LINGUAGENS – Texto Introdutório

É apenas a linguagem que nos torna iguais. Igual é quem pode se expressar e entender a expressão dos outros.

Lorenzo Milani

Como referência nacional, a BNCC e o DCRBA trouxeram importantes e significativas mudanças para o ensino do país. Através dela, todos os currículos passaram a ser (re) definidos com o objetivo de valorizar as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas na educação básica, sem perder de vista os assuntos da realidade e do contexto de cada um. Nesta via, o capítulo que ora se apresenta intitulado – Área de linguagem – vem agregar vários documentos e orientações curriculares produzidos nos últimos tempos e servir como lume para as novas práticas educativas a serem implantadas e/ou aperfeiçoadas nos sistemas de ensino do nosso território.

Nesse desdobramento, o Referencial Curricular Municipal de Poções-BA, construído a muitas mãos, aponta a área de linguagem como pressuposta ao entendimento de que a interação entre os sujeitos sociais se dá pelas mais diversas formas de linguagem, inter-relacionadas com os mais diversos campos da atividade humana. É, portanto, nessa vertente que são traduzidos os momentos históricos, sociais e culturais, de forma que os valores constitutivos do sujeito e da sociedade em que ele vive se tornam práticas sociais.

O capítulo que segue está dividido nos seguintes componentes: Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Inglesa (esta última, conforme a LDB, apenas para os anos finais). Objetiva, em linhas gerais, que o direcionamento destas áreas seja dado às concepções de letramento, multiletramento, cultura digital, progressão da alfabetização e às múltiplas linguagens – arte e cultura corporal de movimento – como forma de ampliar as capacidades expressivas, tendo em vista uma participação ativa e significativa dos estudantes nas diversas práticas de uso da linguagem.

Em cada componente curricular deste referencial, o fazer pedagógico na área de linguagem deve considerar o diálogo como forma de promover o desenvolvimento do senso critico, ético e estético, em situações de comunicação relacionadas às instâncias verbais, corporais, visual, da sonoridade e/ou do digital, além de apontar para a importância de que o uso dessas diferentes práticas estejam direcionadas para o respeito a si mesmo e ao outro num ‘ser-saber-fazer’ e para a emancipação em prol do desenvolvimento integral dos estudantes, tanto do intelecto quanto da humanização.

Diante disso, todas as conjecturas aqui referendadas convergirão para sedimentar a ideia de que os componentes da área em tela organizam as aprendizagens considerando, sobretudo, a expansão das práticas de linguagem como capazes de favorecer aos sujeitos uma dimensão de conhecimento à qual ele não teria de outra forma, senão pela contato com diversos manifestações artísticas, formas de linguagem e práticas corporais que possibilitem a percepção do mundo e de si mesmo de forma dinâmica e singular.

De forma espiralada, portanto, este guia, será o cerne da prática pedagógica deste novo panorama educacional que se avizinha. Os planejamentos e as sistematizações das aprendizagens devem ter como foco elementos de formação fundamentais à cidadania e à vida em sociedade de cada um dos estudantes da educação básica, considerando todas as singularidades e pluralidades do território ao qual pertence.

LÍNGUA PORTUGUESA

O convívio em sociedade exige interação por meio da língua. Esta é um fenômeno dinâmico, mutável e vivo, assim como seus interlocutores. Através da língua é possível construir uma identidade, expressar sentimentos, revelar conhecimentos, expor opiniões frente aos contextos relacionados ao cotidiano, exercer a cidadania, auferir e processar informações diversas e, sobretudo, promover a inserção no meio social.

Destarte, a língua faz parte de um conjunto de práticas sociais e culturais, como afirma Dacanal (1987), “a língua é essencialmente um fenômeno social e político”. Ela cinge e rege as relações dialógico interacionistas e confirma na materialidade do discurso, questões socioideológicas vigorosas e importantes, através dos quais se podem apontar os aspectos identitários ou evidenciar modelos de estereótipos usados para representar grupos específicos de falantes, inclusive na escola.

O componente curricular Língua Portuguesa respalda-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, BRASIL, 2017) documento oficial, a qual dialoga com as considerações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998), e com as orientações do Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB,BAHIA, 2019).

O Currículo de Poções objetiva trazer para o cotidiano escolar diversas situações de aprendizagem que oportunizem aos estudantes a produzir sentidos, expressar-se, colocar-se como sujeito capaz de intervir e transformar o meio em que vive e ainda possibilitar o contato com diversas culturas.

Reafirma-se, neste documento, um diálogo com o ensino da língua numa perspectiva intercultural, que considera que no país, estado, região, cidade e localidades há uma variabilidade significativa de línguas faladas.

Nessa perspectiva pressupõe-se um modelo de prática pedagógica inclusiva, inovadora e adequadamente contextualizada que intencione estudar, conhecer e valorizar as realidades nacionais, regionais e locais, bem como a heterogeneidade e os empregos linguísticos. Assim, é possível combater o preconceito linguístico.

Conforme afirma Marcos Bagno (2002):

O preconceito linguístico deriva da construção de um padrão imposto por uma elite econômica e intelectual que considera como “erro” e, consequentemente, reprovável tudo que se diferencie desse modelo. Além disso, está intimamente ligado a outros preconceitos também muito presentes na sociedade, como preconceito socioeconômico, preconceito regional, preconceito cultural, preconceito racial e a homofobia. (2002)

Além disso, segundo esse mesmo autor, o preconceito linguístico é intensificado por ideologias estabelecidas socialmente e não há um formato “certo” ou “errado” dos empregos da língua. O preconceito linguístico, causado pela concepção de que há uma só língua correta (fundamentada na gramática normativa) contribui com o ato da exclusão social.

O contexto da BNCC (BRASIL, 2017) propõe um estudo da língua materna redimensionado, revisado, ressignificado, com vistas a que o educando seja dotado das potencialidades concernentes às competências e habilidades. Ao mesmo tempo, considera as transformações das práticas de linguagens contemporâneas e a pluralidade de possibilidades e exigências relacionadas aos diversos contextos que o estudante esteja ou possa estar inserido, quer seja em sua prática cotidiana e nas diversas esferas sociais, quer seja para a inserção ao futuro mercado de trabalho, mas, sobretudo na completude do sujeito enquanto ser crítico e atuante.

Como preconiza a BNCC:

As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. As novas ferramentas de edição de textos, áudios, fotos, vídeos tornam acessíveis a qualquer um a produção e disponibilização de textos multissemióticos nas redes sociais e outros ambientes da Web.(BNCC, 2017,p.68)

A língua se constitui como um objeto e sua expressão máxima está nos textos orais ou escritos que se organizam em diversos gêneros discursivos. Nesse sentido, é possível refletir sobre o papel do professor e sua prática na sala de aula, ter clareza do que pretende ensinar e para que ensinar.

A partir dessa compreensão, os estudantes podem sentir-se mais estimulados, capacitados, terem autonomia para agir e resolver problemas complexos, tanto nas situações específicas escolares, quanto na vida. Além disso, como afirma a BNCC, 2017, p. 69 “uma parte considerável das crianças e jovens que estão na escola hoje vai exercer profissões que ainda nem existem e se deparar com problemas de diferentes ordens.”

É esperado dos alunos habilidades cada vez mais sofisticadas e complexas. Isso reflete satisfatoriamente, mas é preciso disponibilizar ferramentas para garantir a todos o acesso aos saberes linguísticos indispensáveis no campo da comunicação e da participação social. É também essencial que os discentes sejam acolhidos e tenham o direito de estarem juntos para participar e aprender, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais ou culturais.

Isto posto, na competência geral da BNCC:

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. (9ª Competência Geral da BNCC; p. 10).

