Diagnóstico y Propuesta

A nivel contextual del establecimiento es importante mencionar que es un colegio con cursos de Kinder a IV° Medio, se encuentra en la comuna de San Bernardo, cerca de la estación de Metrotrén del servicio "Alameda - Nos", además encontramos cerca un supermercado mayorista. En su mayoría los estudiantes pertenecen a un nivel socioeconómico promedio, por lo que se infiere que la mayoría de los estudiantes son de clase media, sin embargo podemos encontrar a una gran cantidad de estudiantes de sectores vulnerables a pesar de que estos no sean una mayoría destacable en la enseñanza media; también se encuentran algunos casos de estudiantes con necesidades educativas especiales pero los casos se reducen a un máximo de 2 estudiantes por curso.

En un principio durante las observaciones de la docente en práctica  le hacen concluir que a nivel general los estudiantes presentan una constante falta de interés a la asignatura de Física, junto a esto la profesora en formación se percata que constantemente escucha el comentario "...la Física es difícil",  lo cual le permite visualizar el rechazo general del estudiantado hacia la materia y contenido dictado, el presenciar esta situación a nivel disciplinar lleva a la practicante a cuestionarse sobre como es el desempeño de la asignatura en cada curso junto a como resolver las problemáticas existentes en cada caso, ya que el ambiente interno en cada curso es completamente diferente.

Una vez terminado el proceso de observación de la docente en formación se realizó la prueba de diagnóstico de Física dentro del nivel II° medio, cuyos resultados le ayudaron a la docente en práctica a visualizar que el desempeño disciplinar es mayoritariamente bajo a excepción del curso "II°B" donde mostraban un mejor dominio de los conceptos previos en comparación a sus cursos pares "II°A" y "II°C", a nivel de participación en los tres casos solo participan una pequeña cantidad de estudiantes.

Por otro lado, al observar el electivo de Física la practicante siente que es importante destacar que aproximadamente la mitad del curso están interesados por el contenido mientras que la otra mitad presenta un interés mínimo por la materia, por otro lado la participación es extremadamente baja por lo que el modelo de enseñanza utilizado por el profesor no logra captar mucho la atención en este curso. 

En cada curso la docente observó distintas problemáticas ligadas principalmente al ambiente interno de cada aula las cuales dependiendo del curso pueden interferir en la realización de clases. 

La docente en práctica destaca lo primordial que es el aumentar la participación de los estudiantes de cada curso dentro del establecimiento, por lo que abordará una dinámica basada en el dialogo entre estudiantes y docentes, esto se realizará a través de constantes preguntas y mostrar ejemplos visuales de ser necesario, además de mantener el modelo conductista de enseñanza por un tiempo debido a que este es el modelo que se puede adecuar de forma más fácil a los distintos cursos del establecimiento; la razón detrás de esta temporalidad de método radica en que la docente en práctica se maneja con un modelo constructivista de educación el cuál se destaca por proponer que "...el proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos" (Cervantes, s. f.), al ser modelos diferentes el choque para los estudiantes será muy fuerte dando a posibles resultados negativos en los estudiantes, considerando que en el establecimiento la mayoría de los docentes mantienen un modelo tradicional de enseñanza.  

Junto a lo mencionado, la docente en práctica pretende modificar las dinámicas de evaluación para que los estudiantes puedan estudiar y comprender el contenido de modo autónomo considerando que cada estudiante aprende el contenido de diferente manera, con esto pretende destacar que el que se cambie la dinámica de evaluación de forma experimental hace que los estudiantes se interesen mejor por lo que se realizará dentro de clases. 

Lo anterior mencionado hace que la docente en formación se comprometa a generar un aumento en el interés y desempeño de la asignatura de forma paulatina, por lo que la constancia de este modo de dialogo de contenido y la variación en el método evaluativo pretende el que los estudiantes por si solos logren averiguar cuales son sus fortalezas y debilidades respectivas del contenido, de modo que ellos también puedan eventualmente elegir qué tipo de evaluación prefieren tener una vez realizada la transición al modelo de enseñanza utilizado por la docente en práctica .