¹ Mestre em Economia Doméstica Pela Universidade Federal de Viçosa (UFV). Pós-graduada em Psicopedagogia pela Faculdade Vale do Piranga (FAVAPI). Pós-graduanda em EaD e as Tecnologias Educacionais pelo Centro Universitário Cesumar – Unicesumar. Graduada em Pedagogia pela UFV.

² Doutoranda em Letras na Universidade Estadual de Maringá (UEM), Mestre e Graduada em Letras pela mesma Instituição. Especialista em Docência no Ensino Superior; EAD e as Novas Tecnologias Educacionais; e Docência no Ensino Superior: Tecnologias Educacionais e Inovação, pelo Centro Universitário de Maringá (UniCesumar).

A autora faz um apanhado histórico e remete aos períodos mais remotos em que os “homens da caverna” conseguiram afugentar seus predadores – e outros grupos que traziam ameaça – utilizando-se das ferramentas criadas e do domínio dos elementos naturais, como fogo, por exemplo, até o ponto em que os homens começaram a utilizar as tecnologias como instrumento de obtenção e consolidação de poder para a subjugação uns dos outros. Na atualidade, podemos perceber que essa relação de domínio não sofreu alteração, pode-se observar isso por meio do desenvolvimento de armas de guerra, dos domínios das grandes corporações e até mesmo no meio da política (KENSKI, 2015).

O conceito de tecnologia, segundo Veloso (2011, p. 3), traz essa ideia de poder, mas também amplia o conceito, enfatizando que ele está relacionado a “[...] tudo aquilo que, não existindo na natureza, o ser humano inventa para expandir seus poderes, superar suas limitações físicas, tornar seu trabalho mais fácil e sua vida mais agradável”.

De acordo com Silva (2017), a presença da tecnologia na sociedade colabora para a alteração do nosso comportamento cultural e social. Essa ideia também é compartilhada por Veloso (2011), que considera que estamos vivenciando um momento de crescimento exponencial, no que se refere ao uso das novas tecnologias, e esse aumento tem alterado a vida social. Somos conhecidos como a Sociedade da Informação, que designa uma nova forma de pensar baseada na produção e disseminação da informação (VELOSO, 2011).

De acordo com Silva (2017, p. 20), podemos dizer que a expressão Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) serve para “designar a utilização de aparatos tecnológicos a fim de potencializar e facilitar a comunicação”. As NTIC’s, por sua vez, se referem mais especificamente às novidades e inovações que são resultado desse avanço tecnológico.

Diante de tais transformações, cabe questionar: o que isso tem a ver com a educação? De acordo com Silva (2017, p. 51), pode-se observar claramente transformações tecnológicas em diversas áreas.Na educação, esse caminho não poderia ser outro.

Libâneo (2012), ao discutir sobre as novas exigências educacionais e a profissão docente diante do mundo contemporâneo, aborda a necessidade de o professor reconhecer o impacto das novas tecnologias da informação na sala de aula. Ainda que por muito tempo a escola continue dependendo da sala de aula, dos cadernos, dos livros didáticos, do quadro e do giz, essas não são as únicas formas de ensinar e aprender. O autor afirma que não é mais possível ignorar o fato de que a tecnologia está em amplo crescimento e que impacta a vida das pessoas e o modo como a escola ensina.

De acordo com Werthein (2000, p. 75), no que se refere ao “novo paradigma tecnológico”, deixando de lado alguns exageros, há necessidade de reconhecer que a educação é um campo em que estão sendo realizadas diversas aplicações das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, especialmente nos grandes centros urbanos mundiais. A saber “educação a distância, bibliotecas digitais, videoconferência, correio eletrônico, grupos de ‘bate-papo’ e, também, voto eletrônico, banco on-line, video-on-demand, comércio eletrônico, trabalho à distância” (WERTHEIN, 2000, p. 75).

Dessa forma, o processo de transformação social precisa ser investigado no campo escolar, bem como seu papel no contexto de ensino-aprendizagem. Segundo Werthein (2000), é primordial saber como utilizar as tecnologias de modo que apontem para uma educação para todos ao longo da vida, primando pela qualidade e garantindo a diversidade.

Libâneo (2012, p.18) também faz uma alerta ao docente acerca da necessidade de uma atitude crítica quanto à apropriação da tecnologia para que não seja “engolido” pelos meios de comunicação social. Para o autor, as multimídias devem ser vistas não apenas como recurso didático em sala de aula, mas também como algo que envolve as “mediações culturais que caracterizam o ensino”, ou seja, algo bem mais amplo; são como portadoras de ideias, culturas e emoções, que perpassam objetivos, conteúdos e métodos. Desse modo, a escola apresenta sua relevância ao mediar esse processo de comunicação, auxiliando o aluno no aprofundamento de suas pesquisas e reelaboração de informações fragmentadas, transformando-as em conhecimentos mais sólidos.

