: recepção/assimilação de informação em grupo (em espaços de «cume de montanha»), concentração/e reflexão individual (em espaços de «gruta»), interação/discussão grupal (em espaços de «fogueira»), informal e não planeada (em espaços de «cascata»), não verbal e concreta (em espaços «manuais») e cinética (em espaços de «movimento»). Esta multiplicidade hipoteticamente estimulará e é interpretável como simbólica da curiosidade, da criatividade e do espírito crítico.     

Salas de Aula

• «Campus International School», Cleveland, Ohio, EUA, Perkins + Will, 2017

As grandes janelas de vidro das salas de aula desta escola permitem que se veja, através do átrio, de umas para as outras. Isto é hipoteticamente expressivo da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias, assim como a outras perspectivas.  

• Escola ao Ar-Livre, Suresnes, França, Eugene Beaudoin & Marcel Lods, 1935 

As salas de aula desta escola possuem janelas em harmónio do chão ao teto, permitindo abrir completamente a sala ao espaço exterior e que hipoteticamente estimularão e são expressivas da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias.

• Escola Básica Annie Purl 1, Georgetown, Texas, EUA, Huckabee Arquitectos, 2017

As salas de aula desta escola possuem paredes de vidro do chão ao teto, que criam um ambiente aberto e transparente, que estimularão e são expressivas da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias. A disposição das mesas e cadeiras permitirá a interacção e discussão entre estudantes. 

• Escola Básica Annie Purl 2, Huckabee, Georgetown, Texas, EUA, 2017

A sala de aula ao ar livre desta escola hipoteticamente estimulará e é expressiva da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias. A disposição das mesas permitirá a interacção e discussão entre estudantes. 

• Escola Básica Daugherty, Garland, Texas, Corgan Arquitectos, 2014 

Nesta escola, várias zonas de aprendizagem ao ar livre hipoteticamente  estimularão e são expressivas da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias.

• Escola Secundária Deerfield, Illinois, EUA, Perkins & Will, 2017

Nesta escola, várias salas sem a parede lateral, ou com parede de vidro, para o corredor hipoteticamente estimularão e são expressivas da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias. Em cada espaço, a disposição dos assentos e mesas permitirá a interacção e discussão entre estudantes.

• Escola Básica de Field, Weston, Massachussets, EUA,  Jonathan Levi Arquitectos, 2015  

Nesta escola, uma alcova é usada como um espaço de fuga que permite a colaboração em pequenos grupos, com discussão, paralelamente à aprendizagem individual.

• Escola Montessori de Delft, Holanda, Herman Hertzberger, 1960-66

Nesta escola, a arquitectura «articulada» da sala de aula, que, em vez de se configurar num único retângulo, constitui um espaço formado por vários retângulos interligados, cada um com um centro, permitindo e convidando a várias actividades de aprendizagem paralelas: grupais e individuais, em movimento e repouso.  

• Escola Secundária de Milan, Michigan, EUA, Fanning Howey, 2012

Nesta escola, um átrio com assentos, mesas e monitores permite a interacção e discussão entre estudantes, assim como apresentações, desafiando a tradicional separação, na escola, entre áreas académicas e não académicas.

• Escola Secundária de Mira Mesa, S. Diego, Califórnia, EUA, Mosher Drew Arquitectos, 2021 

Nesta escola, as paredes das salas de aula podem abrir-se totalmente para os corredores, onde também existem bancos, ou são ao ar livre. Estes espaços hipoteticamente estimularão e são expressivos da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias. Nalgumas salas, a disposição das mesas e cadeiras permite a interacção e discussão entre estudantes.

• Escola Secundária Ørestad, Copenhaga, Dinamarca, 3XN Arquitectos, 2005

Nesta escola não existem salas de aula, mas antes quatro zonas de estudo, em cada um dos andares abertos, que se intersectam e interagem, num convite e metáfora da interdisciplinaridade. 

• Instituto Superior de Agronomia da Universidade de Lisboa (Anfiteatro), Caldeira Cabral, Data Desconhecida

Neste instituto, uma sala de aula, em forma de anfiteatro, num espaço verdejante ao ar-livre, hipoteticamente estimulante e metafórica de uma aprendizagem situada no contexto que é o seu próprio objecto.

• Salas de Aula «MoLaS Woodland», Estúdio In situ, 2020

Nestas salas, junto às janelas existem nichos revestidos a madeira, onde é possível o estudo individual, hipoteticamente estimulando e expressando a reflexão.

• Sala de Aula ao Ar-livre Orange 1, Mesa, EUA, Estúdio Design-Build, 2021

Nesta sala de aula, as paredes e o tecto semi-abertos para o exterior são compostos por uma estrutura de ripas, hipoteticamente estimulando e expressando a abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias.

