O ser humano é dotado de muitos atributos e possui inúmeros recursos que podem facilitar, ampliar, transformar e ajudar a viver em sociedade. A linguagem, com certeza, é uma dessas ferramentas. Ela é inerente à nossa natureza e nos auxilia na convivência, no estabelecimento de vínculos e no entendimento e apropriação da cultura.

Verbal ou não verbal, a linguagem é o fenômeno comunicativo, é a capacidade que temos de expressar idéias, pensamentos, opiniões e sentimentos. É todo e qualquer dispositivo usado para que a comunicação se efetive. Por isso, para além das expressões corporais e artísticas, o estudo e apropriação da língua, seja ela materna ou estrangeira, é fundamental para atingirmos, com habilidade, a linguagem oral e escrita.

Para o falante nativo a língua materna é a identidade do seu povo que é assimilada nas relações diárias, no convívio e na interação com o outro, mas ele precisará da escola para aprender a sistematizar o conhecimento, lidar com as diversas situações de uso da língua e suas manifestações. Entretanto no mundo cada vez mais globalizado, ampliar essa capacidade comunicativa e aprender uma segunda língua é algo primordial, pois favorece a aquisição de competências interculturais, a capacidade cognitiva e ajuda nas habilidades de escuta e atenção, principalmente em indivíduos em idade escolar.

Então, dominar uma segunda língua não é um objetivo estanque. O aprendizado de uma língua estrangeira se constitui uma oportunidade de desenvolvimento de um vasto repertório linguístico, capaz de inserir mais facilmente o falante nas diversas esferas da vida social, tais como a cultura, economia, política e ciência.

Aqui no Brasil, de acordo Chaga (1982), o ensino da língua estrangeira é oficial, embora nem sempre tenha sido obrigatório, e passou a fazer parte do currículo do 2º Ciclo (o equivalente ao ensino médio nos dias atuais) desde 1855. Porém, a partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), em 1996, o entendimento sobre a importância da segunda língua começou a mudar, ganhando um direcionamento novo. Segundo Abreu e Batista (2010, sp):

[...] Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) (BRASIL, 1996) foi um marco na educação brasileira ao programar mudanças significativas quanto aos direcionamentos institucionais; aos objetivos de cada nível de formação escolar; ao enfatizar a formação da cidadania, do indivíduo crítico e da autonomia; bem como ao formalizar um currículo de base comum em nível nacional para a educação básica. [...] uma dessas modificações [...] foi a retomada do status do ensino de língua estrangeira moderna (inglês, espanhol, francês, italiano, etc.), que até então era tido como atividade complementar e sem relevância na construção da identidade do aprendiz. Logo, a LDB tenta recuperar a importância da LE como disciplina de formação cidadã dos sujeitos. Além de galgar espaço referente à sua oferta no ensino fundamental e no ensino médio, pautados nos artigos 26 e 36 da lei, por exemplo. (ABREU; BATISTA, 2011, s/p).

Apesar dos avanços descritos acima, e de ter tornado obrigatória a oferta de uma língua estrangeira na grade curricular, de acordo o estabelecido do ART.26 – Inciso 5º da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, caberia a comunidade escolar, dentro das suas possibilidades, escolher, a partir da quinta série (atual sexto ano), pelo menos uma língua estrangeira moderna para ser ministrada. Somente em 16 de fevereiro de 2017, com a lei nº 13.415, foi instituído a obrigatoriedade do inglês no currículo do ensino fundamental a partir do sexto ano. Desta forma, a Língua Inglesa (doravante LI), assim como a Língua Portuguesa, Artes e Educação Física, passa oficialmente a fazer parte do currículo, compondo a área de linguagens. I Incorporar o inglês como componente curricular obrigatório foi uma decisão assertiva, pois, segundo o site de idiomas Excellente Global (2020), dentre os 6912 idiomas que estima-se ter atualmente no mundo, o inglês é o mais falado, se levarmos em conta tanto os nativos quanto os que o adotaram como segunda língua, atingindo três falantes não-nativos para cada nativo (SIRQUEIRA, 2005, p.14). São, aproximadamente, 75 regiões ao redor do planeta que usam oidioma para comunicação, relações comerciais e educação, chegando a impressionante estimativa de meio bilhão de indivíduos que tem a LI como materna.

