Women in Northern America

Lesson plan: Women in Northern America

by E. Souyri

Leçon 1: Women and History (2h)

Leçon 2: Women and Fiction (1h)

Leçon 3: Women, society and politics (1h)

Leçon 1: Women and History (2h)

Découpage typique d’une séance ou séquence de cours

1. Acroche (warm up)

2. Problématique du cours

3. Les attentes : comment travaille-t-on ? Comment est-on évalué (un bref rappel au cours des 4-5 premiers cours sera sans doute nécessaire)

4. Leçon/présentation vidéo avec ou sans support visuel (12 min)

ou 4 bis. Sources primaires (audio/video/texte)

5. Consolidation : questions pour comprendre le cours/les sources

Plus avant dans le semestre, les étudiant-es deviennent autonomes et effectuent 4 et 5 seuls chez eux ou en groupes de travail autonome. (classe inversée)

6. Analyse et débats (peuvent être démarrer lors d'une 2e séance de cours)

7. Résumé et ouverture (possible 3e séance)

1. Acroche

a. Question de démarrage (5mn)

Les élèves dans leur groupe de départ (home group) s’interrogent sur le nombre de personnages historiques américains qu’ils connaissent. Cela peut prendre la forme d’une compétition: "Vous avez 1 mn pour écrire le nom du plus grand nombre de personnages historiques nord-américains que vous connaissez".

b. Mix-Freeze-pair and quick-write (5mn)

L’enseignant-e demande aux élèves de se lever et de former un tandem avec la personne la plus proche quand elle ou il dira stop (mix-freeze-pair), afin de répondre par écrit et à la question suivante :

y. What do most of them have in common? Are they men or women? Rich or poor?... Find as many categories as possible that most of them fall under. (Le but ici est de les guider vers une prise de consciences des catégories de race, classe, genre, sexualité, ou handicap etc...)

z. What categories of people are more infrequently represented?

2. Problématique du cours

a. L’enseignant-e place un “Why” devant un ou plusieurs exemples de réponse à z et demande aux paires de répondre (10mn)

Réponses possibles

“… women/Latina etc have never dared to enter the political arena,

…they are too busy raising kids,

…they are not educated enough,

…women are simply not important in history,

…they really haven’t done much,

… Black women have been denied an education for a longer time because they were thought inferior”

Quelles que soit les réponses, l’enseignante place à nouveau un “why” devant chacune. La question ainsi formée devient la problématique.

Si la réponse est “Women haven’t accomplished much”, on peut ajouter “Is it true?” Si la réponse est “women are simply not important”, on ajoutera “to whom”?

b. Problématique proposée par l’enseigant-e: (5mn)

Based on the gaps in student’s questions add other questions or rephrase their key question into for instance:

· Is the lesser part played by women in history natural or is it a social construct?

· Have they indeed played a lesser part or has their role been downplayed or redacted?

· Why do women have so little room on the curriculum?

· Are women better represented in U.S. history books than in French ones?[ES1]

• Is it the same for white and black women? Rich and poor? Straight and Gays?...

3. Expliquer les attentes: comment travaille-t-on?

We have a handbook available on my moodle page. Print it and bring it to class overtime.

Objectives

Read and discuss with students

a. Mastering strategies to learn faster in groups.

b. Learning how to question your sources and find reliable ones.

c. Learning to write articulate sentences to express your point of view based on information.

d. Learning to work in teams, provide support and handle conflict.

e. Learning to self-evaluate and peer-evaluate.

f. Learning to ask questions about what we learn, who we learn it from and how we learn it.

Evaluation:

groups of 6 in class (If your class size is below 45 you could do groups of 4)

groups of 6 for your project

1. Poster sur une femme oubliée de l’Histoire (voir la grille d’évaluation sur le personnage historique que les élèves choisissent de présenter).

2. QCM (les élèves pourront s’entraîner en ligne avec quizlet par exemple). Ils et elles seront invité-es à chaque séance à proposer une question au format QCM qui pourra être donnée au test final

--> proposer une question permet de comprendre plus directement les enjeux d'apprentissage, de s'approprier les connaissances en se demandant ce qui compte, ce qui fait sens).

4. Cours/power point (12 min)

- Concepts présentés:

o Gender vs sex

o The multiplicity of feminist critique (Tronto ; Greer ; Firestone ; De Beauvoir; Friedan ; Solanas)

o The historiography of women history (Lerner; ...)

Pour plus de détails, voir lien fourni ultérieurement.

5. Consolidation : questions de compréhension du cours

Cette activité est à réaliser plusieurs fois en classe afin que celles et ceux qui ne savent pas encore apprendre seules et en groupe de travail puisse se mettre au rythme.

à 4 ou 6, répondre aux questions (voir document intitulé "cours/power point fourni ultérieurement) selon le format suivant :

- Discussion avec le groupe racine (home group): each home group discusses one after the other, with a time keeper who moves them to the next question if too slow (20mn)

- 2 groupes racine comparent leurs résultats (5mn) et choisissent la meilleure réponse (5mn)

- La meilleure réponse est partagée avec le groupe classe (5mn)

- Quick-write (peut constituer un test): Les étudiant-es écrivent chacun-e leur réponse.

Cet exercice de compréhension en groupe peut sembler chronophage mais il prépare aussi les étudiant-es à faire ce travail de manière autonome pour un cours de type classe inversée (compréhension et apprentissage en dehors du cours et discussions, analyses, débats pendant le cours)

La structure du cours est donc établie par le cours en ligne ainsi que par ces questions de compréhension puis par celles posées pendant la phase analyse/débats. Il est important de le souligner auprès de la classe souvent avide de repères qui font écho au cours traditionnel avec 1^ère partie, 2^e parties … et leurs sous parties intermédiaires.

6. Analyse et débats

Sources primaires: Bientôt en ligne

[ES1]Pour la problématique, ajouter nos propres questions ? Ou les laisser y parvenir plus tard ?

Leçon 2 et 3

Bientôt en ligne