• Escola do Clube Pinheiros, s. Paulo, Brasil, Oficina Aberta & Firma Arquitetura, 2017

Nesta escola uma das paredes laterais de uma sala de aula pode abrir-se totalmente para o pátio exterior, hipoteticamente estimulando e sendo expressiva da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias.

• Escola Secundária de Gafanha Da Nazaré, Portugal, Intervenção de Autor Desconhecido, data desconhecida (localizável AQUI)

Nesta escola uma das paredes laterais de uma sala de aula é totalmente rasgada por janelas com vista para o pátio exterior, hipoteticamente estimulando e sendo expressiva da abertura dos estudantes à realidade exterior da sala de aula e das matérias.

Corredores

Os corredores destas escolas estendem o espaço das salas de aula, funcionando como “ruas de aprendizagem” que convidam e facilitam, pela presença de nichos e zonas de assento, que também se aprenda neles, em grupo ou individualmente. Além disso, os mesmos corredores são interpretáveis como simbólicos de uma generalização da aprendizagem para fora da sala de aula.

• Escolas Apollo, Amsterdão, Holanda, Herman Hertzberger e colaboradores, 1980-1983

• Escola Biesen, Arnhem, Holanda, Autor Desconhecido, Data Desconhecida 

• Escola Montessori de Delft, Holanda, Herman Hertzberger, 1960-66

• Escola Prof. Agostinho da Silva, Portugal Alexandre Marques Pereira, 2019

• Escola S. João, Basileia, Suiça, Estudio ZMIK, 2019

• Escola Salamender, Arnhem, Holanda, Herman Hertzberger, 2004-7

• Escola Secundária D. Diniz, Lisboa, Portugal, Intervenção de Ricardo Gordon, 2007-8  (localizável AQUI)

Átrios

• Escola Internacional Britânica de Houston, EUA, Fanning Howey, 2017

Nesta escola, uma praça central é amplamente visível das salas envidraçadas que a rodeiam. Este espaço convida a e é interpretável como simbólico da generalização da aprendizagem para fora da sala de aula e da discussão.

• Escola Secundária Agios Dimitros, Atenas, Grécia, Takis Zenetos, 1969-74

Nesta escola, de formato circular, existe um átrio circular aberto (focalizador da atenção), no centro da escola, para onde dão as salas de aula. Este espaço convida e é interpretável como simbólico da generalização da aprendizagem para fora da sala de aula e da discussão. 

• Escola Secundária Henriques Nogueira, Lisboa, Portugal, Intervenção de Autor Desconhecido, data desconhecida (localizável AQUI)

Nesta escola existe um átrio que permite trabalho individual e em grupo, que convida e é interpretável como simbólico da discussão.

• «Wagner Middle School», Geogetown, Texas, EUA, Huckabee, data desconhecida

Nesta escola existe um átrio com uma escadaria que permite trabalho individual e em   grupo, que convida a e é interpretável como simbólico da discussão.

• «Why Factory» da Faculdade Bouwkunde na Universidade Delft de Tecnologia, Holanda, MVRDV, Data Desconhecida   

No átrio desta escola existem espaços de trabalho e um anfiteatro em diferentes patamares, que convida a e é interpretável como simbólico da discussão. 

Bibliotecas

• Biblioteca de Filologia da Universidade Livre de Berlim, Alemanha, Norman Foster e colaboradores, 2005

Nesta biblioteca os espaços de leitura de cada andar ficam em balções com vista para os outros andares, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos entre si.  

• Escola Básica Carlin Springs, Arlington, Virgínia,  EUA, Grimm & Parker Arquitectosdata

Nesta biblioteca, para além de um espaço com mesas corridas, existe uma área de leitura em degraus ondulados, alcatifados, junto a uma janela, que é interpretável como simbólico da discussão e do relacionamento dos conteúdos com a realidade exterior.  

• Escola Básica e Secundária Clara de Resende, Porto, Portugal, Intervenção de Autor Desconhecido, data desconhecida (localizável AQUI)

Uma parede lateral desta biblioteca tem extensas janelas de vidro, com visibilidade ampla para um corredor exterior ao ar-livre, onde também se pode trabalhar,  interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos com a realidade exterior.  

• Escola Básica e Secundária de Santa Maria Da Feira, Portugal, Intervenção de José Manuel Soares, 2008-09 (localizável AQUI)

Cada andar desta biblioteca tem visibilidade ampla para o outro andar e para o exterior, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos entre si e com a realidade exterior.  

• Escola Hellerup, em Gentofte, Dinamarca, Arkitema, 2002

A biblioteca desta escola é um espaço aberto para os corredores da escola, interpretável como simbólico da generalização da aprendizagem para fora da sala de aula e da interpelação de conteúdos. 

• Escola Secundária Alcaides de Faria, Braga, Portugal,  Intervenção de Camilo Cortesão, 2008-9 (localizável AQUI)

Cada andar desta biblioteca tem visibilidade ampla para o outro andar e para o exterior, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos entre si e com a realidade exterior.  

