Clase 2

Durante esta etapa de la clase, la actividad indicada en la pizarra se desarrolló sin mayores inconvenientes. Sin embargo, la docente se vio en la necesidad de dar instrucciones personalizadas a cada grupo de forma constante para mantener el enfoque y evitar distracciones.

El primer ejercicio tuvo una duración aproximada de 20 a 30 minutos, lo que representó un tiempo extenso para su finalización. Esta situación generó una leve dificultad en la organización temporal de la profesora, quien tuvo que repetir las instrucciones de manera reiterada a cada grupo. No obstante, cabe mencionar que esta dificultad se debió principalmente a la cantidad de estudiantes presentes en la clase.

Continuando con la actividad, se indicó en la pizarra que los estudiantes debían agregar una rampa al inicio del "circuito" y extenderlo a un total de 20 metros mientras se registraba el tiempo. Se les solicitó realizar esta segunda parte en el suelo del aula, sin embargo, la mayoría de los estudiantes optaron por juntar las mesas con el temor de "ensuciar y manchar" el piso, por lo que se les explicó que esta decisión generaría inconvenientes en la medición de datos debido a las irregularidades de las mesas.

A pesar de esto, los estudiantes en su mayoría realizaron las mediciones sin grandes dificultades por lo que la actividad realizada fue placentera tanto para la docente como para los mismos estudiantes. 

Esta experiencia ha dejado a la practicante con una gran motivación para replicar este tipo de actividades. Independiente a las dificultades que los estudiantes puedan experimentar con el contenido, se observa una constante disposición por parte de ellos a comprender la física a su manera. Esto refleja que, a pesar de no tener el mejor comportamiento disciplinar, los estudiantes mantienen un interés genuino por seguir aprendiendo, lo cual es valorado muy profundamente por la docente en práctica la cual se auto compromete a seguir organizando actividades las cuales, a través del juego, ayudan al aprendizaje de todos sus estudiantes. 

El cierre de la clase presentó algunas dificultades en cuanto a la organización temporal. Esto se debió a que la necesidad de los estudiantes de retirarse antes de hora para ir a sus casas obligó a la docente a adelantar el cierre. Al momento de finalizar, los estudiantes ya tenían sus materiales guardados y las sillas sobre las mesas.

Esta situación generó un leve estrés en la practicante, quien se vio obligada a improvisar el cierre unos 10 minutos antes de lo planificado. A pesar de esto, el cierre fue positivo dentro de las circunstancias mencionadas.

Para finalizar, la docente les pidió a los estudiantes que explicaran las diferencias entre el caso 1 y el caso 2. Las respuestas indicaron que en el caso 2 el auto alcanzaba mayor velocidad debido a la presencia de la rampa. La practicante les explicó que esto se debía a la aceleración que se generaba en el caso 2, la cual definió brevemente y pidió ejemplos. Además, se mencionó que la aceleración también se presenta en el caso del "frenado", pero con un módulo contrario.

Luego, la docente se despidió de los estudiantes y les indicó que tomaran una foto de la definición escrita en la pizarra. Al analizar esta instrucción, la docente se dio cuenta de que esto generaba un pequeño error en la dinámica, ya que no todos los estudiantes podrían tener acceso a la fotografía en sus teléfonos. Lo ideal habría sido que los estudiantes anotaran la definición por su cuenta.

Sin embargo, la docente reconoce que la dinámica en general fue entretenida tanto para ella como para los estudiantes. Considera que el uso de ejemplos visuales en sus clases puede ser una herramienta muy útil para ayudar a los estudiantes a comprender los conceptos y diferenciarlos entre sí.

Por último, se destaca que el objetivo de la clase se cumplió en su totalidad. La docente se compromete a seguir implementando dinámicas lúdicas en sus clases futuras.