Essa competência diz respeito ao desenvolvimento social do sujeito, ou seja, a capacidade de conhecer o mundo em que vive e ser o agente das transformações da própria realidade, conhecer direitos e deveres, exercer a cidadania, promover as ações de sustentabilidade, ser colaborativo e exercitar o sentimento de humanização.

Sendo assim, os direitos de aprendizagem tal como alinhados na BNCC (BRASIL, 2017), no caso do componente curricular de Língua Portuguesa, se traduz no privilégio do aluno ser proficiente da língua nas suas quatro dimensões (ler, escrever, ouvir, falar).

ESPECIFICIDADES DO COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA

O componente curricular de Língua Portuguesa apresenta o ensino da língua constituído em um processo de interação verbal em que os aspectos linguísticos estão vinculados ao uso da língua nas práticas sociais. A língua deve ser ensinada de forma reflexiva, produtiva, num processo contínuo de planejamento e estudo sistemático. A organização dos conteúdos/objetos de ensino deve ser direcionada a partir da seleção de textos, das práticas pedagógicas de leitura e produção de textos e de análise de recursos linguísticos e semióticos no decorrer de cada etapa de ensino.

Desse modo, o currículo municipal propõe, à luz da BNCC, que o trabalho pedagógico em sala de aula seja orientado por uma infinidade de recursos e de textos semióticos, ou seja, textos que circulam e se misturam para expandir as possibilidades de uso da língua. Assim, é imprescindível trabalhar com textos orais e escritos representativos dos diversos gêneros discursivos.

Para tanto a BNCC prevê que:

Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses. (BNCC, 2017, p.67)

De acordo o que foi citado acima, é importante considerar o texto como ponto principal do processo ensino aprendizagem e observar as práticas pedagógicas que devem ser condizentes para a ampliação do letramento e uma participação mais efetiva do estudante nas diversas esferas da vida pública.

A esse respeito Marcuschi (2005, p.19) aponta os gêneros textuais como [...] “entidades sóciodiscursivas e formas de ação social incontornáveis de qualquer situação comunicativa”. Desse modo, os gêneros aparecem como formas de se estabelecer comunicação, assistindo às necessidades de expressão dos indivíduos, amoldado sob intervenção da conjuntura histórico social dos vários campos da comunicabilidade do ser humano. Diante disso, constata-se que os gêneros textuais são dinâmicos e podem se alterar ou transformar com o decorrer dos anos, além disso, podem aparecer e sumir e se distinguir de um território, ou cultura, para outra.

Segundo Bakhtin (2000) os gêneros substancializam a língua e esta está conectada à vida. Assim, eles são como uma conexão entre a língua e a vida e podem mudar do simples diálogo informal entre a família e os amigos até as teses de mestrado e textos jornalísticos, por exemplo. Conforme Marcuschi (2008) não existe comunicação que não se constitua por meio de determinado gênero. Nesse aspecto, Bakhtin (2000) assegura que os gêneros encontram-se no cotidiano dos indivíduos falantes, os quais detêm um infinito repertório destes, frequentemente, utilizados inconscientemente.

É importante salientar que ao final de cada etapa de ensino, o estudante deve estar em condições de usar a linguagem oral e escrita em seu dia a dia, demonstrar disposição na interação com novos textos digitais/virtuais e ter sensibilidade para contemplar os usos artísticos da linguagem.

Com a ampliação do conceito das práticas de letramento e o uso das tecnologias na contemporaneidade, realidade presente na sala de aula, cabe considerar, no currículo municipal, os novos letramentos, como a cultura digital, que além de envolver gêneros multissemióticos (diferentes signos e linguagens) e multimidiáticos, abrangem novas formas de interagir colaborativamente nos diferentes campos da atividade humana.

Ademais, ocorre no campo das linguagens uma inquietação que anseia por mudanças e readequação no modo de pensar o ensino e a aprendizagem significativa dos estudantes. Essa reflexão indica que o ensino da Língua Portuguesa precisa considerar os alunos como sujeitos socioculturais e que os saberes que eles trazem de suas vivências, bem como as suas variações linguísticas não devem ser menosprezados. Uma vez que o foco não é apenas o objeto do conhecimento, além do objeto, devem ser pensadas as questões didáticas implicadas no ensino, por isso, é preciso estar atento aos conhecimentos prévios dos estudantes.

Quanto aos objetos do conhecimento, correspondem aos saberes a ensinar e abarcam não somente conteúdos (construção do sistema alfabético, variação linguística, pontuação, progressão temática etc.), mas conceitos (estilo, modalização, multissemiose etc.) e processos (reconstrução das condições de produção, curadoria de informações, textualização, apreciação e réplica etc.). Eles estão agrupados em unidades temáticas e passam a ser um meio para que as habilidades sejam desenvolvidas e a aprendizagem aconteça.

Assim, para que se efetive em sala de aula uma aprendizagem significativa é preciso que as práticas pedagógicas estejam alinhadas aos anseios do mundo moderno. Um universo permeado por textos cada vez mais diversos e inovadores, devido a constante modernização dos meios de comunicação e às novas tecnologias. Desse modo, é fundamental expandir os conhecimentos sobre a língua, de forma contextualizada com o dia a dia do educando, através da multiplicidadade de gêneros textuais da contemporaneidade, como artifício para o aperfeiçoamento da leitura e das

competências: linguística, textual, oral, comunicativa e interativa, criativa e crítico-reflexiva. E, dessa forma, permitir ao discente situar-se como sujeito no ato comunicativo, para que possam entender as pluralidades do mundo em que vive, buscando as várias possibilidades do saber.

EIXOS ESTRUTURANTES

Os eixos se organizam em uma proposta curricular que considera as práticas de linguagens: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos – sobre o sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os modos de organização e os elementos de outras semioses). Nesse sentido, os objetos de conhecimentos e as habilidades a serem desenvolvidos no componente de Língua Portuguesa, estruturam-se nos eixos, brevemente, destacados abaixo:

O Eixo Leitura, como é referenciado na BNCC, 2017, p.71, o foco recai no diálogo entre a interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos às leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras possibilidades.

Ler é atribuir sentidos, dentro e fora da escola, para tanto, o grande desafio das práticas pedagógicas é superar as dificuldades que separa a prática escolar da prática social da leitura e da escrita, ou seja, as práticas de leituras que existem fora da escola, precisam estar presentes nas situações didáticas de sala de aula como objeto de ensino. Um único texto pode ter tantos sentidos ou interpretações quantos forem os seus leitores. Os alunos precisam desenvolver comportamentos de leitores, capacidades, procedimentos de leituras, e assim, transformarem-se em bons leitores para as exigências da vida social.

O Eixo Da Produção de Textos, segundo a BNCC,2017, p. 76 envolve as práticas de linguagem relativas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e concepções enunciativas. Da mesma maneira que na leitura, as habilidades a serem alcançadas referentes à produção textual, devem ser contextualizadas (finalidades, interlocutores, suportes, recursos), por meio de circunstâncias efetivas de produção de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos da atividade humana. A produção textual deve levar em consideração os métodos de planejamento, elaboração e revisão/edição textual.

O Eixo da Oralidade, conforme preconiza a BNCC, 2017, p.78, abrange as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webconferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com ou sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comentada de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação.

O Eixo da Análise Linguística/Semiótica como mencionado na BNCC, 2017, p.80, abrange os procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsável por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos de sentido. A análise linguística/semiótica tem por finalidade propor uma reflexão sobre as diferentes possibilidades de operacionalizar os recursos expressivos presentes nos textos escritos e orais (incluindo os multimodais) e a utilização nas práticas de interação social.

