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La formación de los maestros de matemáticas es difícil porque los futuros maestros traen consigo un gran repertorio de concepciones previas que se han formado observando a sus maestros (Borg, 2004). En la preparación de maestros, los profesores deben empezar por determinar y transformar los sistemas de creencias que traen los futuros maestros. Es necesario ofrecerles oportunidades de participar activamente en un ambiente de aprendizaje que les permita observar, actuar y reflexionar de tal forma que puedan conectar los aspectos teóricos de los cursos de métodos con los prácticos de las experiencias clínicas. Con este propósito, Grossman et al. (2009) concibieron la pedagogía de la práctica que incluye actividades de representación, descomposición y aproximación.
En la representación de la práctica se modelan diferentes facetas de la enseñanza. El profesor puede pedir a los futuros maestros que vean una película o una animación sobre la enseñanza de las matemáticas. De esta forma, los futuros maestros comienzan a apreciar acciones específicas de enseñanza como determinar el conocimiento previo de los estudiantes, iniciar una discusión o revisar una tarea, entre otros.
En la descomposición de la práctica se hace un análisis de los componentes de las diferentes facetas de la profesión. Estudiar los fundamentos de la planificación de una clase o los elementos a considerar para hacer una evaluación son ejemplos de descomposición de la práctica.
Las actividades de aproximación a la práctica se refieren a actividades que realiza el futuro maestro muy similares a las que va realiza en su escenario laboral. Por ejemplo, los futuros maestros pueden ensayar en una clase de métodos cómo dirigir una discusión en el aula, que es menos auténtica que dirigir una discusión en el aula en su experiencia clínica (Ghousseini y Herbst, 2016; González, 2018).
Implementar actividades relacionadas a la pedagogía de la práctica nos ha permitido cerrar la brecha entre los cursos de metodología y las prácticas clínicas.
Referencias
Referencias
Borg, M. (2004). The apprenticeship of observation. ELT journal, 58(3), 274-276. https://doi.org/10.1093/elt/58.3.274
Ghousseini, H. & Herbst, P. (2016). Pedagogies of practice and opportunities to learn about classroom mathematics discussions. Journal of Mathematics Teacher Education, 19(1), 79-103.
González, G. (2018). Moving toward approximations of practice in teacher professional development: Learning to summarize a problem-based lesson. In R. Zazkis & P. Herbst (Eds.), Mathematical Dialogue: Scripting approaches in mathematics education (p. 115-146). Springer.
Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, E. Shahan, E., & Williamson, P. (2009). Teaching practice: A cross-professional perspective. Teachers College Record, 111(9), 2055-2100.
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