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英文科關鍵字查詢：字彙教學、文法、智慧教學、實作演練、口頭表達、句型教學、閱讀理解、分組遊戲、內容簡化、文章檢索、簡化句型
高中職學生的英語文補救教學策略（字彙教學、文法、閱讀、分組遊戲）
研發教師：臺北市中正高中李壹明
教學策略:
字彙學習活動需富有變化。
提供充分而多樣化的練習機會，讓學生實際應用字彙。
利用國中基本語言結構參考表中的基礎句型，協助學生造句。
教學結果:學習成果的表現:百分之九十三的補救教學學生透過學習任務加強練習，了解其功能，並能夠實際應用於日常生活中。
英語文：常用句型教學（實作演練、口頭表達）
研發教師：臺北市中正高中李壹明
教學動機: 句型/文法教學給人的感覺一向是枯燥無味，因此往往讓人望之生畏。但是如果要使補救教學學生改觀，讓他們認為句型及文法學習不會無聊，而且可以協助他們具備溝通技巧，則必須設計有趣好玩的活動來幫他們理解並應用常見句型/文法。
教學情境: 25位高一學生，國中教育會考英語成績為B+、B、C。
教學策略:
篩選簡易或重要的基本句型。
提供充分而多樣化的練習機會，讓學生實際應用句型。
句型活動必須能提供學生回饋並能增強他們的記憶。
Selection and instruction of important sentence patterns for low achievers
（句型教學、閱讀理解、內容簡化）
研發教師：新北市金陵女子高級中學周紅英
英語文：教材設計與教學經驗分享（智慧教學、閱讀理解、內容簡化）
研發教師：新北市金陵女子高級中學周紅英
教學動機：透過課前補救教學，幫助低成就學生在正課時能聽得懂、跟得上，增加學習成效
教學情境：a. 高二月考後25%學生、b. 放學後17:10—18:00
教學策略：a. 減量:針對段考的四課課文，選出一至兩課加以「簡化」，並於正規課程前進行「課前」補救教學、b. 淺化: 濃縮課文內容及簡化句子結構，以幫助學生理解文章內容及減輕學生學習負擔、c. 活動式教學:利用分組、遊戲及合作學習增加學習動機
教學內容：以字彙教學和閱讀理解教學為主
Extensive Reading Instruction for Remedial Students（閱讀理解）
研發教師：新北市金陵女子高級中學周紅英
教學動機：傳統認為只有英文程度良好的學生才能進行廣泛閱讀。本方案提供多種程度及種類的線上閱讀素材幫助低成就學生進行廣泛閱讀。
教學情境：1. 高一下學期期末成績後50%的學生、2. 放學後17:10—18:00
教學內容:1. Raz kids線上閱讀素材 (網址: https://www.raz-kids.com/main/ViewPage/name/)、2. 此網站提供一千八百多本書，這些書分成29個級別，每個級別有五六十本書。
教學策略：
學生挑選他們有興趣且看得懂的書籍進行閱讀
老師利用簡單的學習單檢視學生的學習成效
學生分組討論增進閱讀理解與思考能力
英語文：文法句型補救教學（口頭表達、分組遊戲、內容簡化）
研發教師：國立臺灣海洋大學附屬基隆海事高級中等學校陳秋如
教學動機
補救教學的學生，面對英語文法句型的學習，經常發生的問題：
文法觀念繁瑣，超乎學生記憶力。
學生缺乏大量練習的機會，課間出現專注力不佳的狀況。
文法句型的學習經驗充滿挫折感，缺乏成功的學習經驗。
本次教學設計以口語練習為主軸，應用大量的情境圖片，並使用文字轉語音技術，建置語音教材。提供學習風格為視覺型的學生，不同的教學方式，進而提升學習成效。注重教學活動階層性特質，逐步建構基本能力並提升學習興趣。
英語文：簡化式閱讀教學（文章檢索、簡化句型、字彙教學）
研發教師：國立臺灣海洋大學附屬基隆海事高級中等學校陳秋如
教學動機：高職學生對於英語閱讀的興趣及動機普遍低落，大部分學生無法獨立完整閱讀整篇文章。綜觀學生的閱讀問題大致上可分成三個部份：
閱讀字數較多的文章時，經常忘記已讀過的內容，需反覆重複閱讀。
大量複雜的句型結構，導致閱讀理解的問題。
字彙難度太高，學生無法掌握文章主要概念。
依據上述問題，本次教學設計的重點分成：文章重點訊息的擷取及呈現、句型複雜度的簡化、字彙難度的降低。期望以簡化式的閱讀教學，協助學生逐步建構閱讀能力。
英語文：文章大意教學策略（閱讀理解、文章檢索）
研發教師：基隆市中山高中廖悅淑
教學動機：學生學習在閱讀時能掌握文章大意，了解全文主旨。
教學對象：高一英學生（國中教育會考英文科程度B.及C）
教學時間(堂數)：課後期間，共8節
教學策略：
文章挑選技巧：
文章的長處簡短明確：長度控制在50-150字。
文章難度偏易：文章裡儘量不要出現複雜的句型或生難字詞。
篇章結構嚴謹、標題清楚明確。
英語文：體育班之對話教學經驗分享（字彙教學、口頭表達、分組遊戲、句型教學）
研發教師：基隆市中山高中廖悅淑
教學動機：
提升學生基礎英語會話能力，強化日常生活溝通表達。
增進學生專業英語能力之素養，強化運動議題討論。
增進學生英語表達能力，適切介紹自己運動專長。
教學對象：高一體育班學生（國中教育會考英文科程度B+.B.及C）。 教學時間：共8堂。
教學策略：
教育班編訂之「運動應用英語」對話內容。
內容和生活結合：文章選取以 “I hurt my leg when I was playing the handball.”對話為主，內容選取運動員受傷的簡易對話，符合體育班學生實際需求。
情境式英語對話：對話具有生活情境，並提供實際操作的方式，符合體育班學生擅長肢體的
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