補救教學示例-國文科

補救教學的有效實施--引起動機

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

本教學示例中分享了三種教學方式：一是「小小廣播劇」，寓教於樂，全班參與演出，達到課前預習劇情及閱讀課文的目的。其次，3分鐘短片「讓我們看雲去」單元，藉欣賞短片體會作者臨江懷古的情境，進而討論分享「我看見、我感受、我領悟」。最後一單元，針對原民生愛好音樂的天性，以RAP唱念寓教於樂方式，輔助誦記古文章句。以上教學活動都明顯給與學生成功的經驗，讓學生體會學習的樂趣，增強學習的內在動機並激發了創意。 

補救教學的有效實施─提問策略一：訊息檢索

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 實施對象：永春高中高二學生，成功高中一年級學生，金山高中高一原民班學生

2. 教學策略：提問時，如何檢索訊息看似簡單，其實並不容易，檢索時要注意有順序而完整的檢索，才能確實找出文本中的重要訊息。如何進行呢?有五種方式：(1)從題目檢索、(2)從文體檢索、(3)從段落檢索、(4)從內容檢索、(5)從結構檢索。

3. 實施成效：在〈典論論文〉、〈出師表〉、〈黃州快哉亭記〉、〈飛魚季〉中都進行了不同的檢索方式，成效甚佳。 

補救教學的有效實施―提問策略二：找出脈絡

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。
 

找出脈絡，就能看見文章架構，能深刻理解文章內容，也能發展寫作能力。

    在大理高中〈念奴嬌赤壁懷古〉的課堂，先讓學生將排列紙條分出兩類：「空間」和「人物」，再各自正確排序，師生一路問答來釐清詞作的起、承、轉、合，並臨摹詞作結構、寫出「空間」或「人物」的短文。

    而在金山高中的課堂，用「四招」來找脈絡：一是縮小範圍，不找全文脈絡，只集中一個段落搜索。二是萬中取一，有多條脈絡交錯的文章，只拉出最核心的一條來處理。三是層層遞進，從最簡單的脈絡入手，難度逐層遞進，是一加二加三堆疊的方式，這招能精準又全面的抓住脈絡。四是圖文並茂，引導檢索方向後，用圖形呈現，例如：魚骨圖……，畫出脈絡、發現結構。 

補救教學的有效實施―提問策略三：比較異同

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

    本教學示例中分享了三個案例：一是小說文體，設計表格化的學習單，學生藉由爬梳文本，整理釐清主要人物各自擔任何角色？辨析各角色的性格特徵有哪些？自然就掌握到文本內涵。二是論說文﹤典論論文﹥，以表格化的學習單，引導學生討論整理出各作家寫作的優缺點，循序漸進釐清各自擅長的文體，從而掌握文本主要精神「審己以度人」，並體悟作者如何示範文學批評。至於語文程度稍弱的學生，比較的項目可以簡化，以﹤廉恥﹥為例，只要比較文中哪些人對子女教育態度的差異性，以及作者真正的態度，就是已能掌握文本的基本重點。 

補救教學的有效實施─翻譯策略

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1.  實施對象：永春高中高二學生，金山高中高一原民班學生

2. 教學策略：以文言文閱讀而言，學生學習時最大的瓶頸往往是看不懂文言文的文字，即便老師詳盡翻譯，學生還是過度依賴翻譯本，因此研發了翻譯討論法，以能力培養代替直接講解。課堂上協助學生反覆練習翻譯三步驟：

(1)敢亂猜：從上文大概文意，粗略可以推知文句的意思

(2)敢造詞：遇生難句詞，與其停頓呆住，不如以簡單造詞找出各種可能

(3)敢省略:先略過小組成員都不會之處，看完全文再回頭思考進行翻譯討論時可二人一組、四人一組，也可以六人一組，讓學生直接在課堂練習。

3. 實施成效：多所學校實作後效果斐然，從影片中學生訪談亦能略窺成效。 

補救教學的有效實施―討論策略

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

討論形式可以隨師所欲，你相信嗎?本單元介紹多種討論方式，例如領導式分組討論的由小組長帶領；隨機式的協同學習，小組成員因時因地自由產生；開放式全體共同討論，由老師提問指定學生問答，或自由回答；另外補救教學在討論時，不妨讓學生進行移動討論，符合好動的特性……針對不習慣討論的情況， 本單元將為您示範一些撇步，或是讓學輪流當引言人，或是輪流擔任主席指定同學發言。隨著教學內容及班級氛圍不同，老師您都可以在課堂運用各種討論形式，讓學生願意討論，讓教育的火花更形燦爛。 