Assim, diante da dimensão e da importância que essa língua atingiu, é possível afirmar que o inglês é o idioma mundial da cultura, do comércio e das ciências. Portanto, se torna imprescindível assegurar sua oferta em todas as unidades escolares, visto que o mesmo possibilita ao aluno transitar pela diversidade, tomando conhecimento de realidades distintas para criticar e mudar a sua própria.

Componente Curricular: Língua Inglesa

A LI, conforme mencionado anteriormente, foi recentemente incorporada como componente curricular obrigatório. Assim, com base no estudo das legislações em vigor, o Referencial Curricular da Língua Inglesa do Município de Poções é fruto da interação entre a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) homologada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) em dezembro de 2017, o Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB) aprovado em 13 de agosto de 2019 pelo Conselho Estadual de Educação (CEE) e as Orientações Curriculares e Subsídios Didáticos para Organização do Trabalho pedagógico do Ensino Fundamental de Nove Anos (2013), que criou o currículo básico comum utilizado nas unidades escolares da rede estadual baiana. Intenciona-se, através do presente marco legal, a unificação do currículo municipal, visando a formação integral do educando.

Consta no presente documento, apresentado ao professor, o que se espera que o discente assimile na LI, através das habilidades, enumeradas por ano de escolaridade. Diante disso, pensando na importância que esse referencial curricular terá para o trabalho do educador, inicialmente, salientamos a necessidade de apropriação e entendimento das orientações metodológicas, competências específicas e habilidades que o aluno precisa atingir. Ambos, de extrema relevância para o trabalho docente, agregando inúmeras oprtunidades de reflexão que, certamente, repercutirão no fazer pedagógico.

No que concerne a proposta pedagógica, por muito tempo, as regras gramaticais e os conteúdos relacionados à estrutura sintática da língua estiveram em primeiro plano e constituíam os eixos em que eram organizados o currículo. Infelizmente, essa prática nos levou ao triste panorana em que nem mesmo o domínio das habilidades mínimas do idioma seja visto como algo possível e comum. A grande maioria das pessoas ainda a veem como algo inalcançável, principalmente, nas etapas da educação básica da rede pública de ensino. Agora, na tentativa de corrigir esse erro e de formar cidadãos ativos e capazes de se comunicarem, propomos, ao professor, que a compreensão das orientações metodológias e o entendimento sobre as competências específicas e habilidades estejam à frente dos estudos. Pois, somente dessa forma, teremos ideia da riqueza léxica da LI, por vezes, confinada ao propósito banal de completar as lacunas das estruturas estudadas.

Em relação ao processo ensino aprendizagem da LI, sabemos que o objetivo primeiro de qualquer língua é a comunicação. Desta forma, a função comunicativa deve ser priorizada em detrimento à análise de sua estrutura. O ensino do inglês deve ocorrer de forma crítica e reflexiva de modo a servir como ferramenta de acesso a bens culturais, conhecimento e protagonismo social. Além do mais, de acordo ao DCRB, p.323:

Saber uma língua estrangeira é uma forma de contribuir para o bem-estar pessoal e social do sujeito, já que ele pode ressignificar a sua existência no planeta, colocando-se a serviço da sociedade não apenas no que tange ao mercado de trabalho, mas, principalmente, em relação a seu posicionamento como cidadão responsável, crítico e transformador. (BAHIA, 2019)

Mas, como e o que fazer para que o educando, através das aulas ministradas na escola, alcance esse nível de criticidade? Conforme previsto pela BNCC, um bom caminho para a formação integral seria o ensino pautado em projetos pedagógicos, pois, aprender interagindo com problemas reais, relacionados ao cotidiano do aluno, e opinar sobre o mesmo, de forma crítica, se configuraria como um exercício de cidadania. Ainda segundo o documento:

O estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção e de continuidade nos estudos (BRASIL, 2017, p.239).

