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Las citas pertenecen a la Guía de Lengua A: Literatura- Versión en español del documento publicado en febrero de 2019 con el título Language A: literature guide y al Material de ayuda al profesor de Lengua A © Organización del Bachillerato Internacional, 2019
Sintesis y role play Taller Buenos Aires , septiembre 2019
Sintesis y role play Taller Buenos Aires , septiembre 2019
Práctica del Oral Individual: Juego de Rol con los textos "Colinas como elefantes blancos" de Ernest Hemingway y "Conservas" de Samanta Schweblin. Taller de Español A, Literatura, septiembre 2019, ACCBIRP. Tallerista: Cecilia Bruzzoni.
Práctica del Oral Individual: Juego de Rol con los textos "Niña" de Jamaica Kincaid y "Una reina perfecta" de Inés Garland. Taller de Español A, Literatura, febrero 2021, ACCBIRP. Tallerista: Cecilia Bruzzoni.
Moderación oral individual. Recurso para profesores de Lengua A del Bachillerato Internacional. Práctica del Oral Individual: Juego de Rol con los textos "Niña" de Jamaica Kincaid y "Una reina perfecta" de Inés Garland. Taller de Español A, Literatura, febrero 2021, ACCBIRP. Tallerista: Cecilia Bruzzoni. cecibru@gmail.com
Estímulo:
Estímulo:
“Examine las maneras en que la cuestión global que ha elegido se presenta mediante el contenido y la forma de dos de las obras que ha estudiado”.”.
“Examine las maneras en que la cuestión global que ha elegido se presenta mediante el contenido y la forma de dos de las obras que ha estudiado”.”.
Enfoque contextual
Enfoque contextual
Cómo los textos operan en el mundo
Cómo los textos literarios reflejan e incluso influencian cuestiones globales.
íntimamente ligado a la filosofía del IB: contextos locales y globales,
Compromiso global del IB
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca de los conflictos
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca de la cooperación y la gobernanza
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca del desarrollo
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca de los derechos
Compromiso global: la enseñanza y el aprendizaje acerca del medio ambiente
Argumentación
Argumentación
Las obras y fragmentos tienen que tener una clara conexión con la CG enunciada por el alumno.
argumentación bien fundamentada sobre las maneras en que ambos representan y exploran la CG.
fragmentos: momentos significativos en los que se aborda la CG.
copias sin anotar de los fragmentos
ampliar la discusión de la CG del texto a la obra en su totalidad: Si es una obra breve como un cuento, ensayo, poema o letra de canción, considerar cómo se presenta la CG en el corpus estudiado.
puede ser un texto completo en sí mismo (por ejemplo, un poema entero, y cuento breve de 40 líneas.
los fragmentos ayudan a los alumnos a centrar sus respuestas
eliminan la necesidad de que aprendan citas de memoria
permiten explorar elementos precisos, como el estilo, recursos y técnicas concretas que los autores utilicen para presentar la CG.
La selección debe mostrar que el alumno comprende la pertinencia de la parte con respecto al todo
cubrir decisiones mayores y menores que hayan tomado los escritores para plasmar sus perspectivas acerca de la CG.
Recordar:
Recordar:
Conexión entre la parte (el fragmento) y el todo (el texto, la obra o el conjunto de la obra)
Si es un texto traducido debe ser una traducción profesional y publicda
Centrarse en el estìmulo, cómo la CG se presenta en las obras o los textos y en los fragmentos.
empoderamiento del alumno-lector de las conexiones que haya establecido
autonomía y autogestión.
OI preparado durante un año con actividades en su carpeta, con obras y fragmentos elegidos por el alumno dentro de las obras estudiadas en clase
establecer conexiones entre textos, CG y conceptos.
relaciones entre las obras, el contexto, los lectores
enfocar en sus propias experiencias de lectura e indagaciones.