補救教學的有效實施―圖像學習一

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 實施對象：永春高中高二學生，木柵高工二年級學生，金山高中高一原民班學生

2. 教學策略：圖像學習有助於理解課文，但圖像學習的真正意義，應該是藉由圖像引導學生解構文本、重新分類、遷移創意、脈絡的活用、具體抽象意象的轉化，因此運用時可以給予固定圖形，練習特定目的，也可以打破圖形和分類的框架讓學生自行決定圖象及分類方式。在此部影片中我們練習了圖像筆記、情緒雷達圖、黃金圈等圖像練習。

3. 實施成效：成效可從影片中學生的作品及上課的氛圍，窺見學生思維進步的情形。 

補救教學的有效實施―圖像學習二

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

圖像學習能提高學習興趣、提升學習熱情，也能清楚看見學習理解的過程。

1.  在大理高中〈念奴嬌赤壁懷古〉課堂，引導學生運用書面紙多種特質：撕、揉、剪、折、貼……，詮釋永恆及短暫，學生將老師準備的材料和同儕的想像力結合，玩出成就感，結果多元展現成果令人驚艷。

2.  在成功高中〈出師表〉課堂，我們聚焦在人物的情緒上並將它數量化。先找出全文情緒詞，分組討論情緒詞強度，用量化方式畫成圖表。藉曲曲折折的線條，刺激學生抽象的感受能力。對理解文章及人物情緒、情感轉折都有更深刻的體會。

3.   在金山高中〈黃州快哉亭記〉，Line讓課堂充滿趣味性。Line生活化，易上手達成共識。但Line要有人物、對話、事件、心情才好使用，因此學生會想讀懂文本、理解事件、體會人物心境。結果，Line讓學生降低對文言文的恐懼感。

補救教學的有效實施―多元評量一：行動學習

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 除了作業、測驗、報告等方式，還有没有其他的評量方式呢？多元評量是因應學生差異特質而設想的評量方式，是為了檢核學習效果是否符合預期，並且讓不同特質的孩子都有發揮能力的機會。可是有那些評量方法可以測出學生不同的能力呢？本單元介紹如何使用平板電腦舉行的評量方法，例如金山高中使用平板進行圖文創作，教師可以快速公開評析作品。

2. 永春高中以Qrcall建立分享平台，進行網路新聞評論的小組作業，學生可以透過平台看到同學的分析。成功高中則以學生在教學平台所建立的帳號，將劉禪增能計畫的訊息分析整理上傳，同學可以上網進行評分或留言。3C產品的立即性及廣泛性，使評量生活化趣味化。 

補救教學的有效實施―多元評量二：實作體驗

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

學生的多元智慧並非單一紙筆測驗可以衡量，我們必須給予學生展現自我的機會，尊重每位學生的獨特性及多元能力。在這部多元評量的策略影片裡，我們設計不同類型的評量方法，讓每位學生呈現不同面向的學習專長及成就，因此多元評量成為活潑、有趣的課程活動。譬如：在金山高中，我們利用學長姐的樂舞成果展，讓學生設計、行銷具有文化圖騰象徵的紀念品。如此有別於紙筆測驗，這次的評量活動緊扣文本的核心理念---文化認同，藉此檢視學生對於文本核心理念的理解程度。 

翻轉思維，發現更多可能―以白話文教學為例（聽說讀寫）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 實施對象：金山高中高一原民班十五位學生，學生入學PR約為四十以下，基礎知識不足，聽、說、讀、寫各方面皆有困難。

2. 實施內容：以高中國文各版本白話文為素材，進行為期十週的補救教學課程。

   1.  畫線策略―嚴長壽〈熱忱激發能量〉、王溢嘉〈混沌中的蝴蝶〉

   2.  摘要策略―鍾理和〈我的書齋〉

   3.  脈絡策略―蔣勳〈恆久的滋味〉

   4.  新詩創作―瓦歷斯諾幹〈二行詩〉

   5.  閱讀策略綜合運用―魯迅〈孔乙己〉、夏曼藍波安〈飛魚季〉

3. 實施成效：學習的心態、姿態改變，相較於過去金山原民班的同學多選擇就業，飛魚季的同學們似乎更喜歡讀書，也找到了學習的樂趣，幾乎都上大學了這群同學，也翻轉了自己的未來。 

散與不散皆有戲〈散戲〉（圖像學習、小組討論發表、教師引導）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