Entretanto, para alcançar o disposto acima, a BNCC expõe três pressupostos a respeito da LI e o que ela representa no mundo. São eles: tornar o inglês como Língua Franca, desconstruindo a ideia de que ela pertence apenas aos países que o tem como língua materna, pois a língua pertence ao mundo e, através da viabilização da comunicação, acaba se tornando comum a indivíduos de todos os locais; fazer uso de práticas do mundo digital e a exploração dos multiletramentos, pois o inglês viabiliza a inclusão do estudante em ambientes de uso da língua, ampliando o seu acesso à informação e sua compreensão do mundo; enfatizar a validação de formas linguísticas que fogem à regra de norma culta, a exemplo dasmarcas de oralidade, que deixam de ser exceções e passam a ser vistas como formas de comunicação válidas e igualmente adequadas.

Os três pressupostos descritos acima garantem e conduzem o trabalho com os cinco eixos organizadores do componente curricular de Língua Inglesa: Dimensão Intercultural, Escrita, Conhecimentos Línguísticos, Oralidade e Leitura – seguidos dos Objetos de Conhecimentos e da Habilidades. Abaixo, discorreremos sobre os aspectos que envolvem cada um desses eixos.

Os Eixos Organizadores do Componente Língua Inglesa

Conforme descrito na BNCC e já referido anteriormente, há cinco eixos que norteiam o ensino de inglês. Entende-se, portanto, que uma educação potencialmente eficaz deva ser pautada tanto nesses eixos quanto nas três implicações em que os mesmos foram baseados.

O eixo Dimensão Intercultural busca instigar a reflexão a respeito do alcance do inglês no mundo e o quanto ele interliga realidades distintas, rompendo barreiras territoriais e culturais. Ainda sobre esse eixo, de acordo o DCRB, ele:

[...]reforça a concepção do inglês como língua franca e propõe uma nova abordagem de ensino da língua inglesa, a partir de reflexões sobre língua, cultura e identidade, no intuito de que sejam estabelecidas relações entre as pessoas, levando-se em conta que as culturas estão em cosntante processo de interação e (re)construção. Nesse sentido, o estudante deve ser constantemente estimulado a refletir sobre sua própria identidade, a partir do contato com outras identidades, com vistas a se tornar pessoas capazes de romper barreiras físicas e mentais para viver no mundo cada vez mais globalizado. (BAHIA, 2019)

O eixo Escrita busca promover a reflexão sobre a função social dos textos escritos, oportunizando a elaboração de obras de real circulação social, Possibilitando a formação de um educando ativo e atuante na sociedade. Além do mais,de acordooDCRB,ele:

[...]viver no compreende práticas de produção escrita como ato social, considerando a finalidade da escrita e enfatizando a produção processual, individual e colaborativa. Tal abordagem contribui para uma escrita autoral, abrindo espaço para que os alunos e as alunas ajam como protagonistas. (BAHIA, 2019)

O eixo Conhecimento Linguístico considera o uso social da língua, envolvendo suas práticas de uso, análise e reflexão. Prioriza tanto a escrita quanto as práticas da oralidade e da leitura. E, ainda que contemple o estudo da gramática, também se preocupa com a adequação linguística, variações e padrões do sistema da língua. Em suma:

[...]a abordagem do ensino de língua inglesa deve ir além de ensinar normas sobre a língua, deixando de ser entendida como objeto de ensino, mas, por meio dela, ter acesso a outros conteúdos para construir conhecimento e, assim, desenvolver habilidades tratadas neste documento. (BAHIA, 2019)

O eixo Oralidade tem papel importante para que o aluno desenvolva autoconfiança em se expressar oralmente e se fazer compreender através da LI. Está relacionado às práticas de compreensão e produção da linguagem oral a partir da dimensão do uso da língua como prática social. Nesse panorama:

[...] a interação significativa dos sujeitos passa a ser o foco da prática pedagógica. Interação significativa remete à necessidade de que o trabalho com a oralidade seja realizado tendo em vista a vivência e uso da língua como prática social, na qual os estudantes sejam vistos como usuários, posicionando-se, interpreando, argumentando, questionando, informando, explicando, dentre outras ações que demonstrem sua contribuição como agente modificador da sociedade. (BAHIA, 2019)

O eixo Leitura pretende fazer com que o estudante desenvolva a capacidade de compreender, interagir e identificar a importância e o contexto de um texto escrito. Esse eixo:

