المقدمة

04/01/2011

تقدم مدرسةجمال فرغلي سلطان وافر الشكر والتقديرللأستاذ الدكتور حمدي البيطار لدورة الرائع في متابعة الزيارة الميدانية لطلاب التربية العملي والمدرسين المشريفين . ودي خطوة جادة في إرتقاء التعليم وجودتة . والمعروف اند. حمدي البيطار أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس ومدير وحدة ضمان الجودة بكلية التربية ومستشار الحاسب الآلي وتقنية المعلومات بجامعة الملك سعود. فمرحبا واهلا بك . ودي صورة التقطها لة بالمدرسة

مقدمة عن الموضوع

Mrs Mohamed Yousef

الغرض من هذا المشروع هو توصيل مفهوم التعليم النشط لكل من المعلم والمتعلم بغرض تطوير وتحديث العملية التعليميةِ.

* الخطة الشاملة هي مقدمة لعرض مفهوم التعلم النشط

وخطة العمل ثم عرض فقرات ثم تقييم

* اهم المصادر هي لقاءات وندوات ثم الإطلاع على مواقع للإستفادة

* النتائج المترقبة هي قدرة الطلاب على الإبداع وتفهم منظور التعلم النشط

*قدرة الطلاب على المِشاركة وتطبيق مهارات القرن الواحد والعشرون

*إنها ِأستفادة عظيمة لكل من يهتم بالعملية التعليمية سواء داخل الفصل او المدرسة أو المجتمع

جدول خطة العمل

Mrs Mohamed Yousef

* يبدأ الجدول الزمني للعمل بداية من أول ديسمبر 1/12/2010 وينتهي 10/1/2011

:مهاب فريق العمل:*

الفريق الاول بقيادة محمد حيث يقوم بأعداد ورشة العمل و التهيئة الملئمة

الفريق الثاني بقيادة أحمد حيث يقوم بتجميع الموضوعات مستخدما النت

الفري

مواقع البحث

Mrs Mohamed Yousef

• معلومات عن التعلم النشط

• التعلم النشط

• ماهو فلسفة التعلم

• النعلم الشامل

• تحفيظ القرأن بتطبيق مفهوم التعلم النشط

• صور ق الثالث بقيادة محمد صلاح حيث يدون الأبحاث

أبحاث الطلاب

Mrs Mohamed Yousef

مقالات تربوية

بعض الكتب والمجلات

أخذ أراء المختصين

زيارات

04/01/2011

أنشطة طلابية

Mrs Mohamed Yousef

نصائح للبدئ بالعمل

25/11/2010

ِإرشادات متنوعة

Mrs Nafessa

• 1. أبدأ بداية متواضعة وقصيرة

  2. طور خطة للنِشاط التعلم - جربها -شأجمع معلومات - حولها- عدلها - جربها ثانية

  3. جرب ما ستطلبة من المتعلمين بنفسك شأولا

  4. كن واضحا مع طلابك مبينا لهم الهدف من النشاط وما تعرفة عن عملية التعلم

  5. شإن شروط النجاح في تطبيق التعلم النشط هو التفكير والتِأمل في الممارسات التدريسية ومتابعة الجديد

*أجب على الأسئلة التالية عند تصميم نشاط

• • ما الهدف من النشاط

  • ما هي أطراف التفاعلش؟ متعلم مع متعلم شأم مجموعة

  • ما الموعد المناسب للنشاط

  • كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط

  • ما هي وسيلة تعبير المتعلمين عن شإجاباتهم

  • ماهي اإستعدادات اِلأزمة للنشاطو ما المطلب من المتعلمين من المساهمة الفعالةِ؟

  • هل سيناقِ العمل الفردي أم الزوجي ِام الجماعي

  • هل سزود المتعلمين تغذية راجعة حول نشاطهم

* الخلاصة

• 1. يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي تدريجيا شاخذ في اإعتبار شأهداف الوحدة والمادة

  2. تناسب بيئة التعلمن النشط

  3. تكون هناك أنشطة إلقاء شلأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعلمها من خلال التعلم

