بیشتر از قبل از بازخورد تکوینی استفاده کنید. بازخورد تکوینی انواع مختلف دارد (اشاره به صحیح و یا غلط بودن پاسخ‌ها، بازخورد با جزئیات، بازخورد با تأخیر برای دانش‌آموزان با دانش و مهارت بالا، بازخورد سریع برای دانش‌آموزان با دانش و مهارت پایین‌تر). بازخورد تکوینی می‌تواند تضمین‌کننده انگیزه دانش‌آموزان شود. می‌توانید از پیام متنی، تماس تلفنی، ‌و یا حتی تماس تصویری برای بازخورد شخصی‌سازی‌شده (بنا بر نیاز هر دانش‌آموز) استفاده کنید.

بازخوردها دارای دو نقش هستند: نقش ارزشیابی و نقش راهنمایی و انگیزه دهی. اگر بررسی و بازخورد مناسب به تکالیفی که داده شده داده نشود، به‌تدریج دانش‌آموز آن‌ها را جدی نمی‌گیرد. بازخوردها باید تا حد امکان توضیحی باشد. توضیحی به این معنی که عیب‌ها و ایرادهای کار به دانش‌آموز ارائه شود و نقاط قوت نیز به او گفته شود تا در کارهای بعدی آن‌ها را مدنظر بگیرد. این کار به عمیق‌تر شدن یادگیری کمک می‌کند.

یک وظیفه، مسئله یا پروژه زمانی اصیل است که:

1. واقع­بینانه و قابل تحقق باشد. وظیفه یا وظایفی که از روش‌های مختلف دانش و توانایی‌های فرد را در موقعیت‌های دنیای واقعی مورد آزمایش قرار دهد.

2. نیاز به قضاوت و نوآوری داشته ­باشد. یادگیرنده برای حل مسائل غیر ساختارمند باید از دانش و مهارتش به‌صورت عالمانه و مؤثر بهره گیرد؛ مانند زمانی که باید برنامه‌ای طراحی شود که راه‌حل آن چیزی بیشتر از پیروی از روال‌های مشخص و تعیین‌شده یا کاربست ساده دانش است.

3. از دانش‌آموز می‌خواهد تا موضوع را "انجام" دهد. به جای از حفظ خواندن، یا بازگو کردن یا تکرار آن از طریق نمایش آنچه آموخته است دانش‌آموز باید در رشته‌هایی چون علوم، تاریخ، یا هر موضوع دیگر به اکتشاف و کار عملی بپردازد.

4. زمینه‌هایی که در آن بزرگ‌سالان در محیط کار، زندگی اجتماعی و زندگی شخصی "آزمایش" می‌شوند را تکرار یا شبیه‌سازی می‌کند. زمینه‌ها شامل شرایط خاصی هستند که محدودیت‌ها، اهداف و مخاطبان خاصی دارند. آزمون‌های معمولی مدرسه هیچ زمینه و شرایطی ندارند. دانش‌آموزان باید تجربه انجام کار در محل کار و سایر زمینه‌های زندگی واقعی که مشخص نیستند را تجربه کنند. به‌عبارت‌دیگر، کارهای اصیل نیاز به قضاوت خوب دارند.

5. توانایی دانش‌آموز را در استفاده کارآمد و مؤثر از مجموعه دانش و مهارت برای حل یک مسئله پیچیده مورد ارزیابی قرار می‌دهد. بیشتر آزمون‌های متداول عناصر عملکردی را به‌صورت جداگانه می‌سنجند - شبیه تمرین‌های جداگانه ورزشی به جای استفاده یکپارچه از مهارت‌هایی که در یک بازی موردنیاز است. در اینجا نیز قضاوت خوب لازم است. اگرچه امکان آزمودن مهارت‌ها وجود دارد، اما عملکرد همیشه چیزی بیش از مجموع تمرینات است.

6. امکان تکرار، تمرین، کمک گرفتن از منابع و بازخورد و اصلاح عملکردها و مصنوعات را می­دهد. اگر بخواهیم یادگیری دانش‌آموزان را از طریق چرخه‌های عملکرد، بازخورد و سپس بازنگری عملکرد بر تولید محصولات و استانداردهای شناخته‌شده با کیفیت متمرکز شویم؛ و اگر قرار است به آن‌ها کمک کنیم یاد بگیرند تا از اطلاعات، منابع و یادداشت‌ها برای عملکرد مؤثر در زمینه موردنظر استفاده کنند آزمون باید با ارزشیابی آموزشی هم­زیستی داشته باشد.

در سنجش تکوینی جزئی دانش‌آموز می‌تواند پاسخ خود برای یک سؤال درسی و یا پروژه کلاسی را موردسنجش قرار دهد. معلم می‌تواند با طراحی روبریک (وسیله‌ای که در آن توضیح داده شده باشد پاسخ با کیفیت بالا، ‌متوسط و پایین از چه مشخصه‌هایی برخوردار است) شرایط سنجش شخصی توسط خود دانش‌آموزان را فراهم کند.