Los maestros en formación deben aprender a utilizar herramientas como las calculadoras científicas, los sistemas algebraicos computadorizados, los procesadores de textos y los entornos matemáticos dinámicos. Estas herramientas permiten a los usuarios trabajar con objetos matemáticos, realizar tareas especializadas, responder de una forma matemática definida y trasmitir conocimientos matemáticos (Dick & Hollebrands, 2011). Para lograr la integración de la tecnología en la educación matemática el rol del maestro es muy importante ya que de sus creencias y conocimientos dependerá el uso que haga de ellas en el salón de clases (Julie et al., 2010).

El objetivo de este trabajo es determinar las creencias, el conocimiento sobre la tecnología y su integración en la enseñanza de las matemáticas de un grupo de maestros en formación al inicio de su primer curso de metodología de enseñanza de las matemáticas en el nivel secundario (N=11). Se realizaron entrevistas y se administró un cuestionario para determinar el perfil de uso de la tecnología en la escuela y en la universidad de los participantes.

Los resultados demuestran que los participantes han utilizado calculadoras científicas, programas gestores de contenido y plataformas en línea. Sin embargo, tienen poca experiencia en programas que les permitan trabajar con objetos matemáticos (Geometría Dinámica o “Computer Algebra Systems”). Los participantes de este estudio han tenido un acercamiento con la tecnología de bajo nivel ya que tanto ellos como sus maestros utilizaron la computadora principalmente para hacer presentaciones y las calculadoras para corroborar resultados obtenidos con lápiz y papel (Sacristán, 2017). El 98% de los maestros en formación ha utilizado para fines académicos procesadores de palabras, hojas de cálculo, presentaciones, correos electrónicos y nubes de almacenamiento. Igualmente, un 59% indica que han aprendido ha utilizar estas tecnologías por su propia cuenta. En relación con las creencias, los participantes indican que la tecnología orientada al aprendizaje matemático mejora la calidad de la educación, la participación, el trabajo cooperativo, el aprendizaje individualizado y la motivación en los estudiantes.

Los participantes tienen una orientación positiva hacia el uso de la tecnología en las matemáticas. Sin embargo, sus experiencias y conocimientos no son suficientes para hacer trabajo matemático o para enseñar matemáticas. Por ello, es necesario exponer a los futuros maestros a experiencias que les permita una integración que facilite el aprendizaje de sus estudiantes (Julie et al. 2010; Önal, 2016; Sacristán 2017). Proponemos que en la formación de maestros se utilice sistemáticamente un marco teórico del conocimiento pedagógico, tecnológico y de contenido necesario para enseñar matemáticas (Harris et al., 2009; Hollebrands, 2017; Rosenberg & Koehler, 2015).

Dick, T. P. & Hollebrands, K. F. (2011). Focus in high school mathematics: Technology to support reasoning and sense making. National Council of Teachers of Mathematics.

Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416.

Julie, C., Leung, A., Thanh, N., Posadas, L., Sacristán, A. I., & Semenov, A. (2010). Some regional developments in access and implementation of digital technologies and ICT. In C. Hoyles & J. B. Lagrange (Eds.), Mathematics education and technology – Rethinking the terrain. The 17th ICMI study. (Vol. 13, New ICMI Study Series, pp. 361-383). NY: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-0146-0_19

Önal, N. (2016). Development, validity and reliability of TPACK Scale with pre-service mathematics teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 8(2), 93-107.

Rosenberg, J. M. & Koehler, M. J. (2015). Content and technological pedagogical content knowledge (TPACK): A systematic review. Journal of Research in Technology Education, 47(3), 186-210.

Sacristán, A. I. (2017). Digital technologies in mathematics classrooms: Barriers, lessons and focus on teachers. In E. Galindo & J. Newton (Eds.) Proceedings of the 39th annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, (pp. 80-89). PME-NA, Indianapolis, IN: Hoosier Association of Mathematics Teacher Educators.