Esta investigación se contextualiza en una innovación que utiliza el estudio de lecciones (Lewis et al., 2019) para establecer conexiones entre los cursos de métodos y las experiencias clínicas. A pesar de que varias investigaciones han reconocido la importancia de las experiencias de campo en la formación de los candidatos a maestros de matemáticas (Bieda et al., 2015), son pocas las investigaciones que se focalizan en determinar el conocimiento de los mentores de las experiencias de campo. Utilizamos cuatro situaciones hipotéticas para explorar cómo los mentores utilizarían su conocimiento para lidiar con posibles problemas que se presentan en el estudio de lecciones. Los datos se analizaron utilizando las estructuras discursivas descritas por Horn (2010) y el modelo de Toulmin (1958).

El diseño utilizado fue el estudio de caso (Yin, 2003). Participaron tres mentores de candidatos a maestros de matemáticas a nivel secundario (grados 7 a 12). El proceso de recopilación de la información se llevó a cabo mediante un grupo focal en el que los participantes reaccionaron a cuatro situaciones hipotéticas de posibles actuaciones en el proceso de estudio de lecciones. Específicamente, preguntamos ¿Cómo los maestros mentores fomentarían la participación de todos los participantes del equipo? ¿Cómo llamarían la atención a un candidato a maestro que rompe el protocolo en el momento en que se está implementando la lección de investigación? ¿Cómo fomentarían discusiones fundamentadas en las observaciones en la fase de reflexión? ¿Cómo incorporarían las preocupaciones de los candidatos a maestros que desean cambiar completamente la lección de investigación?

Los resultados demuestran que, para motivar la participación de los candidatos a maestros en las lecciones de estudio, los mentores crearían un ambiente adecuado, estimularían la comunicación por medio de preguntas y el involucramiento en la clase desde el inicio de la experiencia de campo, pero también dejarían espacios para la reflexión. En casos inesperados en los que los candidatos a maestros rompan los protocolos convenidos, tratarían de establecer un balance entre explorar las razones por las cuales no se respetan y permitir las actuaciones inesperadas. Establecerían de antemano los criterios para realizar las observaciones y en la etapa de reflexión no permitirían datos que no provengan de observaciones. Los cambios a la lección de investigación estarían limitados a cambios en la forma de enseñar ya que los contenidos matemáticos no son negociables.

Encontramos que los mentores de futuros maestros utilizan principalmente el conocimiento que han adquirido en su práctica para dar respuesta a las situaciones hipotéticas. Ese mismo conocimiento lo quieren transmitir a los candidatos a maestros que supervisan a través del ejemplo y de crear un ambiente participativo que permita la discusión y la reflexión. Se necesita más investigación para establecer los aspectos que permiten que estas comunidades de estudio de lecciones sean verdaderos espacios para crecimiento profesional cuando hay personas con diferentes experiencias y conocimientos previos.

Bieda, K, N., Cavanna, J., & Ji, X. (2015). Mentor-guided lesson study as a tool to support learning in field experiences. Mathematics Teacher Educator, 4(1), 20-31.

Horn, I. S. (2010). Teaching replays, teaching rehearsals, and re-visions of practice: Learning from colleagues in a mathematics teacher community. Teachers College Record, 112(1), 225-259.

Lewis, C., Friedkin, S., Emerson, K., Henn, L., & Goldsmith, L. (2019). How does lesson study work? Toward a theory of lesson study process and impact. In Theory and practice of lesson study in mathematics (pp. 13-37). Springer, Cham.

Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University Press.

Yin, R. K. (2003). Case Study Research: Design and Methods. SAGE.