Панов А.И.

Принципы разработки концепции математического образования

в системе общего образования ТО

• 1. Системности

  2. Научности (терминологический аппарат, законы дидактики, законы психологии и т.д.)

  3. Максимального соответствия концепции развития МО в РФ

  4. Различения в концепции развития концепции желаемого состояния и концепции перехода

  5. Различение целей/задач математического образования/развития математического образования/концепции развития математического образования

  6. Связи с ФГОС

  7. Связи с 273-ФЗ

  8. Минимизации текста

Структура концепции развития математического образования

в Российской Федерации

I. Значение математики в современном мире и в России

II. Проблемы развития математического образования

1. Проблемы мотивационного характера

2. Проблемы содержательного характера

3. Кадровые проблемы

III. Цели и задачи Концепции

IV. Основные направления реализации Концепции

1. Дошкольное и начальное общее образование

2. Основное общее и среднее общее образование

3. Профессиональное образование

4. Дополнительное профессиональное образование, подготовка научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и научных работников научных организаций, математическая наука

5. Математическое просвещение и популяризация математики, дополнительное образование

V. Реализация Концепции

Структура концепции развития математического образования

в системе общего образования Томской области

1. Значение математики в современном мире, в России, в Томской области

2. Проблемы общего математического образования

2.1. Проблемы основного общего математического образования

2.1.1. Проблемы дошкольного общего математического образования

2.1.1.1. Проблемы мотивации в математическом образовании

2.1.1.2. Проблемы содержания математического образования

2.1.1.3. Проблемы средств и методов математического образования

2.1.1.4. Проблемы организации математического образования

2.1.1.5. Проблемы обеспечения математического образования

2.1.1.5.1. Проблемы правового обеспечения

2.1.1.5.2. Проблемы дидактического обеспечения

2.1.1.5.3. Проблемы методического обеспечения

2.1.1.5.4. Проблемы психологического обеспечения

2.1.1.5.5. Проблемы кадрового обеспечения

2.1.1.5.5.1. Профессионального образования

2.1.1.5.5.2. Повышения квалификации и переподготовки

2.1.1.5.5.3. Методической работы

2.1.1.5.6. Проблемы технического обеспечения

2.1.1.5.7. Проблемы технологического обеспечения

2.1.1.5.8. Проблемы финансового обеспечения

2.1.1.5.8.1. Проблемы финансового обеспечения процесса обучения и воспитания

2.1.1.5.8.2. Проблемы заработной платы педагогических работников

2.1.1.6. Проблемы внешних связей образования

2.1.1.7. Проблемы управления образованием

2.1.1.7.1. Проблемы лицензирования и аккредитации

2.1.1.7.2. Проблемы формирование состава кадров (штатное расписание, квалификация, возраст и т.п.)

2.1.1.7.3. Проблемы аттестации педагогической кадров

2.1.2. Проблемы начального общего математического образования

(детализация аналогично 2.1.1.)

2.1.3. Проблемы основного общего математического образования

(детализация аналогично 2.1.1.)

2.1.4. Проблемы среднего общего математического образования

(детализация аналогично 2.1.1.)

2.2. Проблемы дополнительного математического образования детей

(детализация аналогично 2.1.1.)

2.3. Проблемы математического просвещения

3. Цели и задачи развития математического образования (этот блок излишен)

3.1. Цели и задачи развития основного общего математического образования

3.1.1. Цели и задачи развития дошкольного общего математического образования

3.1.1.1. Цели

3.1.1.2. Задачи

3.1.2. Цели и задачи развития начального общего математического образования

(детализация аналогично 3.1.1.)

3.1.3. Цели и задачи развития основного общего математического образования

(детализация аналогично 3.1.1.)

3.1.4. Цели и задачи среднего общего математического образования

(детализация аналогично 3.1.1.)

3.2. Цели и задачи развития дополнительного математического образования детей

3.3. Цели и задачи математического просвещения

4. Желаемое состояние общего математического образования

4.1. Желаемое состояние основного общего образования

4.1.1. Желаемое состояние дошкольного общего математического образования

(детализация аналогично 2.1.1.)

4.1.2. Желаемое состояние начального общего математического образования

4.1.3. Желаемое состояние основного общего математического образования

4.1.4. Желаемое состояние среднего общего математического образования

4.2. Желаемое состояние дополнительного математического образования детей

4.2.1. Желаемое состояние дополнительного математического образования на базе общеобразовательных организаций

4.2.2. Желаемое состояние дополнительного математического образования на базе организаций дополнительного образования детей

4.2.3. Желаемое состояние дополнительного математического образования на базе организаций профессионального образования

4.3. Желаемое состояние математического просвещения

5. Переход из актуального в желаемое состояние математического образования в системе общего образования Томской области

5.1. Проблемы перехода из актуального в желаемое состояние математического образования

5.1.1. Проблемы перехода основного математического образования

5.1.2. Проблемы перехода дополнительного математического образования детей

5.1.3. Проблемы перехода математического просвещения

5.2. Переход из актуального в желаемое состояние математического образования

5.2.1. Дискретность/непрерывность (характер)

5.2.2. Эволюционность/революционность (темп)

5.2.3. Механизмы перехода (правовые, мотивационно-образовательные, организационно-действенные, структурно-функциональные, программные, операционально-орудийные, рефлексивно-аналитические и т.п.)

5.2.4. Ресурсы (полнота, источник – индогенный/экзогенный)