Seguramente que cada vez que escuchamos la palabra " investigación" nos viene a la cabeza la ciencia. ¿A caso no hay investigación en educación? La investigación educativa es la obtención de nuevos saberes con el objetivo de aplicarlos para la resolución de cualquier problema. Y no solo se da en las universidades sino en otras realidades educativas.

La investigación educativa ayuda al docente a mejorar las siguientes competencias y habilidades, Rael (2009): La capacidad de reflexión, actitud autocrítica y autoevaluación, resilencia, capacidad trabajo en equipo, iniciativa, liderazgo y toma de decisiones, compromiso ético y deontológico y actitud de perfeccionamiento personal y profesional

La evaluación es esencial para comprobar los resultados obtenidos, pero es fundamental que el proceso de evaluación se desarrolle a lo largo de todas sus fases.

Modelos evaluativos, (Alvira-Martín, 2002).

Modelo de Ralph Tyler→ Está centrado en la evaluación mediante objetivos (medibles, delimitados y con carácter sumativo). Es muy utilizado en educación, pero fue muy criticado, frente a la objetivación, por dejar de lado los procesos, que son los que verdaderamente conducen a su alcance.

Modelo de Edward Suchman → Sigue una estructura estrictamente cientificista. Además del análisis de consecución de objetivos, añade lo siguiente:

- Análisis de los motivos de éxito o fracaso de programas.

- La filosofía base de la intervención.

- La redefinición de los medios necesarios para lograr los objetivos.

Modelo Robert Stake→ Es un modelo complejo donde se mezclan procedimientos descriptivos con procedimientos de juicios/valores. Se materializa en tres niveles diferentes y sucesivos:

- Examen de la base conceptual del programa o servicio (¿qué se pretendía?)

- Descripción del programa o servicio sobre tres aspectos: antecedentes, actividades y resultados.

- Valoración del programa o servicio en función de la comparación de los datos descriptivos, con los datos descriptivos de programas alternativos y con normas de calidad.

Modelo de Michael Scriven→ Este modelo hace énfasis en las consecuencias reales y totales que produce la intervención tomando como criterio de evaluación las necesidades de los usuarios. Para ello, se desarrolla en una serie de criterios evaluativos:

- Antecedentes, contexto, recurso y función del programa.

- Sistema de distribución del programa/intervención.

- Descripción de los usuarios o población objeto.

- Necesidades y valores de los que se ven afectados por la intervención.

- El proceso, los resultados y los costes de la intervención.

- La comparación con programas alternativos.

Modelo de Daniel Stufflebeam → Se orienta hacia la toma de decisiones proporcionando información para esta. Se centra en qué necesidades existen, en la descripción del programa de intervención, en el grado de realización del plan y en los resultados/consecuencias observadas. Se centra en cuatro tipos de evaluación → de contexto (C), de los inputs (I), del proceso (P) y del producto (P).

Fases de desarrollo

En todo proceso de evaluación lo ideal es generar un proceso de retroalimentación constante y proponer cambios o mejoras que ayuden a que los resultados sean mejores (ex ante, monitoring, ex post).

Scriven enunció dos tipos de evaluación:

• Evaluación sumativa: se pretende juzgar un programa con la intención de mantenerlo o hacerlo desaparecer, normalmente, a la finalización del programa y con la revisión de resultados.

• Evaluación formativa: su finalidad es ayudar en la puesta en marcha de un programa (evaluación inicial), en su funcionamiento y en su modificación si fuera necesario (evaluación procesual).

En educación es necesario ampliar el objeto de evaluación al profesorado, programa, recursos y contexto.

Se pueden evaluar objetos como, (Alvira-Martín, 2002) :

- Evaluación de la cobertura: atiende al análisis de la cobertura de la población objeto de la intervención y los problemas asociados a esta.

- Evaluación del esfuerzo: se centra en el análisis de los recursos que se insertan dentro del proceso de intervención.

- Evaluación del proceso: descripción de las actividades que se desarrollan en la intervención.

- Evaluación de la productividad: atiende al rendimiento de los agentes intervinientes y del programa o acción que se lleva a cabo.

- Evaluación de la calidad: se analiza la calidad de la intervención y de la investigación.

Universidad Isabel I. (2021). Mapa de contenidos. En Unidad didáctica 4. Fundamentos y metodologías de la investigación educativa. [Material no publicado]