    針對技術型高中生學習心態的特性，教學目標除重視文學的感性體悟之外，並強調將所學今用。課程設計以廣播劇寓教於樂方式，達到多數學生能主動課前預習的效果。課間採取針對人物性格、角色與小說場景等內容，進行小組討論、分享學習單、教師隨時引導與釐清觀念的模式，取代教師單向主講；並將「摘要、推論」等閱讀策略導入各單元活動。閱讀的歷程由「擷取與檢索」、「統整與解釋」到「省思與評鑑」，循序漸進。因為強調將所學今用，故注重與生活經驗的聯結，例如「省思職涯規劃」等活動緊扣文本，活用於生活，培養學生習得解決問題的能力。

    評量方式則是教師透過有層次的課程，觀察道具美工製作、參與戲劇演出、共同完成學習單、個別口頭發表、集體圖像學習等多元評量方式作檢核；重視學生能力、學習進度的差異性，使能力不同的學生都能從當中取得適合自己的學習模式，體現學習上「自發、互動、共好」精神。 

之乎者也・知乎解也—以文言文教學為例（有效閱讀）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 實施對象：金山高中高一原民班十五位學生，學生入學PR約為四十以下，基礎知識不足，聽、說、讀、寫各方面皆有困難。

2. 教學策略：學生翻譯理解有障礙、不善背誦。以課內文言文選文為教材，進行為期16週的古文補救課程。

   1. 七嘴八舌來翻譯：小組協同學習，運用翻譯四法：造詞 、串聯、略過、發問，訓練基礎理解。

   2. 唱唱 RAP新廉恥：運用原住民學生喜歡唱歌特性，以 RAP節奏串聯課文，將背書趣味化、節奏化。

   3. 閱讀HOW簡單：小組討論學習單，由檢索循序導入統整思考，各組發表與分享。

   4. 黃金圈之運用：善用圖像學習搭起學習鷹架，以黃金圈討論「恥」的why  how。

   5. 超級比一比辯論會：透過辯論，讓學生練習收集資料、判讀彙整資訊，增進口語表達能力。

3. 實施成效：學生不管是學習動機及評量表現皆有顯著進步。 

今心慧眼讀典論（差異化教學、文言文、文章檢索、教師引導、學生發表、資料搜尋）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

1. 實施對象：永春高中高二學生、四堂課、全班三十八人 

2. 教學策略：以差異化教學及有效教學進行，內容分為三部分

   1. 基礎翻譯之必要：以上下文猜、造詞、略過、主動提問之四敢訓練學生以小組討之方式突破瓶頸。討論之進行又分四人、二人、組長帶領三種形式，以因應同一班級中程度不同之學生，示範在同一個班級進行補救教學之可能。

   2. 深層理解之可能：利用閱讀測策略，小組討論梳理全文。

   3. 廣泛運用之創新：運用文本所習得之評論技巧進行評論，以多元評量取代傳統筆測驗。

3. 實施成效：訪談、寫作及上課氛圍均可發現學生的進步，尤其學習低成就學生成績進步明顯。 

出師表外又一章（差異化教學、文言文、閱讀理解、圖像學習、文章檢索）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

      為什麼要讀公文呢?出師表是上行公文吧，公文有什麼情意值得體會呢?讀古文的最佳效用，是能在其中讀出適用於今日的智慧，所以出師表不只是奏議文章，要帶學生讀出孔明如父如臣的心情，映照今日的父母心。

    ＜出師表＞課文容易理解，讓學生互相翻譯並以提問方式驗收成效。至於孔明用心良苦之處則需要引導學生領略，透過圖像化來呈現孔明寫作本文的心情。在理解文章後，以為劉禪增能為目的進行E化教學，帶給學生跨越古今的臨場感，目標性的小組任務，則使學生理解課文之外，在完成任務過程中提高成就感及學習效力。最後的寫作練習，則以團體創作為主，替劉禪回信給孔明，並進行展示與票選活動，是一堂合作又競爭的寫作課。

    本課使用的教學法如下:資訊融入、多元評量、協同學習、行動學習、提問教學、圖像學習。可以提供教師翻轉教學之用。 

神靈活現念奴嬌（差異化教學、文言文、文章檢索、學生發表、教師引導）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

