Os sujeitos da investigação foram docentes de uma instituição de ensino superior do Paraná. Foi aplicado um questionário on-line em agosto de 2020, com 195 docentes, elaborado através da plataforma Google Forms e enviado para o e-mail de cada entrevistado.

Referente ao perfil dos entrevistados, notou-se que foi este foi composto por 51,3% do gênero masculino e 48,7% do gênero feminino, com a maioria dos entrevistados na faixa etária com mais de 50 anos (34,2%), seguido de 31 a 40 anos (32,6%), 41 a 50 anos (21,6%) e 20 a 30 anos (11,6%). O tempo médio em que os docentes lecionam foi 25,3% acima de 25 anos; 21,6% de 1 a 5 anos; 18,4% de 6 a 10 anos; 15,3% de 11 a 15 anos; 10,5% de 16 a 20 anos e 8,9% de 21 a 25 anos, sendo que 74,4% lecionam em instituição do ensino superior pública e 25,6% em privada. Em relação ao nível de escolaridade, 75,1% dos docentes têm Pós-Graduação Stricto sensu, nível doutorado, completa; 16,3% Pós-Graduação Stricto sensu, nível mestrado, Completa; 4,5% Pós-Graduação Stricto sensu, nível mestrado, Incompleta; 2,9% Pós-Graduação Lato sensu completa e 1,2% Ensino Superior. A área de conhecimento em que os docentes entrevistados lecionam atualmente correspondeu a 12,4% em Ciências Humanas, Letras e Artes; 15,8% a Ciências Sociais Aplicadas; 18,9% Ciências Exatas; 23,0% Ciências da Saúde e Biológicas; 18,7% Ciências Agrárias e 11,2% Ciências Tecnológicas.

Dentre os entrevistados, 55% dos docentes responderam que, nas turmas em que lecionaram e/ou lecionam, consideram que havia e/ou há alunos com altas habilidades/superdotação (Figura 1A) e 96% dos docentes responderam que nunca foram informados pela instituição ou coordenação do curso a respeito do fato de que em sua sala de aula havia aluno com altas habilidades/superdotação (Figura 1B). De acordo com Cianca e Marquezine (2014), o conhecimento sobre a temática de inclusão pelos profissionais do ensino superior é insuficiente, principalmente em relação à inclusão de estudantes com altas habilidades/superdotação. Assim, o reconhecimento desses estudantes em cursos de nível superior ainda é uma realidade distante. Além disso, segundo Falcade-Pereira e Piske (2011), para o atendimento adequado dos estudantes com altas habilidades/ superdotação, a identificação realizada de forma correta é de extrema importância. O professor poderá perceber características de superdotação em seus estudantes e contar com o apoio da coordenação, da família e do próprio estudante para as adaptações necessárias em suas aulas.

A maioria dos docentes (84%) respondeu que considera importante a adaptação das estratégias pedagógicas se tivessem algum aluno com altas habilidades/ superdotação na turma (Figura 1C). Segundo Reis et al. (2016), o uso de diferentes estratégias pedagógicas é exigência mínima para os alunos com altas habilidades/superdotação. O professor deve avaliar e planejar atividades diversificadas, criativas, motivadoras, desafiadoras e instigantes, condizentes com as habilidades de cada aluno. Além disso, de acordo com Falcade-Pereira e Piske (2011), é preciso que haja mais estratégias de ensino que valorizem o potencial do aluno e uma prática pedagógica que possibilite novas descobertas, tanto por parte do professor quanto por parte de seus alunos.

Observou-se que a maioria dos docentes (90%) nunca participou de algum curso ou em sua formação (graduação/ pós graduação) teve disciplinas com foco na inclusão de alunos com altas habilidades/superdotação (Figura 1D) e 88% dos docentes responderam que, em sua instituição, nunca ofereceram um curso, programa ou projeto para os docentes sobre atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação que possa contribuir para a formação do aluno (Figura 1E). No entanto, 80% dos docentes têm interesse em participar de um curso sobre atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotação (Figura 1F).

De acordo com Versoza-Carvalhal et al. (2017), o professor é uma variável determinante para que a educação inclusiva seja possível, portanto, a qualificação dos professores é imprescindível e necessária. Ademais, segundo Martins e Alencar (2011), além de o professor não possuir o conhecimento sobre a legislação brasileira que oferece respaldo e obrigatoriedade de atendimento para os alunos com altas habilidades e superdotação, não tem sido preparado para atender de forma adequada esses alunos. No entanto, não somente a formação do professor é necessária, mas também definir estratégias adequadas para realizar essa formação. Na sequência, têm-se os gráficos elaborados com base nas respostas dos entrevistados.