Cette activité a pour but de passer en revue une collection d’articles d’expériences pédagogiques rédigés par les enseignants disponibles dans The Faculty Patchbook, de choisir dans un article une pépite qui m' interpelle particulièrement, puis de développer cette pépite de manière engageante et enrichissante. 

En lisant l'article de Jodi Black & Terry Greene intitulé « We're only Making Plans for Learning » qui traite de la planification de l'enseignement du cours, de l'enseignement du cours, et de la réflexion sur l'enseignement du cours prochainement, j'ai été particulièrement interpellé par le concept de la variabilité des apprenants. Je voudrais dans les lignes qui suivent développer ce concept en lien avec le cours du génie de la conception que je dispense. Je vais d'abord définir ce concept, présenter l'importance de sa prise en compte et enfin fournir les exemples de variabilité des apprenants dans une classe du cours de la conception en génie que les enseignants du génie de la conception peuvent prendre en considération dans la planification de ce cours.

Définition de la variabilité des apprenants 

La variabilité des apprenants est tout simplement l'idée que chaque apprenant est unique et a ses propres forces, faiblesses, intérêts, expériences et façons d'apprendre dont l'enseignant devrait en tenir compte. Par exemple, certains apprenants apprennent mieux en lisant, tandis que d'autres préfèrent écouter, visionner ou faire des activités pratiques.

Importance de la prise en compte de la variabilité des apprenants 

Il est très important de reconnaitre et de prendre en compte la variabilité des apprenants dans l'enseignement, car cela aide à comprendre que ce qui fonctionne pour un apprenant peut ne pas fonctionner pour l'autre. La reconnaissance et la prise en compte de la variabilité des apprenants sont primordiales pour un enseignement efficace. Elles permettent à l'enseignant de mieux préparer et d'enseigner son cours, de répondre aux besoins individuels des apprenants, d'accroitre leur engagement et de les préparer à réussir dans leur future carrière.

Variabilité des apprenants en génie de la conception

En faisant une analyse des apprenants qui suivent mon cours de Génie de la Conception à l'Université d'Ottawa, il apparait clairement que la variabilité que je désigne aussi par intersectionnalité ou pluralité des apprenants dans ma classe tourne autour des sept dimensions, à savoir : connaissances préalables, styles d'apprentissage, rythme d'apprentissage, motivation et engagement, forces et défis cognitifs, contexte culturel, et attentes de carrière. J'ai produit l'image présentée plus haut dans cette page pour illustrer ces sept dimensions de la variabilité des apprenants dans mon cours de Génie de la Conception.

1. Connaissances Préalables : Les apprenants arrivent a ce cours avec des niveaux de connaissances préalables qui varient d'un apprenant à l'autre. Certains ont une solide formation en mathématiques et en physique, tandis que d’autres ont plus d’expérience dans la résolution de problèmes pratiques.

2. Styles d’Apprentissage : Certains apprenants préfèrent une approche plus théorique, appréciant travailler à travers des équations et des algorithmes. D’autres s’épanouissent mieux dans un cadre plus pratique au laboratoire où ils construisent et testent physiquement leurs conceptions.

3. Rythme d’Apprentissage : La vitesse à laquelle les apprenants saisissent de nouveaux concepts varie considérablement. Certains comprennent rapidement de nouveaux principes de conception, tandis que d’autres ont besoin de plus de temps pour comprendre pleinement les mêmes concepts.

4. Motivation et Engagement : L’intérêt des apprenants pour le sujet influence parfois grandement leur apprentissage. Certains sont très motivés et engagés, tandis que d’autres ont du mal à voir la pertinence  de la partie théorique du cours  sur leur future carrière.

5. Forces et Défis Cognitifs : Chaque apprenant a des forces et des défis cognitifs uniques qui affectent son apprentissage. Par exemple, un apprenant ayant de solides compétences en visualisation spatiale excelle dans des tâches qui impliquent d’imaginer et de manipuler des objets tridimensionnels.

6. Contexte Culturel : Les apprenants de différentes origines culturelles abordent la résolution des problèmes de conception de manière diverse, apportant des perspectives uniques à la résolution de ces problèmes.

7. Attentes de Carrière : Les apprenants ont des objectifs de carrière différents qui influencent leur approche de la conception en génie. Par exemple, un apprenant visant à devenir ingénieur civil pourrait être plus intéressé par des projets de conception structurelle, tandis qu’un apprenant visant à devenir ingénieur biomédical pourrait être plus intéressé par des projets qui impliquent la conception de dispositifs médicaux. Dans mon cours  de Génie de la Conception, les attentes  de carrière des apprenants incluent le génie biomédical mécanique, le génie chimique, le génie civil, le génie informatique, la science informatique,  le génie électrique, le génie mécanique, la physiques, le génie logiciel et le génie biochimique.

En somme, la variabilité des apprenants est un concept essentiel que l’enseignant du Génie de la Conception devrait intégrer dans la planification, la livraison et la révision de son cours. La variabilité des apprenants est aussi à considerer par l'enseignant dans le choix des projets que les apprenants doivent réaliser en Génie de la Conception. Elle requiert de l’enseignant la flexibilité et la créativité dans sa façon d’enseigner pour répondre aux besoins de chaque apprenant. Enfin, la variabilité des apprenants peut aussi être utilisée comme un moyen d’évaluation du niveau d’empathie de l’enseignant pour ses apprenants.