Model s průběžnou projektovou prací

Vedení školy začíná zpravidla tím, že vytvoří v ŠVP prostor pro učitele, kteří přeskupení cílů z transmisivní výuky do projektové práce chtějí vyzkoušet. (Plnění cílů je termínově rozvolněno - minimálně v rámci školního roku, optimálně až na úroveň stanovenou termíny pro závazné výstupy RVP.)

Opatrný start z hlediska učitelského zahrnuje zadávání doborovolných a rozšiřujících projektů ke klasicky vyučovaným tématům (často místo domácích úkolů). Například: "Do příštího týdne zpracujte materiál, kterým byste předali informace z hodiny spolužákovi, který se tento týden nemohl zúčastnit." Obdobně funguje zadávání rozšiřujících projektů žákům, kteří byli na úrovni řešeného vzdělávacího cíle již před započetím výuky: "Zatímco ostatní pracují na základech, prozkoumejte a vzájemně nasdílejte rozšíření tohoto tématu."

Na začátku společné práce na zavádění Modelu je dále důležité stanovit si, co je pro naši školu projektem / projektovou prací (a co už není). Ve školním i pracovním prostředí se setkáváme s mnoha různými pojetími projektové práce a je vhodné nastavit ve škole její definici a standard.

Jako příklad a didaktickou pomůcku uvádíme "dárkový pohled na projekt" od Moniky Delinčákové:
Projekt si představme jako dárek. Děti nejvíce zajímá, pro koho to bude. Hlavní motivací je pro ně to, že výsledek potěší obdarovaného. Tím se zvýší jejich pocit užitečnosti a přijímanosti. Děti řeší hlavně formu, obal - aby se výsledek projektu líbil a uplatnil. Učitele na tomtéž projektu zajímá, jak všechny děti do projektu uspokojivě zapojit, které cíle ŠVP se při jeho realizaci naplní, jak se děti rozvinou, jakou budou potřebovat podporu a koordinaci. Na onom výsledném dárku je tedy zajímá obsah a proces. Úkolem učitele plánujícího projekt je propojit důležitý obsah s atraktivním obalem - aby byl projekt zajímavý a smysluplný pro všechny zúčastněné. Přemýšlí přitom samořejmě také nad ekonomikou a efektivitou celé akce - aby byl projekt realistický a jeho prospěšnost byla úměrná vynaložené námaze.

K začátku průběžné práce projektovým způsobem obvykle patří také série zážitkových akcí pro učitele, rodiče, širší rodiny a komunitu, kde se přímým prožitkem práce na společném projektu rozšíří povědomí, jak bude nový způsob plnění ŠVP vypadat.

• Zvyšuje se pocit smysluplnosti školní práce - pro žáky, pro učitele a postupně i pro rodiče a komunitu kolem školy.

• Žáci se učí kompetence i znalosti v přirozených souvislostech a kontextu užitečném pro další život.

• Počítá s přípravou na jednotné zkoušky.

• Diametrálně se proměňuje způsob přípravy učitele - část učitelů se může zaleknout změny a části hrozí přetížení vzhledem k rozbujelému perfekcionismu.

• Žáky (skupiny a třídy) je třeba na tento způsob práce vybavit důkladnou osobnostně-sociální přípravou (jak se k sobě chovat, kooperovat, nastavit respektující atmosféru a způsob řešení neshod a nedorozumění).

• Je třeba počítat s tím, že se významně rozevřou nůžky v tom, jak moc jsou jednotliví žáci jednotlivými cíli ŠVP "dotčeni".

Komplexní systém tohoto Modelu vám může pomoci nainstalovat organizace Škola Můj Projekt.

Svým způsobem "extrémní" provedení můžete vidět ZŠ Provaznická Ostrava - Hrabůvka v práci Moniky Delinčákové (která se nad to týká výběrové třídy zavedené organizací Svět vzdělání - viz Modely využívající paralelních tříd).

V tomto systému funguje zcela běžně naprostá většina mateřských škol a programů zážitkové pedagogiky.