Systém vytahovaných studijních skupin

Uvnitř sboru by měla vzniknout shoda na tom, jakému předmětu se bude věnovat první vytahovaná skupinka a kdo ji bude učit. Když to bude fungovat, učitelé sami přijdou s tím, že by chtěli rovněž nějaký druh studijní skupiny (ať už procvičovací nebo rozšiřující, aktivizující, projektové ...).

Skupinky VŽDY tvoříme na nějakou skupinu potřeb a jako nástroj na uspokojení potřeb je také prezentujeme. (Účast na nich není za odměnu ani za trest. Není pro vyvolené ani pro zatracené.) Zásadně nepojmenováváme skupinku povyšujícím ani ponižujícím názvem. Optimální jsou názvy citově neutrální, které nepodsouvají pořadí ani prestiž (např. barvy, zvířata, rostliny, latinská hesla).

Žáky do skupin nominuje třídní učitel, školní poradenské pracoviště, popř. PPP. Dále se postupuje Renzulliho metodou otáčivých dveří: Každý žák má rovnou příležitost se sebenominovat i účast ukončit, není-li pro něj přínosem nebo je-li přílišnou zátěží. Učiteli vytahované skupiny musí zůstat nástroj na klidné vrácení false-positive případů (omylem vytažených žáků) do kmenové třídy, aniž by to pro ně byla ostuda. Poslední slovo k tomu, zda skupinka naplňuje potřeby žáka nebo ne, má vedoucí skupinky (zodpovídající se přímo řediteli).

Klasické varianty jsou zhruba tyto:

• dělení třídy na procvičování základní matematiky a logickou matematiku;

• vytahovaná skupina všech žáků daného stupně, kteří mají vysoce nadstandardní potřeby v angličtině;

• tvůrčí čeština (tvorba úkolů a textů namísto vyplňování dle zadání);

• science hodina s vlastními experimenty a vědeckými projekty (SOČ nebo její badatelský předstupeň);

• globální výchova („think globaly“ rozšíření vlastivědných předmětů pro hluboce hloubavé);

• FIE (Feuersteinova metoda instrumentálního obohacování);

• dramaterapie, arteterapie, pokročilý socioemoční tréning (koukolíkovské „dostavění nadstandardních bezpečnostních prvků k nadstandardně výkonnému systému“);

• CTM hodina (každý si pracuje na svém online kurzu, přičemž si žáci vzájemně radí s problémy, podporují se a motivují).

• Žáci mají možnost vzdělávat se podle svých potřeb, aniž je omezena jejich šance na „klasickou vrstevnickou partu“ ve věkově konzistentní kmenové třídě.

• Vzroste upokojení z práce u žáků i učitelů. (Zvyšuje se efektivita práce, uspokojení potřeb; snižuje se nuda a frustrace.)

• Lze zrealizovat i tak, že se příliš nezvýší personální nároky. (Přeskupování namísto přidávání.)

• Legislativa to umožňuje (na rozhodnutí ředitele).

• Někteří učitelé berou jako újmu, když jsou jim žáci vytahováni z výuky. (Je nutné s nimi citlivě komunikovat, proč se tak děje, v čem by to mohlo jim samotným zjednodušit práci, umožnit individuálnější péči o potřeby zůstávajících žáků.)

• Přetrvává mýtus, že studijní skupiny jsou proti inkluzi ("dvojkolejnost").

• Dochází ke zvýšení prostorových nároků, v počátcích též personálních. (Vedení školy musí myslet často velmi kreativně, aby našlo koutky pro práci všech potřebných vytahovaných skupinek.)

• Žáci zažívající smysluplnou práci zaměřenou na jejich skutečné vzdělávací potřeby pak někdy odmítají chodit do normálních společných hodin.

Komplexní služby k instalaci tohoto systému nabízí nadační fond Qiido: https://www.qiido.cz/program-pro-skoly/

Zároveň se lze domluvit na stážování na jejich partnerských školách: https://www.qiido.cz/program-pro-skoly/typy-skol/

Není ale problém vystavět si systém vytahovaných studijních skupin samostatně, jako to udělali např. na:

• ZŠ Nám. Míru - Nový Bor - na 1. stupni mají v rozvrhu ročníku 2x týdně obohacující hodinu (matematicko logické myšlení, slovně logické myšlení)

• ZŠ Partyzánská - Česká Lípa - na 1. stupni mají v rozvrhu ročníku 2x týdně obohacující hodinu (matematicko logické myšlení, slovně logické myšlení)

• ZŠ Praha - Kbely - Zajímavé je zapojení FIE formou vytahované studijní skupiny.

• ZŠ Morkovice (Zlínský kraj) - Využití volitelných předmětů pro studijní skupiny.

• ZŠ a MŠ Praha - Vinoř - Využití dělených hodin na druhém stupni.