É importante ressaltar ainda, reflexões a respeito dos fenômenos da mudança linguística e da variação linguística, essencial a qualquer sistema linguístico, e que podem ser observados em quaisquer níveis de análise. Em específico, as variedades linguísticas devem ser objeto de reflexão e o valor social atribuído às variedades de prestígio e às variedades estigmatizadas, que está relacionado a preconceitos sociais, deve ser tematizado.

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O componente curricular de Língua Portuguesa norteará todo o ensino da Educação Infantil e Ensino Fundamental nos Anos Iniciais (1º ao 5º anos) e Anos Finais (6º ao 9ºanos).

Os Anos Iniciais (1º ao 5º anos) considera na sua organização diversas práticas em que o processo sistemático de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica e nos anos subsequentes serão aprofundados e consolidados os demais repertórios de conhecimentos e vivências das diversas práticas de linguagens, já iniciadas na família e na Educação Infantil.

A sistematização da alfabetização ocorre com a assimilação pelo educando da ortografia do português do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua. Cabe à escola promover o acesso a experiências das práticas de uso da leitura e da escrita ajudando as crianças a reconstruir, ativamente, essa invenção social que é a escrita alfabética. De acordo com o DRCB:

O compromisso, portanto, é, nos Anos Iniciais (1º ao 2º), assegurar aos estudantes a apropriação do sistema alfabético por meio de práticas de letramento. O exercício desses saberes será ampliado nos anos seguintes; as diferentes práticas da linguagem continuarão a ser trabalhadas do 3º ao 5º ano, formando constantemente leitores e escritores críticos e reflexivos, competentes, de fato, para o convívio social e capazes de compreender criticamente as realidades sociais e nela atuar na direção de garantir os direitos de todos, visando a uma convivência justa e igualitária.” ( BAHIA,2019, pg. 155)

Espera-se assim, possibilidades de inserir o aluno na cultura letrada e garantir que o processo de alfabetização aconteça partindo da utilização dos variados gêneros pertencentes aos campos de atuação da vida cotidiana. Essa inclusão possibilita ao aluno perceber como esse sistema alfabético funciona, na formação do leitor de textos, escritos e orais, como também produtor de textos compreendendo um gênero textual sem ter o domínio da escrita, trabalhando a oralidade e exercitando, portanto, a prática de alfabetizar e letrar, simultaneamente.

Ainda dentro do contexto do que propõe o DCRB:

Alfabetização e letramento não têm o mesmo significado. A alfabetização é conquista/compreensão/domínio do sistema de escrita e da fala da língua materna. É compreender como o sistema funciona. Um estudante está alfabetizado quando domina o sistema, além da decodificação, desenvolvendo leitura e escrita de forma fluente e padronizada. Já o letramento vem antes, durante e após a alfabetização, ou seja, trata-se do uso social/práticas reais do sistema de escrita (BAHIA, 2019, p. 156):

Nessa circunstância de ensino os estudantes devem ser alfabetizados num contexto que esteja presente a interdisciplinaridade e a compreensão de como o sistema funciona, em que ler e escrever não é somente decodificar. Para tanto, a escola precisa promover uma diversidade textual com diferentes funções, para que essa prática linguística vá além do alfabetizar e que garanta ao sujeito o conhecimento do código linguístico (codificação e decodificação).

O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º anos) atendem aos educandos que têm aproximadamente entre 11 e 14 anos. Essa é a fase de consolidar as conquistas, aprendizagens e as múltiplas competências adquiridas nos anos anteriores, bem como de ampliar a visão crítica e reflexiva, através do acesso a um número crescente de informações, garantindo assim o acesso ao Ensino Médio.

Conforme sinalizado no DCRB:

Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o adolescente/jovem participa com maior criticidade de situações comunicativas diversificadas, interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo, inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em relação aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às áreas, como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos.(BAHIA,2019, p.159).

A partir dessa etapa, os alunos se tornam mais conscientes do seu papel na sociedade e assume maior protagonismo estudantil e social. Há um aprofundamento na compreensão das regras e formalidades da língua que sustentam as práticas sociais e facilita o domínio básico da leitura, escrita e cálculo. Além disso, os discentes apresentam peculiaridades na forma de se comunicar, vestir, agir e amplia-se a capacidade de assumir as responsabilidades como sujeitos sociais e tornarem-se participantes ativos nas questões familiares, nas comunidades e nos demais espaços de construção coletiva.

Evidentemente, oportuniza-se a esses estudantes um aprimoramento maior de variados conhecimentos, agregando-os e estabelecendo relações entre eles, como por exemplo, uma maior interação com diversas linguagens (artística, corporal, literária, tecnológica etc.), que possibilita acompanhar as mudanças dessas práticas de linguagens, ocorridas nos últimos anos, principalmente, pelo desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC). Vale ressaltar que mesmo que a cultura digital seja uma aliada, nessa nova geração, é importante mobilizar conhecimentos para uma melhor interpretação, uso e interação por meio das mídias.

As mudanças são possíveis devido a uma maior capacidade de abstração e o desenvolvimento dos multiletramentos, viabilizados, entre outros meios, através dos textos multimodais que passam a circular no universo do estudante, principalmente nas atividades referentes à Língua Portuguesa nos anos finais. Desse modo, os alunos desenvolvem de forma mais efetiva a capacidade de conhecer, produzir, diferenciar e apontar a quais interlocutores se destinam a variedade de gêneros textuais, orais e escritos, com os quais teve e tem contato.

Dessa maneira o DCRB prevê que:

Sendo assim, é de responsabilidade da família e da escola proporcionar aos estudantes momentos de ensino e aprendizagem, justamente para que eles possam articular e estabelecer conexões entre as informações e conhecimentos presentes no cotidiano com foco no protagonismo estudantil, possibilitando novas experiências de leitura, escrita e oralidade relacionadas tanto ao contexto escolar quanto ao ambiente externo. (BAHIA, p. 159)

A autonomia adquirida pelos estudantes fortalece o acesso ao conhecimento sistematizado do sistema político, dos aspectos ambientais, tecnológicos, do mundo artístico e cultural, dos valores morais e éticos que permeiam a sociedade, possibilitados por uma maior capacidade de aprendizagem e de robustecer as relações familiares. E, de certa forma, isso se consolida em conjunturas que despertam a solidariedade, a empatia, a tolerância e o respeito.

CAMPOS DE ATUAÇÃO PREVISTOS PARA OS ANOS INICIAIS E OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os cinco Campos de Atuação contemplam dimensões formativas importantes para a progressão dos alunos, merecem ser considerados no Referencial Curricular Municipal e ainda garantem que a escola selecione textos constituídos em gêneros dos diferentes campos de modo específico, os gêneros da esfera pública.

Esses campos estão sintetizados no quadro abaixo:

ANOS INICIAIS

ANOS FINAIS

• Campo da vida cotidiana • Campo artístico-literário • Campo das práticas de estudo e pesquisa

• Campo da vida pública

• Campo artístico-literário • Campo das práticas de estudo e pesquisa

• Campo da vida pública

• Campo jornalístico-midiático

A organização dos objetivos e habilidades nos Campos de Atuação durante os Anos Iniciais tem como ponto de partida os gêneros pertencentes aos campos de atuação da vida cotidiana. Eles irão nortear os planejamentos, situar o aluno como centro do ensino aprendizado dentro das práticas pedagógicas voltadas para linguagem.

Por sua vez, caracterizar os Campos de Atuação para os Anos Finais é fundamentalmente entender que os estudos linguísticos são mais complexos, as mudanças são expressivas e ampliadas nas situações comunicativas dos estudantes, isso exige uma participação maior e uma visão mais crítica dos mesmos na sociedade. Cabe destacar, ainda, o contato com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas, sendo mais aprofundado nessa etapa o tratamento dos gêneros textuais de atuação na vida pública e nos campos jornalístico-midiático.