• Escola Secundária António Damásio, Lisboa, Portugal, Intervenção de Manuel Tainha, 2008-9 (localizável AQUI)

Cada andar desta biblioteca tem visibilidade ampla para o outro andar e para o exterior, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos entre si e com a realidade exterior.  

• Escola Secundária de Pombal, Portugal, Atelier do Corvo, 2008-9 (localizável AQUI)

Uma parede lateral desta biblioteca é de vidro, com visibilidade ampla para o exterior, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos com a realidade exterior.  

• Escola Secundária de Santo André, Setúbal, Portugal, Intervenção de Pedro Gameiro, 2008-09 (localizável AQUI)

Uma parede lateral desta biblioteca é de vidro, com visibilidade ampla para o exterior ao ar-livre, interpretável como simbólico do relacionamento dos conteúdos com a realidade exterior.  

• Projectos de Bibliotecas Rosan Bosch, 2008 - actualidade

Os espaços de aprendizagem deste projectos integram uma multiplicidade de configurações espaciais, que permitem a coexistência de diferentes modos de aprendizagem: recepção/assimilação de informação em grupo (em espaços de «cume de montanha»), concentração/e reflexão individual (em espaços de «gruta»), interação/discussão grupal (em espaços de «fogueira»), informal e não planeada (em espaços de «cascata»), não verbal e concreta  (em espaços «manuais») e cinética (em espaços de «movimento»).    

Auditórios

Os auditórios destas escolas são espaços abertos ou semiabertos para o restante espaço interior (como corredores, salas de aula ou átrios) e/ou exterior, convidando e sendo interpretáveis como simbólicos da abertura e transversalidade da aprendizagem e da discussão.  

• Escola Básica e Secundária de Sever do Vouga, Portugal, Intervenção de Pedro Domingos Arquitectos, 2008-9 (localizável AQUI)

• Escola Secundária de Vila Real de Santo António, Intervenção de João Laranjo, 2009-10 (localizável AQUI)

• Escola Secundária Titaan, Hoorn, Holanda, Herman Hertzberger e colaboradores, 2000-4

• Escolas Apollo, Amsterdão, Holanda, Herman Hertzberger e colaboradores, 1980-1983

• Colégio Montessori Oost, Amsterdão, Holanda, Herman Hertzberger e colaboradores. 1993-99

Espaços Exteriores

Os espaços exteriores destas escolas são ligados ou têm visibilidade para os espaços interiores, o que é interpretável como simbólicos da relação entre a aprendizagem na escola com a realidade externa.  

• Escola Beacon, S. Paulo, Brasil, Andrade Morettin Arquitetos & Gusmão Otero Arquitetos Associados, 2020

• Escola Secundária de Aurélia de Sousa, Porto, Portugal, Intervenção de Carlos Prata, 2007-8 (localizável AQUI)

• Escola Secundária Dr. Francisco Fernandes Lopes, Faro, Portugal, Intervenção de Tall and Taller, 2009-11 (localizável AQUI)

• Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, Portugal, Manuel Taínha, 1990

Estruturas arquitectónicas «metafóricas/abstractas» 

As estruturas arquitectónicas referidas a seguir são de arcos em contextos educacionais, interpretáveis enquanto portais de passagem ou transição de um estado para outro e, assim, eventualmente simbólicos de um processo de aprofundamento sucessivo, que tem eco numa abordagem de profundidade à aprendizagem ou ao conhecimento.  

• Arco da Universidade da Georgia, Athens, Georgia, EUA, autor desconhecido, c. 1857

• Arco da Universidade Purdue, West Lafayette,Indiana, , EUA, autor e data desconhecidos

Na medida em que os edifícios referidos a seguir apresentam ou incorporam estruturas fractais (em que as partes reproduzem o todo, de forma recorrente e iterativa) eles podem ser interpretáveis como simbólicos de um processo de aprofundamento sucessivo, que tem eco numa abordagem de profundidade à aprendizagem ou ao conhecimento.  

• Borobudur, Java, Indonésia, Gunadharma, c. 825

• Café Fractal, Vila do Conde, Portugal, Álvaro Vieira Jr., 2022. 

• Capela Agri, Yu Momoeda, Nagasaki, Japão, 2016

• Mesquita Selimiye, Edirn, Turquia, Mimar Sinan, 1568-75

• Templo de Dendur (capitéis de colunas), Autor Desconhecido, c. 10 aC. 

• Templo do Sol, Mondhera, Índia, Autor Desconhecido, 1026-7  

• Templo Mahadeva Kandariya, Khajuraho, Índia, Autor Desconhecido, 1003-35 

• Torre Sony, Nova Iorque, EUA, Philip Johnson & John Burgee, 1984