[...]diz respeito às práticas de linguagem a partir da interação do leitor com o texto escrito, por meio da compreensão e interpretação dos gêneros que circulam nos diversos campos da sociedade. A leitura deve ser entendida como uma atividade interativa na qual o leitor atribui significados ao texto, a partir de suas vivências de mundo. Nesse sentido, as práticas de leitura em língua inglesa devem promover o desenvolvimento de estratégias, que favoreçam a construção de significados. (BAHIA, 2019)

É importante salientar que, de acordo a BNCC, embora os eixos tenham sido explicitados separadamente, em relação às práticas sociais da língua, todos eles devem estar interligados, e que nenhum deles, especialmente o eixo Conhecimentos Linguísticos, deve ser o único foco de ensino, uma vez que toma a língua como híbrida, um conjunto de todos esses eixos (Brasil, 2017).

Especificidades do Componente

A proposta curricular de ensino da LI, além dos eixos acima expostos, também está correlacionada com as competências gerais e específicas do componente e da área de Linguagens. Observe na figura abaixo um exemplo de como essas relações acontecem:

FIGURA 1: Competências da área (Correlações entre as Competências Gerais e as Competências específicas)

Fonte: Elaboração dos redatores do Componente Curricular de Língua Inglesa (2018).

Competências Específicas do Componente Curriculará

aá

Para que a LI alcance os objetivos propostos, o DCRB propõe 06 competências específicas a serem desenvolvidas. São elas:

Área de Linguagens

Componente Curricular Língua Inglesa Competências Específicas do Componente Curricular

➢ Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como aaprendizagem dalínguainglesacontribui paraainserçãodossujeitosnomundoglobalizado,inclusivenoquecon- cerneao mundo do trabalho.

➢ Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressasoudigitais, reconhe- cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismosocial.

➢ Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna / outras línguas, articulando-as a as- pectos sociais, culturais e identitários, em umarelaçãointrínsecaentrelíngua, culturaeidentidade.

➢ Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa usados em diferentespaíseseporgrupos sociaisdis- tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

➢ Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticasdeletramentonalínguainglesa,deformaética,críticaeresponsável.

➢ Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na línguainglesa, comvistasaoexercí- ciodafruiçãoedaampliaçãodeperspectivas nocontatocom diferentes manifestaçõesartístico-culturais.

Figura 2: Competências Específicas do Componente Curricular

Fonte: DCRB, 2019.

Por fim, visando o aperfeiçoamento do processo ensino e aprendizagem de LI, o Referencial Curricular da Língua Inglesa do Município de Poções busca seguir as premissas legais, conceituais e metodológicas da BNCC e DCRB. Entretanto, para que isso ocorra, é necessário que os discentes e docentes, sujeitos de total relevância nesse processo, dispam-se de suas crenças sobre o estudar e o ensinar, pois, todos somos capazes de aprender.

Sabemos que são muitos os empecilhos: salas numerosas, carga horára reduzida, falta de fluêncina na oralidade (ponto de fundamental importância, pois o principal foco deveria ser a função comunicativa da língua), dentre outros. Por isso, Almeida Filho (2002), caracteriza como complexa e constantemente reflexiva a prática do profissional que leciona línguas estrangeiras. Assim, nesse sentido, salientamos a importância da formação continuada do professor para melhoria e ressignificação da sua prática pedagógica e qualidade de ensino. Sendo assim, ressaltamos o valor desse idioma na sociedade atual, pois, como afirma Sirqueira (2005), o inglês é “[...] o latim dos tempos modernos” e Lopes (2003) acrescenta que, é através da LI que a maioria das informações é difundida ao redor do planeta, servindo como pauta para fins políticos, sociais, educacionais, institucionais e econômicos. Desse modo, é impossível deixar o educando de fora desse fenômeno global, pois ele estaria deixando de “[...] transitar por inúmeros contextos e vivenciar variadas situações”, conforme afirmam Spink e Medrado (2004, p.48).