No Currículo Referencial do Município foram estruturados para os Anos Iniciais e Finais os mesmos Campos de Atuação apresentados na DCRB, p. 162.

PRÁTICAS DE LINGUAGENS – CAMPOS DE ATUAÇÃO

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos,

no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e profissional.

Alguns gêneros deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras (parlendas, trava línguas, lenga-lenga, etc).

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas.

O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças, adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral, e com a arte literária em especial, e oferecer as condições para que eles possam compreendê-las e frui-las de maneira significativa e, gradativamente, crítica.

Trata-se, assim, de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura, à compreensão, à fruição e ao compartilhamento das manifestações artístico-literárias, representativas da diversidade cultural,

linguística e semiótica, por meio:

Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/cartum, entre outros.

- da compreensão das finalidades, das

práticas e dos interesses que movem a

esfera artística e a esfera literária, bem

como das linguagens e mídias que dão

forma e sustentação às suas

manifestações;

- da experimentação da arte e da literatura

como expedientes que permitem

(re)conhecer diferentes maneiras de ser,

pensar, (re)agir, sentir e, pelo confronto

com o que é diverso,

desenvolver uma atitude de valorização e

de respeito pela diversidade;

- do desenvolvimento de habilidades que

garantam a compreensão, a apreciação, a

produção e o compartilhamento de textos

dos diversos gêneros, em diferentes

mídias, que circulam nas esferas literária e

artística.

Para que a experiência da literatura – e da

arte em geral – possa alcançar seu

potencial transformador e humanizador, é

preciso promover a formação de um leitor

que não apenas compreenda os sentidos

dos textos, mas também que seja capaz de

frui-los. Um sujeito que desenvolve critérios

de escolha e preferências (por autores,

estilos, gêneros) e que compartilha

impressões e críticas com outros leitores

fruidores.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura/ escrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à pesqui sa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola.

Trata-se de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa, por meio de:

- compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas científica, de divulgação científica e escolar;

- reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho;

- desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à

Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos; diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.

divulgação científica.

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos.

Alguns gêneros textuais deste campo: notas; álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança e do

Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.

CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

Trata-se, neste Campo, de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social, por meiodo (a):

– compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias, das formas e canais de par ticipação institucionalizados, incluindo os digitais, e das formas de participação não institucionalizadas, incluindo aqui manifes- tações artísticas e intervenções urbanas;

– reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do contexto de pro- mulgação dos direitos humanos, das políticas afirmativas e das leis de uma forma geral em um estado democrático, como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias, e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem di reito a uma vida digna tanto quanto eu tenho);

– desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos pertencentes a gêneros

relacionados à discussão e implementação de propostas, à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de diferentes naturezas.

Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para questionamentos, reclamação de direitos e de- núncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos; de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto de agremiações, coletivos, movimentos e outras instân- cias e fóruns de discussão da escola, da comunidade e da cidade.

Trata-se também de possibilitar vivências significativas na articulação com todas as áreas do currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens, que envolvam a proposição, desenvolvimento e avaliação de ações e

Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas – como discussão oral, debate, palestra, apre sentação oral, notícia, reportagem, artigo de opinião, cartaz, spot, propaganda (de campanhas variadas, nesse campo inclusive de campanhas políticas) – e de outros, como estatuto, regimento, projeto cultural, carta aberta, carta de solicitação, carta de reclamação, abaixo-assinado, petição on-line, requerimento, turno de fala em assembleia, tomada de turno em reuniões, edital, proposta, ata, parecer, enquete, rela- tório etc., os quais supõem o reconhecimento de sua função social, a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos e das demais se- mioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros.

Em especial, vale destacar que o trabalho com discussão oral, debate, propaganda, campanha e apresen- tação oral podem/devem se relacionar também com questões, temáticas e práticas próprias do campo de atuação na vida pública. Assim, as mesmas habilida- des relativas a esses

gêneros e práticas propostas para o Campo.

projetosculturais, de forma a fomentar o

protagonismo juvenil de forma

contextualizada.

CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

Trata-se, em relação a este Campo, de

ampliar e qualificar a participação das

crianças, adolescentes e jovens nas

práticas relativas ao trato com a informação

e opinião, que estão no centro da esfera jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no

campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade, na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.

Essas habilidades envolvem diversos gêneros dentres eles, destacam-se: Peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

No decorrer deste documento, será apresentada a representação dos objetos de estudo e habilidades que serão trabalhados no Currículo Municipal de cada Campo de Atuação apresentado acima, com base na BNCC.

Concepções Específicas no Referencial Municipal sobre a proposta da Língua Portuguesa nos anos iniciais

O Referencial Curricular do Município de Poções tem como uma das finalidades, propor uma reflexão sobre o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.

A princípio, ocorre o processo de alfabetização propriamente dita, em que se dá nos três primeiros anos do ensino fundamental (1º, 2º e 3º anos), e tornam-se imprescindíveis alguns conhecimentos essenciais tais como: linguísticos, textuais e conhecimentos de mundo. É nessa perspectiva que é

possível promover o acesso à vivência de práticas de uso da leitura e da escrita, em que os alunos compreendam que a língua que estão usando é a mesma usada nas esferas sociais. E que a sala de aula precisa ser o espaço em que os textos circulam e norteiam todo o trabalho da alfabetização.

Entretanto, em se tratando da realidade local o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais, ocorre uma ruptura dentro do processo que interfere de modo angustiante, principalmente no ciclo de alfabetização, em que o aluno chega no 3º ano sem saber ler e escrever. Por essa razão, acontece à repetência e esse aluno é reprovado continuadamente numa tentativa de alcançar a evolução no conhecimento sobre o sistema de alfabetização, gerando não apenas um desgaste emocional, como também, uma desmotivação dos estudos, pois a cada ano esse aluno entra no quadro de idade/série em defasagem. É esperado, no currículo municipal, que o aluno tenha um bom repertório de textos, seja participativo e tenha oportunidades de escrever mesmo antes de ter uma escrita alfabética.

Desse modo, Kramer (1998, p. 20) afirma que é imprescindível que “a escola, as crianças, os jovens e os adultos recuperem, aprendam, descubram a paixão pelo conhecimento, porque só o ser humano pode conhecer e, nesse processo de construção de conhecimento o papel do outro e da coletividade é fundamental”.

É urgente e necessário (re)pensar em propostas de uma educação integral que apresentem perspectivas significativas para que essas crianças com idade certa sejam alfabetizadas no 2º ano (Ciclo de Alfabetização) e possam dar continuidade no processo de diálogo, de pesquisa, de produção. Sempre no intuito de formar cidadãos autônomos, criativos, participativos nas dimensões física, intelectual, afetiva, social, ética, moral e simbólica e, de fato, estarem letrados dentro das habilidades e competências correspondentes.

Como orienta a BNCC:

As diversas práticas letradas em que o aluno já se inseriu na sua vida social mais ampla, assim como na Educação Infantil, tais como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, jogar games, relatar experiências e experimentos, serão progressivamente intensificadas e complexificadas, na direção de gêneros secundários com textos mais complexos. (BNCC, 2017, p.89)

Nesse contexto, de acordo os aspectos relacionados à transição da Educação Infantil para os Anos Iniciais, deve ser valorizado as situações lúdicas da aprendizagem e prevê uma necessária articulação com as experiências vivenciadas na etapa anterior, mediante o desenvolvimento dos alunos pelas novas formas de relação com o mundo, “novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.” (BRASIL, 2017, p. 58).

