¹ Doutorado, em andamento, em Estatística pela Universidade Federal de Pernambuco, Mestre em Matemática pela Universidade Federal de Campina Grande, Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual da Paraíba, Especialista em Educação Matemática pela Universidade Estadual da Paraíba, Professor da Rede Estadual da Paraíba.

² Mestre em Geografia pelo Programa de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Estadual de Maringá – UEM. Graduado em Geografia pela Universidade Estadual de Maringá – UEM. Professor Mediador do curso de Geografia-EAD da Unicesumar. Professor orientador da pós-graduação-EAD, da Unicesumar. Professor da Educação Básica.

Na tentativa de desfazer essa imagem descabida de que o conhecimento matemático é inatingível para alguns, e que apenas sujeitos privilegiados intelectualmente são capazes de ter um bom desempenho nos estudos em matemática, diversos movimentos pautaram a maneira como se ensina matemática, no Brasil e no mundo, no decorrer dos anos, implicando no surgimento da Educação Matemática como um campo profissional e de pesquisas.

Diversas pesquisas em Educação Matemática apontam para o fato de que há uma grande necessidade de se incitar procedimentos e metodologias que integrem os alunos na construção de seu conhecimento. Sendo assim, faz-se necessário articular o conhecimento matemático, com a vivência dos alunos, além de propô-lo de modo a despertar a curiosidade e estimular os alunos a buscarem compreender a matemática e aplicá-la em situações diversas.

É fato que na educação atual, um dos maiores desafios é a busca pelo desenvolvimento de metodologias ativas que destaquem o aluno como protagonista na construção do conhecimento, pois entendemos a importância de desenvolver metodologias capazes de centralizar o aluno como ator no processo de aprendizagem.

Documentos oficiais normativos, mais atuais, como a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2017), consideram que os games estão conectados com o universo de nossos alunos. Podemos perceber esta afirmação ao constatarmos que os games figuram entre as competências gerais e habilidades específicas para toda a Educação Básica. Por exemplo, lemos em Brasil (2017) que nas práticas de produção textuais os alunos devem interagir para produzir textos, das mais diversas naturezas possíveis, indicando as diversas produções culturais, dentre as quais avaliar e recomendar um game.

Sobre a utilização dos jogos, Petry (2016, p.45), aponta que para Jean-Jacques Rousseau “[...] por meio dos jogos a criança realiza com vontade aquilo que não gostaria de realizar se fosse forçada. Também o filósofo Immanuel Kant afirmou, na mesma época, que o jogo auxilia o jovem a se disciplinar [...]”.

Silva (2017) coloca que “Não adianta de forma alguma querer ver os jogos digitais com uma ferramenta disponível para o ato educar a exemplo o livro didático”, para o autor são as características que os relacionam com a cultura e ao prazer que permitem assumi-los como uma ferramenta educativa peculiar. Porém, gostaríamos de ir além, colocando nesta parcela, não apenas os jogos digitais, mas todos aqueles que remetem ao resgate cultural, ao prazer e as situações de desafio às quais os alunos possam se remeter.

Ainda segundo Petry (2016), na opinião dos alunos, enquanto jogadores, eles aprendem sobre conteúdos escolares como história, matemática, arte, literatura, inglês, cultura de países e civilizações. E essa aprendizagem algumas vezes pode ocorrer de forma involuntária, ou seja, ocorre mesmo que o professor não a tenha pensado durante seu planejamento pois, concordamos com Petry (2016, p.57) ao acreditar “[...] que se aprenda mesmo quando essa não é a intenção e que, às vezes, aprende-se mais ou algo diferente do que foi pretendido ensinar”. O que nos sugere que a utilização de jogos pode se apresentar como uma boa ferramenta no ensino.