Referências

ABREU, K. F.;BATISTA, L.M.T.R. Reflexões sobre a habilidade de leitura no ensino de língua estrangeira: o que dizem os documentos governamentais? Revista HELB – História do Ensino de Línguas no Brasil, v.5, n.5, 2011. Disponível em: <http: //www.helb.org.br/infex.php/revista-helb/ano-ano-no-5-12011/193- reflexoes-sobre-a-habilidade-de-leitura-no-ensino-de linguaestrangeira-o-quedizem-os-documentos-governamentais> Acesso em: 15 de ago, 2020.

A CONSTRUÇÃO da BNCC. Movimento pela Base Nacional Comum. 2017.

ALMEIDA FILHO, JOSÉ CARLOS PAES de. Dimensões Comunicativas no ensino de línguas. 3 ed. Campinas, SP: Pontes, 2002.

BAHIA. Documento curricular referencial da Bahia para educação infantil e ensino fundamental / Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Rio de Janeiro: Shaoe, 2001.

BRASIL. Lei N9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: <http//:www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/19394.htm>. Acesso em: 15 de ago, 2020.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental Brasília: MECSEF, 1998. Disponível em <http//:portaldo mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf>. Acesso em: 15 deago, 2020.

BRASIL. Secretaria de Educação Média e tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (ensino médio) – linguagens, códigos e suas tecnologias: Brasília: MEC, 2000. Disponível em <http//:portaldo mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. Acesso em: 15 de ago, 2020.

BRASIL. Lei N 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a Lei ns 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, entre outras providências. Disponível Ens. Tecnol. R., Londrina, V. 1 n.2, p.250-271, página l 270 em: httpwww2.camara.leg.br/leg/imfed/lei/2017/lei-13415-16-fevereiro 2017-784336-publicacaooriginal-152003-pl.html>. Acesso em: 15 de ago. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC SEF, 2017.

CHAGAS, Valnir. Didática Especial de Línguas Modernas. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 3ª Edição, 1982.

SIRQUEIRA, Sávio. O desenvolvimento da consciência cultura crítica como forma de combate à suposta alienação do professor brasileiro de inglês. Revista Inventário, n.4, jul. 2005.

SPINK, Mary Jane; MEDRADO, Benedito. Produção de sentidos no cotidiano: uma abordagem teórico-metodológica para análise das práticas discursivas. In: SPINK, Mary jane (org). Práticas discursivas e produção de sentidos no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2004.

Você sabe quais os países que falam inglês? Disponível em: https:excellentglobal.com.br20180511vce-sabe-quais-sao-os paises-que-falam-ingles. Acessado em 17 de ago. 2020.

ORGANIZADORES CURRICULARES

6º ANO

Competências Específicas Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

1, 5, 6 DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de Língua Inglesa), de modo a favorecer o

convívio, o respeito, a superação

de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Países que têm a Língua Inglesa como língua materna e/ou oficial

A Língua Inglesa como língua franca

Presença da Língua Inglesa no cotidiano (EF06LI24*) Investigar o alcance e a importân- cia da Língua Inglesa no mundo como língua materna, e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

(EF06LI01BA) Reconhecer a Língua Inglesa co- mo língua franca.

(EF06LI25) Identificar a presença da Língua In- glesa na sociedade brasileira/comunidade (pa- lavras, expressões, suportes e esferas de circu- lação e consumo) e seu significado.

(EF06LI26*) Avaliar, criticamente, elementos/ produtos culturais de países de Língua Inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

2, 3, 4, 5 ESCRITA

Práticas de produção de textos em Língua Inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a

escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Planejamento do texto: brainstorming e organização de ideias

Produção de textos escritos, em formatos diversos,

com a mediação do professor (EF06LI13*) Listar ideias para a produção de textos com mediação do/a professor/a, levan- do em conta o tema e o assunto.

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

(EF06LI15*) Produzir textos multimodais es- critos em Língua Inglesa (histórias em quadri- nhos, cartazes, chats, blogues, agendas, foto- legendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e ro- tinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

4, 5 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da Língua Inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos

Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural Construção de repertório lexical

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos do presente simples e contínuo, imperativo, caso genitivo (‘s), pronomes do caso reto e adjetivos possessivos. (EF06LI16) Construir repertório relativo às ex- pressões usadas para o convívio social e o uso da Língua Inglesa em sala de aula.