O processo de alfabetização no município de Poções

No ano de 2011 o município de Poções adotou uma política voltada para a qualidade da educação para todos. O PACTO/ PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que surge como alternativa de melhoria do ensino, nas aprendizagens dos alunos e dos ambientes pedagógicos, pois ele direciona processos de formações para os professores dos anos iniciais e permite maior e melhor integração entre família e escola.

Vale atentar-se quanto à importância do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC / PACTO que consiste na alfabetização de todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental. O PACTO trouxe para as instituições municipais que possuem os Anos Iniciais, mais especificamente o Ciclo de Alfabetização que corresponde do 1º ao 3º anos, um grande desafio de alfabetizar na perspectiva do letramento e com uma proposta didática que acatou cinco eixos para a apropriação da língua escrita sugeridos no remoto Pró-Letramento: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção de textos escritos e desenvolvimento da oralidade.

O PACTO prioriza três dimensões: lendo e compreendendo com o objetivo principal da leitura com a compreensão; aquisição da escrita, com objetivos didáticos bem específicos para a apropriação do sistema alfabético, que leva o aluno a compreender, o quê, e como a escrita representa e o escrevendo do seu jeito, com objetivo de ampliar a escrita espontânea do aluno para que o professor possa compreender suas hipóteses de escrita, avaliar o modo didático para que o aluno avance na apropriação da escrita.

A proposta acima citada foi organizada em atividades para alfabetizar e letrar em três momentos distintos:

TEMPO PARA GOSTAR DE LER

•Principal objetivo de possibilitar aos alunos práticas de leitura e de

escrita com sentido e significado. Esse

momento da rotina é para o aluno gostar de ler, ler por prazer, ler o que quiser para desenvolver o hábito de leitura.

TEMPO DE LEITURA E ORALIDADE

•Principal objetivo é a aquisição da leitura e o desenvolvimento da fala, ambos com compreensão: concepção do que se lê e do que se fala; a produção oral de textos; a relação do texto; a relação do texto escrito com a

oralidade; o

desenvolvimento da consciência fonológica; a pronúncia das palavras; a reflexão do vocabulário; a apropriação e o

reconhecimento de

diferentes gêneros

textuais.

TEMPO DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA

•Principal objetivo didático desse momento é a

apropriação do sistema alfabético.

• A leitura, a oralidade e a compreensão caminham juntas no processo de aprendizagem.

Nesse contexto, percebe-se que a Língua Portuguesa está presente no decorrer dos anos iniciais. Assim, a rede municipal de educação precisa atingir, no mínimo, as aprendizagens esperadas para essa fase e para isso deve desenvolver uma proposta pedagógica preocupada com o processo de ensino aprendizagem a fim de que os alunos possam avançar o máximo possível, num diálogo mais consistente entre docente e discente, respeitando à faixa etária e a maturidade de cada grupo.

Concepções específicas no Referencial Municipal sobre a proposta da Língua Portuguesa nos anos finais

O Referencial Curricular do Município definiu seu planejamento baseado nas considerações relacionadas às características regionais e locais, visando garantir a contextualização, ampliação e aprofundamento das habilidades previstas na BNCC e de considerar os estudos sobre identidade e a cultura local.

O município possui uma rica diversidade sociocultural e artística literária. O uso das mais variadas formas de linguagem nos eventos, movimentos ou manifestações artísticas, literárias, culturais, populares e religiosas da cidade e localidades tornam a linguagem única e singular. Além disso, por aqui circulam pessoas de várias cidades e regiões que engrandecem a cultura local com costumes e linguagens diferenciadas. As pessoas encontram-se nos mais variados lugares, interagem, comunicam e trocam conhecimentos.

Nessas interlocuções e imbricações a língua é usada das mais variadas formas. As vivências, histórias, costumes e tradições são perpassados de geração em geração. Essas hibridizações, apropriações e mesclas compõem a nossa identidade e aumentam o repertório de possibilidades do uso da língua.

Sobre a diversidade cultural o documento da BNCC aborda que:

Da mesma maneira, imbricada à questão dos multiletramentos, essa proposta considera, como uma de suas premissas, a diversidade cultural. Sem aderir a um raciocínio classificatório reducionista, que desconsidera as hibridizações, apropriações e mesclas, é importante contemplar o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente. (BRASIL, 2017)

Assim, a heterogeneidade do uso da língua nas mais diversas situações ou manifestações comunicativas é um traço cultural importante dessa região (Poções e cidades circunvizinhas), tornando-a rica e singular. No entanto, é preciso ter noção de que ela precisa se adequar às situações de comunicação.

As instituições municipais são responsáveis por oportunizar ao aluno aprender a formalizar o que foi apreendido no ambiente informal, para que ele consiga se comunicar adequadamente (ler e produzir textos orais e escritos) nas mais variadas situações comunicativas com que vai se deparar ao longo da vida.

Conforme já salientado, em momento algum o conhecimento prévio do aluno deve ser desconsiderado, pois isso seria negar as suas raízes e minimizar as linguagens aprendidas no ambiente familiar. O DCRB afirma que “é dever da escola valorizar as experiências do mundo letrado que os estudantes já trazem, garantindo acesso a outros tantos textos da cultura escolar e acadêmica” (BAHIA, 2019, p.151).

Por sua vez, o aluno precisa compreender a importância da construção do conhecimento linguístico para associação com a vivência. Assimilar que não

existe linguagem mais ou menos importante e sim situações que exigem uma comunicação diferente. À medida que for amadurecendo, a associação se torna natural e ele conseguirá fazê-lo sem muita dificuldade, mas para isso terá que desenvolver as habilidades e competências necessárias para tal.

No panorama poçõense, se vive os reflexos da precária escolarização da população que é histórica em nosso país. A grande maioria dos nossos alunos, por diversos fatores, não têm o hábito da leitura nem acesso aos livros e bens culturais, fruto da chamada “cultura letrada” e ainda estão “distantes” e “desfamiliarizados” com a cultura digital.

Convém observar a necessidade de um acervo literário estruturado e atualizado e primar pela valorização da arte popular. Nesse sentido, é importante que os estudantes considerem a diversidade linguística da localidade em que vivem e compreendam a riqueza dessas variantes para os grupos sociais aos quais pertencem.

Mediante os desafios lançados pela BNCC (BRASIL, 2017) os educadores precisam de aperfeiçoamento para conseguir promover métodos e estratégias que possibilitem, através de um trabalho multi, inter e transdisciplinar aos educandos, o estímulo e a exploração de análise e uso de múltiplas linguagens, vencer o desinteresse ao aprendizado e o fracasso escolar, a partir de uma consciência ética e crítica em relação ao conteúdo e a multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais presentes na contemporaneidade.

Logo, em decorrência disso, o ensino do componente curricular Língua Portuguesa, sustenta uma intenção de assegurar e amparar os direitos de aprendizagens, além de proporcionar o caminho de uma educação comprometida com a inclusão social e um modelo de formação das novas gerações baseado no desenvolvimento integral.

Por fim, espera-se que as frustrações, angústias que ora é vivenciado para com o fazer didático sejam sanadas minimamente, pois, dentro desta perspectiva, é possível apoiar o sistema de ensino municipal de Língua Portuguesa de acordo a normativa da BNCC e do DCRB.

REFERÊNCIAS:

BAHIA, Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB). Secretaria Estadual de Educação, 2019.

BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico – o que é, como se faz. 15 ed. Loyola: São Paulo, 2002

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental. Brasília, 2017

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Tradução: Maria Ermantina Galvão G. Pereira. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.

DACANAL, J. H. Linguagem, poder e ensino da língua. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.

