Al iniciar la práctica, la docente en formación se encontraba con una gran ansiedad y con una actitud temerosa frente al inicio de su práctica final, el no conocer que tipo de instancias podría llegar a pasar dentro del establecimiento le generaban una incertidumbre constante provocando un sentimiento de pesadumbre. Uno de los primeros puntos críticos para ella fue durante la primera semana, donde se le pidió tomar a un curso para el cual ella no se sentía preparada, sintiendose angustiada después de finalizar la clase ya que la experiencia no fue grata de modo personal, esto se puede encontrar en la página adjuntada en el botón "Incidente 1". Otra situación compleja para la docente fue el enfrentarse a estudiantes que no la consideraron autoridad dentro de la sala los cuales desobedecieron una orden directa de ella, junto a la situación generada durante la primera evaluación del electivo, ambos se encuentran adjuntados en el botón "Incidentes 2 y 3".

Sin embargo ella agradece toda la experiencia vivida dentro del establecimiento, tanto positiva como negativa, debido a que estas aportaron de forma directa y completa el como la practicante se desarrolló durante este momento; esto si lo contrastamos con el MBE podemos apreciarlo en el dominio D, donde el estándar 11 nos dice que "la docente comprende que un componente clave de sus responsabilidades profesionales es el compromiso con el mejoramiento continuo de su docencia" (MBE, 2021) en este caso a medida que la practicante identificaba sus debilidades se comprometía personalmente a mejorarlas buscando constantemente técnicas para poder solucionar las problematicas presentadas. 

Una de las principales debilidades de la docente al iniciar la práctica fue el manejo del ambiente respeutoso y organizado, el cual nos dice que la docente debe "establecer un ambiente de aula respetuoso, inclusivo y organizado, para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes" (MBE, 2021) principalmente porque ella, al verse joven y tener una personalidad introvertida, generó que sus estudiantes en un principio no la vieran como docente sino que como par haciendo que su autoridad como docente en el aula fuera poco percibida al iniciar; no obstante, la practicante pudo adoptar una postura diferente dentro de sus salas adueñandose y "empoderandose" de su posición como docente dentro del aula, siguiendo el consejo tanto de su profesora tutora como de su profesor guía.

Por otro lado, la practicante mantiene un constante método constructivista de la educación el cuál propone que "el sujeto interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento y, al mismo tiempo, su propia mente" (Piaget J, 1970), esto en otras palabras nos dice que el conocimiento se construye en base a la experiencia vivida lo cual es primordial para la docente en práctica, cuya mayor fortaleza es el fomentar el pensamiento crítico en sus estudiantes. 

La prácticante a medida que avanzan sus clases constantemente pregunta a los estudiantes que es lo que ocurre con ciertos fenómenos físicos, incluyendo dentro de lo posible la implementación de experimentos en sus clases o en su defecto reemplazandolos con simulaciones y/o videos que sirvan de ejemplo visual. A su vez, la practicante sabe lo relevante que es modificar la visión que tienen sus estudiantes respecto a la física por lo que suele proponer actividades donde ellos puedan crear su conocimiento usando a su favor la gamificación dentro del aula, haciendo uso de métodos analógicos como juguetes de los estudiantes y aprovechando el uso de la tecnología a través de la plataforma Kahoot. 

Sin embargo, la practicante considera que sus clases podrían haberse realizado de mejor manera implementando la plataforma "Kahoot" desde un inicio dado a los resultados positivos obtenidos durante el uso de esta, además que la docente en práctica cree que hubiera aprovechado y disfrutado más la experiencia de haber tenido experimentos prácticos más seguido durante la realización de sus clases, no obstante ella se compromete a utilizar estas técnicas de forma más seguida en un futuro cercano.

Con lo anterior dicho se destaca que, a pesar de no haber superado por completo sus debilidades de manejo de grupo, la practicante tuvo un avance significativo en su método de enseñanza, cumple con los estándares disciplinarios para la enseñanza media como en el dominio del conocimiento y el desarrollo de las habilidades de pensamiengto crítico (Instrumentos Referenciales Para la Docencia – Cpeip, s. f.),  además de cumplir con los dominios de enseñanza de "Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje; Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Enseñanza para el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes; Responsabilidades profesionales" (MBE, 2021) . 

Por otro lado la docente en formación tiene como fortalezas el amplio dominio de contenido, el cual constantemente se empeña en seguir ampliando en especifico en la área de Astronomía, ya que es donde la docente disfruta más el aprendizaje. Junto a esto la practicante tiene una gran facilidad para formar lazos con los estudiantes debido al nivel empático de esta misma sobre todo con aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, al poder generar una cercanía basada en el respeto y entendimiento mutuo con los estudiantes, la realización de la clase de la docente en formación se vuelve cálida y agradable. Además, la profesora en formación tiene una gran adaptabilidad a los ambientes de convivencia, sabiendo diferenciar en que momentos mostrarse más severa que en otros sin la necesidad de cambiar su actitud respetuosa frente a todos los estudiantes. 

La docente en práctica aprecia mucho su experiencia dentro del establecimiento, y a pesar de que ella se vea en un futuro trabajando en la difusión científica considera que toda experiencia vivida ayudará a su formación profesional de forma positiva ya que independiente a la formación que pretenda seguir a futuro, el hecho de que ella pueda enseñar física y astronomía es lo que va a motivar siempre su camino.