Oral individual NM y NS
Oral individual NM y NS
Duración: 15 minutos (10 minutos para el oral individual y 5 minutos para preguntas del profesor)
Porcentaje del total de la evaluación: 30 % en el NM y 20 % en el NS
Logística
Logística
Resumen o esquema en formulario del IB, enumeración de 10 puntos para estructurar el oral que guarda el profesor después del oral, entregar con una semana de antelación.
Copias de los fragmento para él y para el profesor
1 obra traducida
1 obra no traducida
2 pasajes de 40 líneas
Trabajo preparatorio en la Carpeta del alumno
Explicación de la tarea
Explicación de la tarea
el alumno debe decidir sobre qué CG y qué obra se explorarán en el oral individual.
el alumno selecciona una obra literaria traducida y otra no traducida.
el alumno selecciona dos fragmentos representativos de la CG —uno de cada obra literaria— de no más de 40 líneas cada texto, para analizar cómo se presentan en ellos perspectivas sobre una cuestión global.
los textos elegidos para el oral individual no pueden utilizarse para ningún otro componente de evaluación.
Diez consejos para colegios y profesores sobre el oral individual
Cuestiones globales
Cuestiones globales
Los alumnos deben seleccionar sus propios temas para el oral individual y formular la CG específica. La cuestión debe observarse claramente en los fragmentos y obras que se elijan.
Importancia a gran escala
Transnacionalidad
Influencia en contextos locales cotidianos
Campos de indagación orientativos Pueden ser punto de partida para la formulación de la CUESTIÓN GLOBAL ESPECÍFICA
Campos de indagación orientativos Pueden ser punto de partida para la formulación de la CUESTIÓN GLOBAL ESPECÍFICA
Cultura, identidad y comunidad
Creencias, valores y educación
Política, poder y justicia
Arte, creatividad e imaginación
Ciencia, tecnología y medio ambiente
"Por ejemplo, el alumno puede explorar cómo los sesgos de género se manifiestan en diferentes contextos, cómo esto se puede demostrar de diversas maneras en textos de distintos tipos, cómo distintas decisiones que toman los autores determinarán qué quiere decir “sesgo de género”, y si el sesgo se debe ver como algo positivo o negativo. Esto permitiría a los alumnos evaluar las decisiones del autor y el efecto que estas pueden tener en la comprensión de distintos lectores o espectadores. "
CUESTIONES GLOBALES
CUESTIONES GLOBALES
Del Material de ayuda al profesor de Lengua A. © Bachillerato Internacional
Desarrollar la mentalidad internacional, contextualizar el aprendizaje siguiendo el principio pedagógico del IB de que la enseñanza y el aprendizaje se desarrollar en estrecha relación con los contextos globales y locales.
Desarrollar la mentalidad internacional, contextualizar el aprendizaje siguiendo el principio pedagógico del IB de que la enseñanza y el aprendizaje se desarrollar en estrecha relación con los contextos globales y locales.
Del Material de ayuda al profesor de Lengua A. © Bachillerato Internacional
LOGÍSTICA
LOGÍSTICA
profesores deben supervisar y orientar, pero no deben sugerirles temas ni decirles qué hacer.
el oral individual debe ser creación de los alumnos y fruto de su inspiración.
puede realizarse en cualquier momento después de que en el curso se haya estudiado una cantidad significativa de los textos.
Se recomienda que el oral individual tenga lugar en la última parte del primer año o en la primera parte del segundo año.
El profesor elige el lugar y la hora en la que se realizará: en un solo día o a lo largo de varios días.
formulario para que los alumnos creen un resumen del oral individual, les servirá de punto de partida para el oral individual. escribir una lista breve con un máximo de 10 puntos que les ayuden a estructurar el oral individual.
No deben leer el resumen como si fuese un guion preparado.
conservar todas las copias del formulario de resumen hasta después de la publicación de los resultados.
una semana antes de que tenga lugar el oral individual, se deben proporcionar al profesor copias de los fragmentos que elija el alumno para que dé su aprobación.