GARCIA; Regina Leite (org). Novos olhares sobe a alfabetização. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

KRAMER, Márcia Adriana Dias. Ensino gramatical de língua materna: uma arena de conflitos. Revista Letra Magna (revista eletrônica). Ano 3. N. 4. 1 de Setembro de 2006.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

RODRIGUES, Rosângela Hammes. Os gêneros do discurso na perspectiva dialógica da linguagem: a abordagem de Bakhtin. In: MEURER, J.L.; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Désirré. Gêneros: teorias, métodos e debates. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

ROSENSTOCK, Huessy, Eugen. A origem da Linguagem. Rio de Janeiro: Record, 2002.

SOARES, Magda. Letramento: Um tema de três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

_______. Letramento e Escolarização. In: RIBEIRO, Vera Masagão (Org.). Letramento no Brasil. São Paulo: Global, 2004. 287 p.

______. Letramento: um tema em três gêneros. 3 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. 124 p.

______. Alfabetização e letramento. 6 ed. São Paulo: Contexto, 2011. 123 p.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

_______________A construção do pensamento e da linguagem. 2ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2009

ORGANIZADORES CURRICULARES

1º ANO – LINGUA PORTUGUESA

Competências Específicas

Unidade temática

Prática de Linguagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

1,2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Protocolos de leitura

(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.

2

Todos os campos de atuação

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Correspondência fonema-grafema

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.

1,2,3

Todos os campos de atuação

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita

(EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil

(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.

(EF01LP04PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

(EF01LP05.1PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

(EF01LP05.2PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil

(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

(EF01LP10PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação

(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Segmentação de palavras/Classificação de palavras por número de sílabas

(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético

(EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas mediais e finais.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Pontuação

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação

(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).

1,2,3,9

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

1,2,3,5,10

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

1,2,3,9

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

3,9

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

1,2,3,5,7

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita compartilhada

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Produção de textos

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5,10

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Oralidade

Planejamento de texto oral Exposição oral

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição dos textos/Adequação do texto às normas de escrita

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

1,2,3,5,9

Campo artístico-literário

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).

2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Formas de composição de narrativas

(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.

2

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Decodificação/Fluência de leitura

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

(EF12LP01PO) Ler com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequada.

(EF12LP02PO) Resgatar por meio da oralidade (recitação, música e brincadeiras...) o uso correto das palavras presentes no vocabulário.

2,3,8

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação de leitor

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.

(EF12LP02.1PO) Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação. Considerando o sentido cultural do vocabulário simples, vivenciado em comunidade.

2

Todos os campos de atuação

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

(EF12LP03PO) Escrever palavras , frases ,textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

1,2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP04PO) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos , com base em títulos ,legendas ,imagens e pistas gráficas , confirmando ,ou não ,as hipóteses realizadas .

(EF12LP04.1PO) Ler, palavras ou texto, apoiando-se em músicas, brincadeiras, danças, de natureza folclórica, tendo como suporte a preservação das expressões artísticas e culturais das regiões ou territórios baianos.

1,2,3,5,9

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita compartilhada

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

(EF12LP05PO) Editar a versão final do texto , em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor , ilustrando , quando for o caso , em portador adequado impresso ou eletrônico.

Língua Portuguesa/

1,2,3,5

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF12LP05.1PO) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos históricos e do nível de informatividade necessário.

2,3,9

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.

(EF12LP08PO) Compartilhar em sala de aula textos de tradição da cidade, pesquisas na família e na comunidade.

1,2,3

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,7

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita compartilhada

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita compartilhada

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5,7,10

Campo da vida pública

Oralidade

Produção de texto oral

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

1,2,3

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários.

1,2,3,5,7

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

1,2,3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Apreciação estética/Estilo

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

1,2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Formas de composição de textos poéticos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.

1,2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

1,2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

1,2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.

1,2,3,5,7

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Planejamento de texto

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

2,3,5

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Revisão de textos

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

2,3,5,10

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Edição de textos

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP07PO) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse ,organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

10

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Utilização de tecnologia digital

(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.

3,5

Todos os campos de atuação

Oralidade

Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em sala de aula

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

3

Todos os campos de atuação

Oralidade

Escuta atenta

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

3

Todos os campos de atuação

Oralidade

Características da conversação espontânea

(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

(EF15LP11PO) Identificar a ideia central do texto, demostrando compreensão global.

1,3

Todos os campos de atuação

Oralidade

Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.

3

Todos os campos de atuação

Oralidade

Relato oral/Registro formal e informal

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

2,3,9

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura de imagens em narrativas visuais

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

1,2,3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura colaborativa e autônoma

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Apreciação estética/Estilo

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

1,2,3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/Leitura multissemiótica

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

3,5,9

Campo artístico-literário

Oralidade

Contagem de histórias

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.

2º ANO – LINGUA PORTUGUESA

Competências Específicas

Unidade temática

Prática de Linguagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

2

Todos os campos de atuação

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil

(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação

(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Segmentação de palavras/Classificação de palavras por número de sílabas

(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Pontuação

(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Morfologia

(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

1,2,3,9

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

1,2,3,5

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,9

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia.

1,2,3,5

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

2,3

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição do texto

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.

(EF02LP17PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

(EF02LP17.1PO) Explorar a tecnologia digital a favor da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis.

(EF02LP17.2PO) Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Campo da vida pública

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita compartilhada

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Oralidade

Produção de texto oral

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Imagens analíticas em textos

(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).

2,3,10

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Pesquisa

(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades.

1,2,3,5,6

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Produção de textos

(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma

(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Oralidade

Planejamento de texto oral Exposição oral

(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Forma de composição dos textos/Adequação do texto às normas de escrita

(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

2,7,8,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.

2,3,5

Campo artístico-literário

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.

2,3

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Formas de composição de narrativas

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.

2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

Formas de composição de textos poéticos visuais

(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros efeitos visuais.

3º ANO – LINGUA PORTUGUESA

Componente

Unidade temática

Prática de Linguagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação

(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Segmentação de palavras/Classificação de palavras por número de sílabas

(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético

(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Pontuação

(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.

(EF03LP07PO) Reconhecer e utilizar sinais de pontuação de forma correta.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfossintaxe

(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar novas palavras.

2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,7

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,5

Campo da vida cotidiana

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP13PO) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo assunto.

2,3,5,7

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

3,10

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo.

(EF03LP15PO) Fazer relato oral apresentando sequencias dos fatos históricos fazendo uso dos recursos estudados.

2,3

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição do texto

(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer").

2,3,7

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição do texto

(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, assinatura).

2,3,6,7

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

3,6,7

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF03LP19PO) Discutir o uso e a importãncia de diferentes meios de comunicação, como cartas, e-mails, aplicativos de mensagem instâneas, chats e sites de relacionamento.

2,3,5,6,7

Campo da vida pública

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campopo lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo da vida pública

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).

1,2,3,5,7

Campo da vida pública

Oralidade

Planejamento e produção de texto

(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.

2

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.

(EF03LP23PO) Identificar a finalidade e as características de textos de diferentes gêneros.

1,2,3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Produção de textos

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

Adequação do texto às normas de escrita

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.

1,2,3,7

Campo artístico-literário

Oralidade

Performances orais

(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.

3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Decodificação/Fluência de leitura

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

8

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação de leitor

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP04PO) Interpretar texto com auxílio de ilustração.

2,3

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

2,3

Todos os campos de atuação

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia de leitura

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.

2,3,5

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

2,3,8

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

2,3,5

Todos os campos de atuação

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Planejamento de texto/Progressão temática e paragrafação

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

3,6

Todos os campos de atuação

Oralidade

Forma de composição de gêneros orais

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

3,4

Todos os campos de atuação

Oralidade

Variação linguística

(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

2,3,6,7

Campo da vida pública

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2, 3 5

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.

