師生教學之發展

3-1 課程教學、發展與落實：

      本校課程教學皆依據該學年度實驗教育課程計畫執行，自107學年度推展至今，課程教學已漸趨穩定成熟，但仍持續於每週三上午召開課程教學研究會，針對課程設計與教學方法進行討論，並檢討前一週的課程執行落差，進而提供學生更多文化深層內涵的學習體驗。除了教案微調編修之外，110學年度也依據課程單元研發出族語文本，讓文化課程的進行與族語有更深刻的連結。當然，除了文化課程，一般學科領域的課程也都依據課程綱要進行安排與授課，不因實驗教育而損及學生的受教權，老師們在實際授課時，也會因應學生特性與學校實驗教育，適時地融入泰雅文化的元素在一般領域的教學中，呈現出不同程度的文化回應教學。在學校整體課程架構下，期望學生同時具備學科知識，也能夠熟悉泰雅文化知能，並將泰雅族的gaga內化在心裡，並表現在生活中。

3-2 學生多元學習與適性發展： 

       在實驗教育下，學生除了一般領域課程的學習之外，泰雅文化課程讓學生有了更多元的學習面向，文化課程透過實作、體驗、參訪、分享、討論等方式學習，協助學生發展不同的多元智能，部分在學科領域受到挫折的孩子，也可以在文化領域的學習中重拾信心。不僅是校內的多元學習，學校也安排各種校外參訪活動，包含職涯參訪及泰雅文化場館參訪等，九年級也提供技藝專班的多元選擇，到山下的職校及五專進行技職課程學習，讓學生可以適性發展。此外，在學科學習的輔導方面，學校除了規劃學習扶助第八節課後輔導之外，也與博幼基金會合作，於課中開設分組教學，讓不同程度的學生都可以受到適當的協助與照顧。

3-3 學習成就多元評量： 

      目前在民族文化課程的評量上，採用多元的方式進行，除了定期的評量、學習筆記之外，學習態度、文化作品、課程分享報告、實作技能、團隊合作等，都是評量學生學習成就的依據。未來也規劃採用質性評量的方式，讓文化學習的評量上更有溫度。而在一般學科的學習成就評量上，主要依循課綱規範的定期評量，但部分學科也會因應學科的特性，加入口說、作品、分享報告等多元的評量方式。

3-4 學生民族文化認知與認同： 

       雖然無法量化，但從文化課程的多元評量、師生日常的互動，以及學生 對於活動參與度，都可以得知學生在學習民族文化課程之後，是否已有更深地認識自己的文化並認同自己的文化。尤其是與外界接觸產生文化上的碰撞時，表現更為明顯，例如111學年度與歐洲學校學生交流互動後，可以深深感受到學生對於自身文化的認知、認同與自信，都有更顯著地提升。