Durante la evaluación, el profesor tendrá sus propias copias de los fragmentos, que le ayudarán a plantear preguntas adecuadas al alumno.
copias limpias y sin anotaciones.
sólo puede llevar a la sala donde se celebre el oral individual los fragmentos y el resumen.
El profesor plantea preguntas para determinar en más detalle el conocimiento y la comprensión que el alumno tiene de los fragmentos o los textos y entender mejor el análisis que este realiza de las decisiones de los autores en relación con la CG elegida.
darles la oportunidad de desarrollar o aclarar afirmaciones infundadas o inadecuadas.
10 minutos, seguidos por 5 minutos de preguntas que plantea el profesor.
grabación de audio del oral individual, así como los fragmentos pertinentes.
todos los materiales y grabaciones se deben recoger y guardar juntos de manera clara y precisa.
entorno debidamente silencioso para realizar la grabación.
Realizar el oral individual requerirá tiempo:
Para que el profesor explique a los alumnos los requisitos de la evaluación interna
Para repasar los documentos sobre probidad académica
Para que los alumnos trabajen en el componente de evaluación interna y planteen preguntas
Para consultas entre el profesor y cada alumno
Para revisar el trabajo y evaluar cómo progresa, y para comprobar que es original
Para llevar a cabo el oral individual y enviar toda la documentación
se pueden y se deben practicar durante el curso, así como el desarrollo de la interacción verbal entre el alumno y el profesor. Sin embargo, se debe desaconsejar a los alumnos que memoricen sus orales individuales. La memorización tiende a distanciar al hablante del oyente, lo cual hace improbable que el oral individual sea eficaz o convincente.
El oral individual de cada alumno deberá grabarse en audio y el archivo deberá ser de buena calidad. Cada grabación deberá guardarse de acuerdo con los procedimientos que se establecen en la publicación Procedimientos de evaluación del Programa del Diploma. Las muestras de la evaluación interna que se seleccionen para la moderación deberán enviarse en archivos de audio.
Propósito de la evaluación interna
Propósito de la evaluación interna
aplicación de sus habilidades y conocimientos en un contexto diferente
áreas que despierten su interés sin las restricciones que conllevan los exámenes escritos.
que los alumnos muestren en sus carpetas su estudio, análisis y exploración de cómo se presentan las CG.
Orientación y autoría original
Orientación y autoría original
El oral individual debe ser trabajo original del alumno.
El profesor, un papel importante en las etapas de planificación y elaboración del trabajo de evaluación interna. Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo que se va a evaluar internamente. Seanimar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e información y no se les debe penalizar por solicitar orientación
Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estén familiarizados con:
Los requisitos del oral individual
Las normas de probidad académica
Los criterios de evaluación
deben asesorar a los alumnos sobre la mejor manera de prepararse para el oral individual.
orientación sobre la elección de dos textos en los que el alumno se centrará para abordar la CG
idoneidad de la CG elegida para los dos textos
práctica del oral individual con textos y CG diferentes de los que los alumnos utilizarán en OI.
cómo mejorar para cubrir mejor los criterios de evaluación.
aportar comentarios sobre los resúmenes que los alumnos hayan creado
no se permite que ensayen el oral individual con los alumnos.
informar sobre la probidad académica, especialmente los de autoría original y propiedad intelectual: el trabajo que se evalúe internamente debe ser original en su totalidad.
no deben enviar ningún trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de conducta improcedente.
Una vez que el oral individual se haya completado en el momento que designe el colegio, no podrá repetirse.
confirmar la autoría original de todos los alumnos
La autoría de los trabajos se puede comprobar discutiendo su contenido con el alumno y analizando en detalle uno o más de los siguientes aspectos:
La propuesta inicial del alumno
La calidad habitual del trabajo del alumno
No se permite presentar el mismo material para la evaluación interna y la Monografía. Los textos utilizados en la evaluación interna deben ser diferentes de los que se utilicen en otros componentes de evaluación.