1,2,3,7

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Pesquisa

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.

3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Oralidade

Escuta de textos orais

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF35LP18PO) Avaliar a forma como o autor seleciona a linguagem para influenciar o leitor.

3,6

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Oralidade

Compreensão de textos orais

(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e palestras.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Oralidade

Planejamento de texto oral

Exposição oral

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

1,2,3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF35LP21PO) Ler e compreender diversos gêneros literários de autores do município.

2,3,4,5

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica

(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.

3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Apreciação estética/Estilo

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

2,3,9

Campo artístico-literário

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Textos dramáticos

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF35LP24PO) Avaliar a forma como o autor seleciona a linguagem para influenciar o leitor.

3,5,9

Campo artístico-literário

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

3,9

Campo artístico-literário

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

3,9

Campo artístico-literário

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma

(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

3,9

Campo artístico-literário

Oralidade

Declamação

(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.

(EF35LP28PO) Recitar poemas fazendo usos de recursos expressivos.

2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Formas de composição de narrativas

(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

2,3

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Discurso direto e indireto

(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.

3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição de textos poéticos

(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

4º ANO – LINGUA PORTUGUESA

Competências Específicas

Unidade temática

Prática de Linguagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema--grafema regulares diretas e contextuais.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação

(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Pontuação

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia/Morfossintaxe

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).

2,3,5

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfossintaxe

(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

2,3,5,6

Campo da vida cotidiana

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

3,10

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.

2,3,5

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição do texto

(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).

2,3

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.

2,3,6

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).

2,3,5

Campo da vida pública

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,5,10

Campo da vida pública

Oralidade

Planejamento e produção de texto

(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.

3

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.

3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Imagens analíticas em textos

(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Produção de textos

(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma

(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

Coesão e articuladores

(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

Adequação do texto às normas de escrita

(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma

(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.

2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição de textos poéticos visuais

(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página.

2,3,9

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição de textos dramáticos

(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.

5º ANO – LINGUA PORTUGUESA

Competências Específicas

Unidade temática

Prática de Linguagem

Objetos de conhecimento

Habilidades

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Construção do sistema alfabético e da ortografia

(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.

2,5

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem alfabética/Polissemia

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação

(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Pontuação

(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.

2,5

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.

2,3

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.

2

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Morfologia

(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.

2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

1,2,3

Campo da vida cotidiana

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

1,2,3,5,6

Campo da vida cotidiana

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

2,3,5

Campo da vida cotidiana

Escrita

(compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.

3,10

Campo da vida cotidiana

Oralidade

Produção de texto oral

(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.

2,3,6

Campo da vida cotidiana

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição do texto

(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto).

3,6

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

3,6

Campo da vida pública

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.

2,3,5,10

Campo da vida pública

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,5,10

Campo da vida pública

Oralidade

Planejamento e produção de texto

(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

3,6

Campo da vida pública

Oralidade

Produção de texto

(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos de vista diferentes.

6

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos.

2,3,4,5,10

Campo da vida pública

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.

3

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão em leitura

(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.

3,6

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

Imagens analíticas em textos

(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Produção de textos

(escrita compartilhada e autônoma)

Produção de textos

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

2,3,9

Campo artístico-literário

Oralidade

Performances orais

(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

1,2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

Adequação do texto às normas de escrita

(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.

2,3,5

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos

Coesão e articuladores

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

2,3,9,10

Campo artístico-literário

Análise linguística/semiótica (Ortografização)

Forma de composição de textos poéticos visuais

(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais.

6º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALISTICO MIDIÁTICO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

3, 7, 10

Reconstrução do contexto

de produção, circulação e recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.

(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.

(EF67LP01) Analisar a estrutura e funciona- mento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.

3, 7, 8, 10

Apreciação e réplica

Relação entre textos

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.

(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

6, 7, 8, 10

Estratégia de leitura.

Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.

6, 7

Estratégia de leitura:

identificação de teses e argumentos.

Apreciação e réplica

Efeitos de sentido

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de in- formações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

3, 6, 7, 10

Efeitos de sentido/ Exploração da multissemiose

Estratégias de produção:

planejamento de textos informativos

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publica- dos em jornais, revistas, sites na internet etc.

(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/ vídeo), tendo em vista as condições de pro- dução, do texto – objetivo, leitores/especta- dores, veículos e mídia de circulação etc. –,a partir da escolha do fato a ser noticiado (de re- levância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações so- bre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).

(EF67LP09PO) Produzir notícias sobre o conhecimento do povoado de Poções e sua exploração pelos bandeirantes e índios a partir da escolha de fatos que marcam as tradições, crenças e costumes do povo poçoense através de levantamentos e dados e informações sobre os fatos, podendo envolver entrevistas com pessoas envolvidas na cultura local.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 7, 10

Textualização, tendo em vista suas condições de produção, as características do

gênero em questão, o estabelecimento de coesão, adequação à norma-padrão e

o uso adequado de ferramentas de edição

Estratégias de produção: planejamento de textos

argumentativos e apreciativos

(EF67LP10) Produzir notícia impressa, tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão – e o estabelecimento adequado de coe- são e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem.

(EF67LP11) Planejar resenhas, blogs, vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. –,da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

1, 2, 3, 5, 7, 10

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

Produção e edição de textos publicitários

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, blogs, vídeos, podcast variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convenci- mento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 7, 10

Planejamento e produção de

entrevistas orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 7

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido e as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos às normas, regi- mentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.

2, 3, 5, 6

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros, como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.

6, 2, 4, 5

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos

gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) Apreciação e réplica

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.

2, 3, 4, 5

Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.

Produção de Textos

1, 2, 3, 5

Estratégia de produção: planejamento de textos

reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1,2,3

Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de re- cortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP20PO) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas das mais diversas áreas artísticas, lúdicas e práticas corporais de Poções manifestações afrodescendentes, shows musicais, evento de cinema produzido pelos alunos universitários poçoense.

Produção de textos

1,2,3,5

Estratégias de escrita: textualização,

revisão e edição

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

Produção de textos

1,2,3,5

Estratégias de escrita: textualização,

revisão e edição

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

Oralidade

1,2,3,5,10

Conversação espontânea

Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequa- das em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as in- formações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Análise linguística / semiótica

1,2,3

Textualização Progressão temática

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.

Textualização

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5,9, 10

Relação entre textos

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

1, 3, 6, 7, 9

Estratégias de leitura.

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

1, 2, 3, 5, 9, 10

Reconstrução da textualidade.

Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cê- nicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.

Produção de textos

3, 5, 9

Construção da textualidade.

Relação entre textos.

Construção da textualidade.

Relação entre textos.

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros

CAMPOS DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Análise linguística/ semiótica

2, 5

Fono-ortografia

Elementos notacionais da escrita

Léxico/morfologia

Coesão

Sequências textuais

Figuras de linguagem

Léxico/morfologia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

Análise linguística/ semiótica

2, 5

Morfossintaxe

Sintaxe

Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe

Semântica Coesão

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos indicativo, subjuntivo e imperativo afirmativo e negativo.

(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjuntos de orações conectadas.

(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos.

(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais concordâncias nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e discurso indireto).

7º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALISTICO MIDIÁTIVO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

3, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.

(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.

(EF67LP01) Analisar a estrutura e funciona- mento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.

Leitura

3, 7, 8, 10

Apreciação e réplica

Relação entre textos

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.

(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Leitura

6, 7, 8, 10

Estratégia de leitura.

Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.

Leitura

6, 7

Estratégia de leitura:

identificação de teses e argumentos.

Apreciação e réplica

Efeitos de sentido

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de in- formações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

Leitura

3, 6, 7, 10

Efeitos de sentido.