(EF06LI19*) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas, descrever rotinas diá- rias, fazer e responder perguntas.

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI21*) Reconhecer e empregar o impera- tivo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

(EF06LI23*) Empregar, de forma inteligível, cla- ra os adjetivos possessivos.

1, 2, 4, 5 ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de Língua Inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor

Construção de laços afetivos.

Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula (classroom language)

Estratégias de compreensão de textos orais

Produção de textos orais, com a mediação do/a professor/a (EF06LI01*) Interagir em situações do dia a dia de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Inglesa em apresenta- ções, cumprimentos e despedidas, em ambien- tes presenciais e/ou virtuais.

(EF06LI02*) Informar, coletar e registrar infor- mações dos indivíduos do grupo sobre sua fa- mília, sua escola e sua comunidade.

(EF06LI04*) Reconhecer, com o apoio de pala- vras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas como escola, família e comu- nidade, diferenciando e valorizando quaisquer variedades linguísticas.

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da Língua Inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e caracte- rísticas relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da Língua Inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e caracte- rísticas relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

3, 4, 5, 6 LEITURA

Práticas de leitura de textos

diversos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação.

Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna

e/ou outras línguas Levantamento de hipóteses sobre a finalidade de um texto

Estratégias de leitura

(skimming, scanning)

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

Leitura compartilhada, com a mediação do professor (EF06LI07*) Formular hipóteses sobre a finali- dade de um texto em Língua Inglesa, com base em sua estrutura composicional (tipografia, layout, títulos e subtítulos, imagens, legendas, dentre outros).

(EF06LI08*) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e pala- vras cognatas, bem como examinar os falsos cognatas em diferentes situações de uso da Língua Inglesa.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

(EF06LI10) Conhecer a organização de um di- cionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na Língua Inglesa.

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, com- partilhando suas ideias.

7º ANO - LINGUA INGLESA

Competências Específicas Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

1, 5, 6 DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de Língua Inglesa), de modo a favorecer o

convívio, o respeito, a superação

de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos A Língua Inglesa como língua franca na sociedade contemporânea (EF07LI21) Analisar o alcance da Língua Inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

(EF07LI22) Explorar modos de falar em Língua Inglesa, refutando preconceitos e reconhecen- do a variação linguística como fenômeno natu- ral das línguas.

(EF07LI23*) Reconhecer a variação linguísti- ca como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo por falantes nativos e não nativos.

2, 3, 4, 5 ESCRITA

Práticas de produção de textos em Língua Inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a

escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Planejamento de produção escrita, com mediação do/a professor/a

Produção de textos escritos, em formatos diversos,

com mediação do/a professor/a

Revisão e reescrita das produções textuais (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em fun- ção do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).

(EF07LI01BA) Revisar e reescrever as produções levando em consideração o objetivo, formato e clareza do texto de acordo com referências multimodais.

4, 5 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Práticas de análise linguística para

a reflexão sobre o funcionamento

da Língua Inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,

Leitura, Escrita e Dimensão intercultural

Estudo do léxico Estudo do léxico: construção, pronúncia e polissemia

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos do passado simples e contínuo para afirmar,

negar e perguntar, pronomes do caso reto e do caso oblíquo, verbo modal can (presente e passado) (EF07LI15) Construir e empregar repertório le- xical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

(EF07LI02BA) Praticar, por meios de jogos e brincadeiras, o conhecimento lexical para a consolidação do repertório.

(EF07LI16*) Reconhecer e diferenciar a pronún- cia de verbos regulares no passado (- ed).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o pas- sado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto, utili- zando pronomes a eles relacionados.

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

2, 4, 5 ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de Língua Inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor Usos da Língua Inglesa para convivência e colaboração em sala de aula

Práticas investigativas

Estratégias de compreensão de textos orais diversos

Produção de textos orais, com mediação do/a professor/a (EF07LI01*) Interagir em situações de intercâm- bio oral em inglês para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colabo- rativa, trocando ideias e engajando-se em brin- cadeiras e jogos.

(EF07LI02*) Entrevistar os colegas para conhe- cer suas histórias de vida a fim de valorizar e respeitar a diversidade.

(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

(EF07LI05*) Compor, em Língua Inglesa, narra- tivas orais sobre fatos, acontecimentos e per- sonalidades marcantes do passado, utilizando recursos multimodais.