O materialismo dialético, refere-se ao método dialético proposto por Marx, no qual alcançamos um resultado final por meio de um processo dinâmico entre uma tese e uma antítese. Segundo Molon (1995), o trabalho de Vygotsky é bastante influenciado pelas ideias de Marx e Engels e pela dialética de Hegel. No caso do Sociointeracionismo, Vygotsky (1998) considera que o homem, ao mudar o meio, também é mudado por influência de suas interações, ocorrendo uma relação dialética entre o sujeito e os fatores sociais, históricos e culturais.

Autores como Moreira (1999), consideram que a Teoria Sociointeracionista, propõe que o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos ocorre por meio da interação social, relacionando, pelo menos, duas pessoas, compartilhando experiências e ideias, gerando novas experiências e conhecimento. Ou seja, uma aprendendo com a outra, cooperando mutuamente com o desenvolvimento cognitivo do outro.

Nesse sentido, consideramos que o desenvolvimento cognitivo está relacionado com as experiências sociais do sujeito, e que estas interações ocorrem por meio da linguagem. Esta por sua vez, demanda da utilização de diversos instrumentos, dos símbolos e dos signos. Vygotsky (1998) define os signos como algo que detém um significado, como a fala, por exemplo. Nós gostaríamos de acrescentar que signos podem ser compreendidos como elementos que representam outros objetos. Assim, a aprendizagem também demanda de uma experiência social, mediada pelas interações decorrentes do uso da linguagem e da ação dos sujeitos.

Vygotsky (1998), não considera que as características do indivíduo estejam presentes desde o seu nascimento, como também não são resultados de pressões do meio sobre o indivíduo, ele considera que estas são consequências das interações ocorridas entre e seu meio social e cultural. Uma vez que este desenvolvimento pela via cultural demanda interações mediadas pela linguagem, e esta está fundamentalmente relacionada com os símbolos e signos.

Para Vygotsky (1998) a interação social é a origem e quem impulsiona a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo. Por exemplo, o ato de chorar quando sente fome, para uma criança pode não significar nada, contudo quando ela chora e alguém a alimenta (interação) faz com que o choro se carregue de um significado.

Porém, a aprendizagem ocorre dentro da zona de desenvolvimento proximal. E esta zona é o nível que começa com o real estágio de desenvolvimento do indivíduo até o seu grau potencial de desenvolvimento. Para Filatro (2007), ao avaliar as teorias de Vygotsky e Piaget, dentre outros autores, a zona de desenvolvimento próxima é a “distância entre o nível de desenvolvimento atual, determinado pela solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela solução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes (FILATRO, 2007, p.85)”.

Logo podemos dizer que os objetivos da teoria de Vygotsky são de caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se formam ao longo da história humana e de como se desenvolvem durante a vida do indivíduo (VYGOTSKY, 1998).

Desta maneira, as assertivas básicas de sua teoria referem-se ao homem como um ser histórico-social ou, mais abrangentemente, um ser histórico-cultural, ou seja, o homem é moldado pela cultura que ele próprio cria. E, também, o homem como um indivíduo que é determinado pelas interações sociais, ou seja, é por meio da relação com o outro pela linguagem, como também aponta Molon (1995), que o indivíduo é determinado e é determinante de outros indivíduos.

Filatro (2008), enfoca que as atividades, em sala de aula, precisam buscar meios que permitam aos alunos interação colaborando uns com os outros, para que dessa forma, eles possam construir muito mais do que seriam capazes de construir sozinhos. Araújo (2009), por sua vez, analisando a teoria de Vygotsky, diz que a aprendizagem na sala de aula é resultado de atividades que proporcionam interação, cooperação social, atividades instrumentais e práticas. Nesse sentido, consideramos que é papel do professor mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a se tornar protagonista, um pensador independente, preparado para atuar em um espaço de diálogo e interação.

Valorizando assim a conexão entre a Resolução de Problemas e a vivência dos alunos, pois indiscutivelmente durante suas experiências na sociedade eles estarão a todo momento precisando resolver problemas.