As entrevistadas afirmaram que o WhatsApp tem sido uma ferramenta de grande ajuda na comunicação com a família e, por meio desse aplicativo, têm obtido o retorno sobre as atividades enviadas, além de permitir chamadas de vídeo. Uma delas mencionou a gravação de vídeos explicativos e a possibilidade de um atendimento mais individualizado aos alunos.

Ao serem perguntadas sobre as principais práticas pedagógicas adotadas pelas escolas, que se diferenciam das praticadas anteriormente ao ensino remoto, elas relataram novamente a produção de vídeos explicativos, a participação e interação em grupos de WhatsApp dos pais e o uso do Google Meet para reuniões:

As pesquisas divulgadas pela Agência IBGE Notícias (2020) também mostram que o telefone celular é o equipamento mais utilizado no Brasil para o acesso à internet com o objetivo de enviar e receber mensagens, como o aplicativo acima mencionado, que é capaz de enviar e receber mensagens de voz, de texto, imagens, vídeos e outros. Nesse sentido, justifica-se o uso dessas ferramentas como auxiliares no processo educativo, permitindo melhor comunicação e interação.

Quando perguntadas sobre como avaliam o processo de ensino-aprendizagem adotado pela rede de ensino municipal nesse tempo em que precisam se adaptar a esta nova realidade da pandemia da Covid-19, as respostas não foram unânimes. Três das entrevistadas avaliam os métodos como adequados e fundamentais. Elas enfatizam em suas respostas que consideram que toda rede de ensino tem feito grande esforço para assegurar aos alunos que continuem em contato com os conteúdos escolares e mantenham uma rotina de estudo, mesmo que em suas casas, para que permaneçam aprendendo e se desenvolvendo, enquanto sujeitos.

Por outro lado, uma das entrevistadas considera que a metodologia utilizada pela rede municipal não tem sido muito eficaz, porém, ela não apresentou suas justificativas. Outra entrevistada considera que o momento é delicado e o isolamento, inevitável. Nesse sentido, acredita que a rede municipal demorou muito para aderir a outros métodos de ensino, que não fosse o presencial, mas, quanto ao processo adotado nesse período de pandemia, ela analisa como satisfatório, considerando o fato de que é a primeira vez que está sendo utilizado.

No que se refere aos empecilhos para o uso da tecnologia no período de pandemia, as entrevistadas foram unânimes em mencionar as dificuldades de acesso às ferramentas tecnológicas. Elas relatam que muitos alunos são oriundos de famílias de baixa renda e não têm acesso a computadores, internet, entre outros aparelhos eletrônicos, além da insuficiente qualidade da internet e dos aparelhos utilizados por algumas famílias – o que vai ao encontro dos dados divulgados pelo IBGE anteriormente mencionados.

Ainda que algumas tecnologias do ensino remoto estejam presentes na vida dos alunos, precisa-se questionar também seus propósitos e adequações. Assim, deve-se avaliar as consequências da exclusão por falta do acesso digital. Nesse sentido é que se enfatiza a necessidade de políticas públicas de inclusão digital.

Conforme analisa Werthein (2000, p. 76),

Além das dificuldades no que se refere às questões tecnológicas, as professoras relatam alguns outros desafios enfrentados na pandemia, tais como pouco retorno por parte de alguns alunos por estarem desmotivados, os desafios em atingir adequadamente os estudantes com mais dificuldade de aprendizagem, além da própria saudade, relatada por uma das entrevistadas, por ficar longe de seus alunos e, por fim, o acúmulo de trabalho remoto. Sobre essa sobrecarga de trabalho, uma professora relata que, trabalhando em home office, além de montar, editar e corrigir apostilas dos alunos, ainda precisa conciliar o cuidado da casa e manter seus estudos em dia.

No entanto, para além das dificuldades, as professoras acreditam que há alguns pontos positivos, ou mesmo oportunidades de crescimento vivenciados nesse período de pandemia. Foram citados a resiliência, a possibilidade de mais tempo de convívio em família, os novos hábitos e estratégias didáticas que o professor precisou adotar para se reinventar e o incentivo ao uso das tecnologias.

Quando falamos sobre a crença em mudanças na educação após a pandemia, as professoras citaram novos hábitos de higiene, melhoria no relacionamento com o próximo, mais abertura dos profissionais da educação à Educação a Distância e outras modalidades de ensino.

Todas acreditam em algum grau de mudança em termos positivos, demonstrando esperança de um futuro diferente.