3, 4, 5, 6 LEITURA

Práticas de leitura de textos

diversos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Estratégias de leitura

Construção do sentido global

Objetivos de leitura

Leitura compartilhada (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em Língua Inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chaves.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-

-chave de partes de um texto em Língua Inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI09*) Selecionar, em um texto, a informa- ção pertinente ao objetivo da leitura.

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em Língua Inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

(EF07LI11*) Participar de troca de opiniões e in- formações sobre textos de apreciação cultural e sobre personalidades marcantes do passado e da contemporaneidade.

8º ANO – LINGUA INGLESA

Competências Específicas Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

1, 5, 6 DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de Língua Inglesa), de modo a favorecer o

convívio, o respeito, a superação

de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Construção de repertório artístico- cultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-

-culturais vinculadas à Língua Inglesa (Artes Plásticas e Visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(EF08LI19*) Investigar de que forma expres- sões, gestos e comportamentos são interpreta- dos em função de aspectos culturais e étnicos.

(EF08LI20*) Examinar fatores que podem impe- dir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a Língua Inglesa como pri- meira, segunda ou língua estrangeira.

2, 3, 4, 5 ESCRITA

Práticas de produção de textos em Língua Inglesa relacionadas ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Produção coletiva e / ou individual de textos escritos,

com mediação do/a professor/a

Revisão de textos escritos com a mediação do/a professor/a e colegas (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comuni- cação (finalidade e adequação ao público, con- teúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

(EF08LI10*) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final em diferentes ambientes virtuais de informação e socialização.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâ- neas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté- gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da fa- mília, da comunidade ou do planeta).

4, 5 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Práticas de análise linguística para

a reflexão sobre o funcionamento

da Língua Inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,

Leitura, Escrita e Dimensão Intercultural Construção de repertório lexical

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: usos de verbos para indicar futuro, comparativos

e superlativos, quantificadores e pronomes relativos (EF08LI12) Construir repertório lexical relati- vo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos co- muns utilizados na formação de palavras em Língua Inglesa.

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas, bem como fazer previsões.

(EF08LI15) Utilizar, de modo compreensível, as formas comparativas e superlativas de adjeti- vos para comparar qualidades e quantidades.

(EF08LI16) Utilizar, de modo compreensível,

some, any, many, much.

(EF08LI17) Empregar, de modo claro, os prono- mesrelativos(who, which, that, whose) paracons- truir períodos compostos por subordinação.

2, 4, 5 ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de Língua Inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor Interação discursiva: negociação

de sentidos e esclarecimento de mal-entendidos e posicionamento respeitoso em situações de conflitos de opiniões

Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de

cunho informativo/ jornalístico

Produção de textos orais com autonomia (EF08LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para re- solver mal-entendidos, emitir opiniões e escla- recer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(EF08LI02) Explorar e articular o uso de recur- sos linguísticos (frases incompletas, hesita- ções, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto prin- cipal e informações relevantes.

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguís- ticos apropriados para informar/comunicar/fa- lar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

3, 4, 5, 6 LEITURA

Práticas de leitura de textos

diversos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Leitura de textos de cunho artístico- literário

Reflexão pós-leitura (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Lín- gua Inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como for- ma de valorizar o patrimônio cultural produzi- do em Língua Inglesa.

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos paraacessar e usufruir do patrimô- nio artístico-literário em Língua Inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

9º ANO – LINGUA INGLESA

Competências Específicas Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

1, 5, 6 DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de Língua Inglesa), de modo a favorecer o

convívio, o respeito, a superação

de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Expansão da Língua Inglesa: contexto histórico

A Língua Inglesa e seu papel nos intercâmbios

artístico, cultural, científico, econômico e político

Construção de identidades no mundo globalizado (EF09LI17) Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Ocea- nia, bem como identificar as influências posi- tivas e negativas da Língua Inglesa em nosso país.

(EF09LI18*) Analisar a importância da Língua Inglesa para o desenvolvimento das artes e das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultu- ral por meio da Língua Inglesa como mecanis- mo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

2,3,4,5 ESCRITA

Práticas de produção de textos em Língua Inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes

em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Pré-escrita: construção da argumentação e da persuasão

Produção de textos escritos, com mediação do(a) professor(a)/colegas (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto es- crito, refletindo sobre o tema proposto e pes- quisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não ver- bais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e com- preensão).