    為什麼要讀古典韻文？因為它字數少少、卻情意長長，能在短時間體會感慨的情思、欣賞音韻的聲情、學習寫作的技巧，既培養感性、又能訓練理性。

    課程一開始進行的是好玩巧學的「排排看」：用「排序」釐清〈念奴嬌〉全詞大意及結構脈絡。二是自學有招的「問問看」：以「為什麼」來設計題目，自問自答，養成思考習慣。三是發現細節的「比比看」：熟練「比較異同」這個閱讀策略，從標題、人物特質、心境轉變的比較，再扣合大我人生的領悟，層層深入思考。四是內心密語的「畫畫看」：讓學生畫出抽象的情思。最後是創意解構的「玩玩看」：以社團經驗結合多元創意展演〈念奴嬌〉，讓古典詩詞有現代生命。

物我流轉，激發書寫的樂趣―以寫作教學為例（差異化教學、寫作引導、學生發表、小組討論）

研發教師：
永春高中葉淑芬、成功高中鄭美瑜老師、金山高中鄭敬儀、木柵高工張素靜、大理高中許碧惠。

    面對寫作是許多學生的夢魘，不知如何下筆、如何架構段落、要寫些甚麼呢?尤其是學習弱勢的學生更是不知從何寫起。在此情形下，老師的引導更顯得重要。在這部影片中，我們試圖透過課文核心理念，設計寫作課程，並引入平板電腦、Line群組對話及毛根等為媒介，讓學生透過實務操作的過程，將抽象的感知以具象的實物表現，再轉化為語言、文字，協助學生充分表達心中的感受及想法，如此一來便言之有物，寫作似乎也變得容易了。在教學示例研發的課堂，看到學生們願意拿起筆來快樂寫作，成為教室裡一幅美麗的風景，著實令人感動。 

大安高工一部曲：否極泰來（閱讀理解、口語表達）

研發教師：大安高工林淑芬、大安高工古欣予、大安高工方思翰、大安高工蔡昀珍、大安高工詹慧蓮。

對象：混年級高一重修班

教材：重新編寫教材(白話文)

目標：1.建立學生的閱讀成就、2.有流暢的口語表達、3.有書寫能力、4.被接納的歸屬感、5.幫助學生克服學習困難 。

大安高工二部曲：飛龍在天（模寫教學、文本檢索、主題寫作、譬喻與敘事觀點應用）

研發教師：大安高工林淑芬、大安高工古欣予、大安高工方思翰、大安高工蔡昀珍、大安高工詹慧蓮。

「飛龍在天」。接續一部曲「否極泰來」，意味著經過前一階段的學習沉潛，學生在第二階段的學習將有如「飛龍在天」般，有「質」方面的跳躍伸展。

本單元為摹寫與譬喻教學，分成兩個階段呈現。

第一個階段，教學目標:摹寫修辭的辨認及寫作運用。教學流程:1.文本檢索2.個人摹寫辨認、小組互相檢核3.校園場所摹寫發想，小組呈現4.個人實作(校園場所短文摹寫)。

第二個階段，教學目標 :譬喻修辭的辨認及寫作運用。教學流程:1.個人寫作作品互評、2.修辭介紹、小組討論、3.班級活動及不同視角的情境描寫(主題寫作)。

總結：摹寫與譬喻教學改變以往考試學習模式下，學生只能「圈選」出修辭，卻不會將修辭「運用」於寫作之毛病。透過小組活動，使學生認識的運用修此表達是優點，並即時進行情境寫作。使學生習得最基礎的寫作能力，從「閱讀」到「寫作」，學生在學習活動中，有了「質」的提升。 

大安高工三部曲：三陽開泰（文章檢索、文言文小說的閱讀理解、文言文賞析實作）

研發教師：大安高工林淑芬、大安高工古欣予、大安高工方思翰、大安高工蔡昀珍、大安高工詹慧蓮。

「三陽開泰」。所謂三陽就是就是「老師、學生、教學相長」三贏的美好成果。在師生良好互動的基礎上，透過學生充滿自信的學習表情與跳躍成長的學習成果中，教師也重拾教學專業尊嚴與美好的教學熱情，各自展開了自我開拓的動力，故有「三陽開泰」的欣欣榮景。

本單元為文言文小說教學，分成兩個階段呈現。

教材：文言文小說教學

目標一：文言文小說的閱讀與理解

流程：1.文本檢索、2.教師講解生難字詞、3.確立主詞受詞、4.討論實做

目標二：文言文小說的賞析與實做

流程：1.人物性格之分析與討論、2.人物評論寫作

總結：文言文小說教學採取的閱讀策略有:1.閱讀並擷取訊息、2.摘要、省思與評鑑、3.小組合作學習、4.應用發表。期待透過完整架構之閱讀策略，能給予觀眾一些新的思維。