Cercle de lecture
Maintenant que les élèves connaissent le sujet de l’album « La petite fille en rouge », proposez-leur de réaliser un cercle de lecture afin qu’ils découvrent réellement comment l’auteur a transformé l’histoire du conte original, tout en leur précisant que les hypothèses qu’ils ont émises lors de l’activité précédente auraient totalement pu être utilisées par l’auteur.
Comme pour l'activité précédente communiquez-leur les objectifs de cette activité, c'est-à-dire, découvrir le conte détourné à partir de l'album. --> Préciser les objectifs
Mettez donc les élèves par petits groupes afin qu’ils lisent l’album que vous aurez préalablement divisé en plusieurs parties (--> piste de différenciation, car le texte est plus court) et distribuez-leur un carnet de semences dans lequel, après chaque partie, ils répondent aux questions qui leur sont posées. Celles-ci portent principalement sur la compréhension de la partie qu’ils viennent de lire.
De plus, dans ce carnet de semences, vous pouvez leur demander d’imaginer la suite de l’histoire (cette activité fait référence à une autre activité : « combler les blancs du texte »), ce qui leur permettra de faire des inférences imaginatives/optionnelles -->stratégie de lecture
Lors de la rédaction de leurs semences, donnez un rythme aux élèves, ce qui permet aux élèves dyslexiques de mieux gérer leur temps et de planifier leur travail.
A partir de leurs interprétations, proposez-leur de les mettre sous forme de Tweets sur un blog littéraire, afin de rendre cela plus ludique pour les élèves (cette activité fait également référence à deux autres activités : « rédiger des tweets au fur et à mesure de l’histoire » et « le blog littéraire »).
Pour certaines parties, proposez-leur qu’un membre du groupe ou vous-même lise le texte à voix haute, afin d’aider les moins bons lecteurs, qui ont l’habitude de lire à voix basse et les dyslexiques, qui doivent énormément se concentrer pour lire. Pour ces derniers, vous pouvez autoriser qu'ils suivent le texte avec leur doigt ou leur latte, ce qui leur permet d’avoir des repères visuels dans le texte. --> pistes de différenciation
Vous pouvez également donner une liste de vocabulaire avec les mots qui pourraient nuire à la compréhension du texte. Précisez aux élèves que s’il y a un mot qui ne se trouve pas dans la liste de vocabulaire et qu’ils ne le comprennent pas, qu’ils n’hésitent pas à vous le demander. Cette liste, ainsi que le carnet de semences seront rédigés soit en Comic sans MS, soit en Arial, avec un caractère 14 et une présentation aérée. Ces petits adaptements permettent aux élèves dyslexiques de faciliter leur lecture. Vous pouvez également, afin de leur faciliter la tâche, leur permettre d'utiliser une tablette ou un ordinateur, ainsi que le carnet de semences en version numérique pour qu'ils puissent prendre des notes plus facilement. -->pistes de différenciation
A la fin de cette activité, demandez aux élèves d’expliquer à leurs camarades de classe comment ils ont fait pour lire cet album, afin de faire découvrir aux élèves, un peu moins bon en lecture, d’autres stratégies de lecture qu’ils ne connaissent peut-être pas encore. --> enseignement explicite et co-construction de sens --> compétence du 21ème : collaborer
Afin de prévoir d’autres pistes de différenciation qui seraient utiles pour les élèves, il faut pouvoir anticiper les difficultés qu’ils pourraient rencontrer lors de la lecture. Par exemple, vous pouvez prévoir une liste de vocabulaire avec des mots compliqués, ainsi que des mots propres aux contes détournés et au cercle de lecture.
Voici quelques mots qui pourraient être compliqués ou mal compris par les élèves:
semences
pistes spéciales et de structuration
référentiel thématique
hypothèses
cahier de semences
les impressions
....
--> FLA
On peut associer cette activité aux fiches 1 (Lire des textes littéraires pour se construire, découvrir le monde et partager sa lecture), 6 (Ecouter et dire des textes littéraires pour partager sa lecture grâce aux ressources expressives de l'oralité) et 7 (S’écouter et se parler dans le cadre scolaire et social) du programme du premier degré.