La carpeta del alumno y el oral individual
La carpeta del alumno y el oral individual
un espacio importante para que explore las obras que eligió y reflexione sobre estas en relación con CG.
Mantener un registro constante de las diferentes CG que podrían estar relacionadas con cada uno de los textos que lee
Explorar vínculos que se puedan establecer entre diferentes textos basándose en CG que aborden
Explorar en qué medida algunos pasajes clave de los textos que ha estudiado representan perspectivas diferentes o similares acerca de una CG tanto mediante la forma como mediante el contenido
Hacer un seguimiento de la evolución de su pensamiento y planificación en relación con la CG y de la forma en que su valor cultural, su definición y su aplicación a los textos que lee han cambiado a lo largo de su indagación
Reflexionar sobre los desafíos que la evaluación interna le plantea a él individualmente
Del Material de ayuda al profesor de Lengua A. © Bachillerato Internacional
CRITERIOS
CRITERIOS
Se utilizan los mismos criterios para el NM y el NS.
En los casos en que un descriptor de nivel comprenda dos puntuaciones, los profesores deben conceder la más alta si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas y si el trabajo está cerca de coincidir con el descriptor de nivel superior. Los profesores deben conceder la puntuación más baja si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas y el trabajo está más cerca de coincidir con el descriptor de nivel inferior.
Los profesores deben poner los criterios de evaluación a disposición de los alumnos y asegurarse de que los entienden.
Criterios de evaluación interna
Criterios de evaluación interna
Oral individual
Oral individual
Criterio A: Conocimiento, comprensión e interpretación
Criterio A: Conocimiento, comprensión e interpretación
¿En qué medida demuestra el alumno conocimiento y comprensión de los fragmentos y de las obras o textos de donde se extraen?
¿En qué medida utiliza el alumno su conocimiento y comprensión de los fragmentos y de las obras o textos para extraer conclusiones en relación con la CG ?
¿En qué medida están las ideas respaldadas mediante referencias a los fragmentos y a las obras o textos?
9–10
9–10
Hay excelente conocimiento y comprensión de los fragmentos y de las obras o textos y una interpretación persuasiva de sus implicaciones en relación con la cuestión global.
Las referencias a los fragmentos y a las obras o textos están bien elegidas y respaldan eficazmente las ideas del alumno.
Criterio B: Análisis y evaluación
Criterio B: Análisis y evaluación
¿En qué medida utiliza el alumno su conocimiento y comprensión de cada uno de los fragmentos y de las obras o textos de donde se extraen para analizar y evaluar las maneras en que las decisiones de los autores presentan la CG l?
9–10
9–10
El análisis y la evaluación de los fragmentos y de las obras o textos son pertinentes y perspicaces.
La manera en que las decisiones de los autores se utilizan para presentar la cuestión global se comprende de forma profunda y matizada.
Criterio C: Focalización y organización
Criterio C: Focalización y organización
¿En qué medida realiza el alumno un oral individual estructurado, equilibrado y centrado en la tarea?
¿En qué medida conecta el alumno las ideas de manera cohesiva?
9–10
9–10
El oral individual se centra en la tarea de manera clara y constante. Los fragmentos y las obras o los textos reciben un tratamiento bien equilibrado.
El desarrollo de las ideas es lógico y convincente. Las ideas se conectan de manera convincente.
Criterio D: Lenguaje
Criterio D: Lenguaje
¿En qué medida es claro, correcto y eficaz el lenguaje?
9–10
9–10
El lenguaje es claro, correcto y variado. Los errores ocasionales no obstaculizan la comunicación. El vocabulario y la sintaxis son variados y elocuentes.
Los elementos de estilo (por ejemplo, el registro, el tono y los recursos retóricos) son adecuados para la tarea y mejoran el oral individual.
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