Activer les connaissances des enfants en lien avec la pizza. Quels sont les ingrédients qu’on peut y mettre? La forme des pizzas? L’épaisseur de la croûte, la taille de la pizza, la quantité de tel ingrédient (beaucoup de viande…).  On peut aussi les questionner sur les endroits où nous pouvons en déguster.

Noter et organiser leurs idées (carte conceptuelle ou encore un organisateur graphique).

Vous aimeriez faire le menu de votre restaurant? Chaque chef confectionnera sa recette !

Lors des ateliers, les enfants doivent inventer leur pizza.  Ils choisissent la forme de la pâte, la taille, l’épaisseur, les ingrédients, la quantité de chacun…  Pour ensuite prendre une photo et écrire la recette (afin que les autres enfants puissent la refaire).

Ils pourront présenter leur recette, la décrire en utilisant du vocabulaire précis et en faisant appel à leurs connaissances.

À l’aide des images de pizzas, on fait du classement selon différents critères.  À vous de les varier et de confronter leurs idées en comparant des pizzas et en questionnant les enfants.  Ce classement pourrait être pertinent pour faciliter la lecture du menu (ex : les pizzas végétariennes/à la viande) ou encore pour les ordonner sur le menu (de la plus petite à la plus large, les pâtes minces aux pâtes épaisses, etc.).  On classe et on ordonne comme dans un vrai restaurant !

Placer dans les ateliers ou le coin jeu symbolique du matériel pour faire des pizzas.   Vous pouvez impliquer les élèves dans la planification du coin en question.  « On pourrait se faire une pizzeria!  De quoi avons-nous besoin ?  Qu’est-ce qu’on pourrait prendre pour faire semblant que c'est tel légume ou tel ingrédient ? »  (Vous pouvez prendre de la ficelle pour le fromage, de la pâte à modeler pour la pâte, les cercles rouges pour les peppéronis…  Laissez aller votre imagination!  Ils planifient! Une compétence essentielle lors de leurs futures tâches « résoudre »…

Ensuite, ils jouent !  Vous pouvez les soutenir en élaborant avec eux les rôles des personnages dans une pizzeria.

Cet album est riche sur le plan du vocabulaire.  Beaucoup d'émotions sont nommées et illustrées magnifiquement.   En observant bien les images, les enfants sont à même de déduire quelques émotions.

L'adulte peut attirer l'attention des enfants sur les caractéristiques particulières de chacun des poissons et même de les comparer entre eux.

En lien avec l’histoire, demander aux enfants de créer des poissons à l’aide du matériel varié mis à leur disposition (feuilles et cartons de tailles différentes, crayons, peinture, matériel de bricolage, etc.).

Amener les enfants à décrire et parler de leur poisson.  Enrichir leur vocabulaire en lien avec les différents critères observables.  Exemple : « Tu as utilisé des paillettes pour représenter des petites écailles.  Tu as utilisé un triangle pour représenter la queue de ton poisson ! »

Les inviter à comparer leurs créations selon différents critères.  On pourrait classer les poissons dans des aquariums différents.  Par exemple, les poissons tropicaux ensemble ou encore les poissons à écailles scintillantes ou même aux poissons aux longues nageoires.

Dans le coin de jeu symbolique, mettre en place la pêche sur glace.  Utiliser un cerceau en guise de trou, des cannes à pêche aimantées et munir les poissons d’un trombone.  Les enfants s’amusent à pêcher lors des jeux libres.

L'enseignant peut soutenir le développement cognitif des enfants en les questionnant sur leurs prises ou encore en prenant un rôle et en commentant ses propres prises.  Ex : « Wow !  Le poisson que tu as pêché est beaucoup plus long que le mien ! »  Ou encore : « Je pense que tu as pêché plus de poissons que moi.  Peux-tu m'aider à vérifier? »  Les enfants vous donneront ainsi accès à leurs réflexions !

« Le plaisir est à la base de la motivation qui maintient l'élève actif dans le processus de résolution de problèmes. » (Picard, C. Enseigner la résolution de problèmes)

Cette activité en est un bon exemple et un excellent contexte pour amener les enfants à raisonner dans le plaisir !  En demandant aux enfants comment on pourrait aider le personnage à récupérer son cerf-volant, ils feront appel à leur pensée logique, ils établiront des liens de cause à effet, ils développeront leur discours argumentatif tout en tenant compte de ce que disent les autres pour élargir leur répertoire de solutions !

Imaginer et inventer des solutions au problème de Floyd!  Inviter les enfants à créer, à partir de matériel varié, une « machine » qui permettra de récupérer le cerf-volant coincé dans l'arbre. 

Questionnez-les : « Quel matériel as-tu utilisé?  Comment cela fonctionne?  Comment sais-tu que ça aidera Floyd?  Quelles difficultés as-tu rencontrées ?  Est-ce que tu observes des créations qui ressemblent à la tienne? »  Ces questions permettent à la fois de décrire, d'établir des liens de causalité, de porter un regard sur ses façons de faire et de s'ouvrir à d'autres façons de faire.  

Ce sont les mêmes questions qu'ils rencontreront lors de leurs futures résolutions de problèmes plus formelles. 

En lien avec la fin de l'histoire, vous pourriez mettre en place une caserne de pompiers !  Plusieurs articles dans la revue de l'AÉPQ, Vol. 58 N.3 Été 2020, pourront vous inspirer et vous guider pour nourrir le jeu symbolique et accompagner les enfants.