Exploração da multissemiose

Estratégias de produção:

planejamento de textos informativos

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devido à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publica- dos em jornais, revistas, sites na internet etc.

(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 7, 10

Textualização, tendo em vista suas condições de produção, as características do

gênero em questão, o estabelecimento de coesão, adequação

à norma padrão e o uso adequado

de ferramentas de edição

Estratégias de produção: planejamento de textos

argumentativos e apreciativos

(EF67LP10) Produzir notícia impressa, tendo em vista características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem.

(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slam etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.

Produção de Texto

1, 2, 3, 5, 7, 10

Textualização de textos

argumentativos e apreciativos

Produção e edição de textos publicitários

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, blogs, vídeos, podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convenci- mento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 7, 10

Planejamento e produção de

entrevistas orais

(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das res- postas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 7

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido e as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.

Leitura

2, 3, 5, 6

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação) bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros, como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos

Leitura

6, 2, 4, 5

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos

gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) Apreciação e réplica.

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.

Leitura

2, 3, 4, 5

Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos.

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explica- ção ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.

Produção de Texto

1, 2, 3, 5

Estratégia de produção: planejamento de textos

reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 7

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido e as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.

Leitura

2, 3, 5, 6

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação) bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros, como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos

Leitura

6, 2, 4, 5

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos

gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.) Apreciação e réplica.

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.

Leitura

2, 3, 4, 5

Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos.

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explica- ção ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.

Produção de Texto

1, 2, 3, 5

Estratégia de produção: planejamento de textos

reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 9, 10

Relação entre textos

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos.

Leitura

1, 3, 6, 7, 9

Estratégias de leitura.

Apreciação e réplica

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequada a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes, romances infanto- juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, nar- rativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), videopoemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Leitura

1, 2, 3, 5, 9, 10

Reconstrução da textualidade.

Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos.

(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.

Produção de textos

3, 5, 9

Construção da textualidade.

Relação entre textos

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passa- dos, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizandorecursos visuais, semân- ticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

(EF67LP31PO) Criar poemas sobre a cidade de Poções sua origem, as suas tradições, crenças, costumes, seus ancestrais, taxas de mortalidade, o papel dos antepassados como defensores do município.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Análise linguística/ semiótica

2, 5

Fono-ortografia

Elementos notacionais da escrita

Léxico/morfologia

Coesão

Sequências textuais

Figuras de linguagem

Léxico/morfologia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita.

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.

Análise Linguística e Semiótica

2, 5

Morfossintaxe

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).

Análise linguística/ semiótica

2, 5

Semântica. Coesão

Coesão

Modalização

(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 10

Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 10

Estratégias de escrita: textualização,

revisão e edição

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 10

Conversação espontânea

Procedimentos de apoio à compreensão.

Tomada de nota

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola, e formular perguntas coerentes e adequa- das em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as in- formações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 3, 5, 10

Textualização. Progressão temática

Textualização

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e pro- ceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

8º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALISTICO - MIDIÁTICO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto

de produção, circulação e recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

Relação entre textos

(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.

(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto.

Apreciação e réplica

Efeitos de sentido

Efeitos de sentido.

Exploração da multissemiose.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devido ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de produção: planejamento de textos informativos

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, es- cola ou comunidade), do levantamento de da- dos e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. –, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hiper textual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de produção: planejamento de textos

argumentativos e apreciativos

Estratégias de produção:

planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários.

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto

– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, aná- lise de textos, organização esquemática das informações e argumentos –, dos (tipos de) argumentos e estratégias que se pretendem utilizar para convencer os leitores.

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folhe- to, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade es- colar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas

Oralidade

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias de produção:

planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate, a partir do levantamento de infor- mações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, con- sultas a fontes diversas, o registro das infor- mações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. – e participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espec- tador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias de produção:

planejamento, realização e edição de entrevistas orais.

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma deobter dados e in- formações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutido ou temático em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e acontinuidade temática; realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e umafala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa

Estilo

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentati- vos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

3, 4, 5

Modalização

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as po- sições implícitas ou assumidas.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

2, 3, 4, 5

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos legais e normativos.

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA – e a regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros.

Apreciação e réplica

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições online (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e in- formações usados em fundamentação de pro- postas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de produção: planejamento de textos

reivindicatórios ou propositivos

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Escuta.

Apreender o sentido geral dos textos.

Apreciação e réplica Produção/ Proposta.

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Movimentos argumentativos e força dos argumentos

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias de escrita: textualização,

revisão e edição

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, blogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Conversação espontânea

Procedimentos de apoio à compreensão.

Tomada de nota

(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

(EF89LP28) Tomar nota de vídeo aulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Análise linguística/ semiótica

2, 5

Textualização.

Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como retoma- das anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Textualização

Modalização

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).

CAMPOS DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPO DE ATUAÇÃO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 5

Fono-ortografia

Léxico/morfologia

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordância nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 5

Morfossintaxe

Semântica

Coesão

Modalização

Figuras de linguagem

(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso- frequente, incorporando-as às suas próprias produções.

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

9º ANO

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALISTICO - MIDIÁTICO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

Relação entre textos

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Textualização de textos

argumentativos e apreciativos

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

Reconstrução do contexto de produção, circulação e

recepção de textos.

Caracterização do campo jornalístico e relação entre

os gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura digital.

(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Efeitos de sentido

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de produção: planejamento de textos informativos

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hiper textual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).

Produção de textos

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégia de produção: textualização de textos informativos

Estratégia de produção: planejamento de textos

argumentativos e apreciativos

Estratégias de produção:

planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários

(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as es- colhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à nor- ma-padrão.

(EF89LP09PO) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio, sites), sobre a feira livre de Poções, a partir da escolha do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).

(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto

– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a serem discutidos, da relevância para a turma, escola ou comunida- de, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da defi- nição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, aná- lise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) ar- gumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.

(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes pe- ças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folhe- to, panfleto, anúncio de jornal/revista, para in- ternet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa signi- ficativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias de produção:

planejamento e participação em debates regrados

(EF89LP12) Planejar coletivamente a realiza- ção de um debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de infor- mações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, con- sultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes.

Oralidade

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Estratégias de produção:

planejamento, realização e edição de entrevistas orais

(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutido ou temática em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e acontinuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e umafala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações man- tidas e a continuidade temática.

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa

Estilo

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentati- vos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

Análise linguística/ semiótica

3, 4, 5

Modalização

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

1, 2, 3, 5, 6, 7, 10

Efeitos de sentido e mecanismo da textualidade

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido de- correntes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.

Leitura

1, 2, 9

Estratégias de leitura.

Apreciação e réplica

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, novela, filme etc.

Produção de textos

1, 2, 9

Construção da textualidade

Relação entre textos

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, micro roteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

CAMPOS DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Análise linguística/ semiótica

1, 2, 4, 5

Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

1, 2, 5

Fono-ortografia

Morfossintaxe

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.

1, 2, 4, 5

1, 2, 5

Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

1, 2, 5

Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

1, 2, 4, 5

1, 2, 5

Coesão

(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

1, 2, 4, 5

Variação linguística

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

6º, 7º, 8º E 9º ANOS

CAMPOS DE ATUAÇÃO: CAMPO JORNALÍSTICO - MIDIÁTICO

PRÁTICAS DE LINGUAGEM

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Leitura

Leitura

3, 6, 7, 8, 10

Apreciação e réplica.

Relação entre gêneros e mídias

Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

Leitura

3, 6, 7, 8, 10

Efeitos de sentido

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Produção de textos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10

Relação do texto com o contexto de produção e

experimentação de papéis sociais