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, cam- panhas publicitárias, memes, entre outros) so- bre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

4, 5 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Práticas de análise linguística para

a reflexão sobre o funcionamento

da Língua Inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,

Leitura, Escrita e Dimensão intercultural Construção de repertório lexical: usos de linguagem em meio digital e conectores

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: orações condicionais, verbos modais (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combi- nação de letras e números, pictogramas, sím- bolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclu- são e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obriga- ção e probabilidade.

2, 4, 5 ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de Língua Inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor Usos da Língua Inglesa: persuasão

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Produção de textos orais com autonomia (EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-

-argumentos, considerando o contexto e os re- cursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

(EF09LI01BA) Apreciar, com respeito, o discurso do outro.

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendi- dos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI02BA) Planejar apresentações orais para propor soluções para situações-problema.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou es- tudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos ob- jetivos de comunicação e ao contexto.

3, 4, 5, 6 LEITURA

Práticas de leitura de textos

diversos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Estratégias de leitura: recursos de persuasão e argumentação

Práticas de leitura: informações em ambientes virtuais

Reflexão pós-leitura (EF09LI05) Identificar e analisar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utiliza- dos nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em tex- tos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de infor- mação e socialização, analisando a qualidade e avalidade das informações veiculadas.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a lei- tura dos textos escritos pelo grupo, valorizan- do os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

9º ANO – LINGUA INGLESA

Competências Específicas Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

1, 5, 6 DIMENSÃO INTERCULTURAL

Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de Língua Inglesa), de modo a favorecer o

convívio, o respeito, a superação

de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Expansão da Língua Inglesa: contexto histórico

A Língua Inglesa e seu papel nos intercâmbios

artístico, cultural, científico, econômico e político

Construção de identidades no mundo globalizado (EF09LI17) Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Ocea- nia, bem como identificar as influências posi- tivas e negativas da Língua Inglesa em nosso país.

(EF09LI18*) Analisar a importância da Língua Inglesa para o desenvolvimento das artes e das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultu- ral por meio da Língua Inglesa como mecanis- mo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

2,3,4,5 ESCRITA

Práticas de produção de textos em Língua Inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos presentes

em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Pré-escrita: construção da argumentação e da persuasão

Produção de textos escritos, com mediação do(a) professor(a)/colegas (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto es- crito, refletindo sobre o tema proposto e pes- quisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não ver- bais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e com- preensão).

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, cam- panhas publicitárias, memes, entre outros) so- bre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

4, 5 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Práticas de análise linguística para

a reflexão sobre o funcionamento

da Língua Inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,

Leitura, Escrita e Dimensão intercultural Construção de repertório lexical: usos de linguagem em meio digital e conectores

Reflexão e escolhas linguísticas para fins comunicativos, priorizando a inteligibilidade: orações condicionais, verbos modais (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combi- nação de letras e números, pictogramas, sím- bolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclu- são e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obriga- ção e probabilidade.

2, 4, 5 ORALIDADE

Práticas de compreensão e produção oral de Língua Inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor Usos da Língua Inglesa: persuasão

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

Produção de textos orais com autonomia (EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-

-argumentos, considerando o contexto e os re- cursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

(EF09LI01BA) Apreciar, com respeito, o discurso do outro.

(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendi- dos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

(EF09LI02BA) Planejar apresentações orais para propor soluções para situações-problema.

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou es- tudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos ob- jetivos de comunicação e ao contexto.

3, 4, 5, 6 LEITURA

Práticas de leitura de textos

diversos em Língua Inglesa (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com

os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas Estratégias de leitura: recursos de persuasão e argumentação

Práticas de leitura: informações em ambientes virtuais

Reflexão pós-leitura (EF09LI05) Identificar e analisar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utiliza- dos nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em tex- tos argumentativos da esfera jornalística.

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de infor- mação e socialização, analisando a qualidade e avalidade das informações veiculadas.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a lei- tura dos textos escritos pelo grupo, valorizan- do os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.