  4. صمم انِطة تساعد المتعلمين على تقدمهم خلال الوحدة

  5. صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط

التعليم النشط والفئة المستهدفة

لم تتصدر خدمة المجتمع وتطويره قائمة أولويات الشركة ومؤسساتها التعليمية من فراغ . فقد آمنت بالدور البنائي لمجتمع الغد عبر التنشئة الاجتماعية الايجابية لجيل الأبناء . كما آمنت بدورها الفاعل بتمكينهم من القيم والمهارات والأفكار التي تجعلهم متنورين ومحصنين إزاء كل غريب يعوق حركة التقدم والبناء المجتمعي من جهة،وخلاقين مبتكرين ينتجون المعرفة ولا يستهلكونها ويتقوون بها في مواجهة الصعاب وتحدي المشكلات وتطوير المؤسسات من جهة أخرى . ولهذه الجهود المخلصة تتقدم الشركة بترجمة هذه المسؤوليات المجتمعة،قناعة منها بدورها التشاركي في صياغة مستقبل الأمة، وتحقيق حلمها في القوة والمنعة

كتاب " إستراتوهو أول إصدار لمعارف في التطوير التربوي تناول هذا الكتاب أبرز المستجدات في التدريس , وعرض مختلف الإستراتيجيات الحديثة التي تجعل عمل المعلم أكثر متعة،ويجعل تعليم الطلبة ممتعاً , فالإستراتيجيات المقدمة عكست مختلف المفاهيم الحديثة في بحوث الدماغ الحديثة وموضوع الإبداع والتفكير الناقد.ولأول مرة يشتمل الكتاب على تطبيقات ونماذج عملية من مختلف المناهج والكتب المدرسية في الملكة العربية السعودية ودولة الإمارات والأردن.فلم يقدم فكرًا نظريًا يمله المعلمون والمشرفون التربويون , بل جاءت كل فكرة مصحوبة بعدد كبير من الأمثلة والمواقف العملية والأنشطة التطبيقية , والدروس التطبيقية المستمدة من الكتب المدرسية نفسها , فجاء أشبه بدليل عملي يقود عملية التطوير التي طالما انتظرها المعلم والمشرف تخلصًا من أساليب تقليدية لم تنجح إلا في تعقيد عمليات التعلم والتعليم.قدّم هذا الكتاب أكثر من خمس عشرة إستراتيجية تدريسية مع تطبيقاتها العملية .ففي مجال التدريس الإبداعي قدم عددًا من النماذج التدريسية الجديدةيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين

وفي مجال تعليم التفكير قدّم عددًا من الدروس وفق مهارات التفكير المختلفة

وفي مجال الأسئلة الصفية قدّم عددًا من أسئلة التفكير في عدد من المواد الدراسية،وفي مجال الواجبات المدرسية قدّم نماذج متنوعة في مختلف المواد التدريسية

:الإشراف التربوي القائم على الحاجات

وهو الإصدار الثاني لمعارف في التطوير التربوي فقد طرق هذا الكتاب الفريد مجالا مهمًا في الميدان التربوي , بكرًا في التجديد والتحديث , وفقيرًا إلى الأمل به والرجاء فيه بمسايرة ثورة التعليم والتعلم الحديثة وخاصة في مجال تعليم التفكير والتفكير الإبداعي . وتطلع هذا الكتاب إلى إنجاز نموذج في الإشراف التربوي المقيم يقوم على الحاجات الحقيقية للمعلمين ممزوجة بحاجات النظام التربوي والمؤسسة التعليمية المقصودة , موالفًا لهذه الحاجات بما يلبيها من أساليب إشرافية متعددة منها المطور من الأساليب الإشرافية القائمة , ومنها المبتكر في ضوء أساليب تعلم التفكير والتفكير الإبداعي

ويصوغ هذا الكتاب لنفسه تعريفًا لمفهوم الإشراف التربوي القائم على الحاجات ويؤكد فيه على أن العمليـة الإشرافية هي :" عملية دائرية يتفاعل فيها أطراف العمل الذين وصلوا إلى حالة الإحساس بالحاجات الحقيقية لهم , وطلب الخدمة الإشرافية التي تنقصهم لاستكمال متطلبات أداء الدور بكفاية واقتدار وتتم العملية بتشاركية ومسؤولية واتصال مفتوح وإتقان أدبي يتضمن الاتزان بتحقيق الأهداف وتجاوز الحاجات عبر أساليب إشرافية متنوعة حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي من منظور النظرية الكلية الشاملة لتطوير المؤسسة والعاملين

الخطة الإستراتيجية

لم تتصدر خدمة المجتمع وتطويره قائمة أولويات الشركة ومؤسساتها التعليمية من فراغ . فقد آمنت بالدور البنائي لمجتمع الغد عبر التنشئة الاجتماعية الايجابية لجيل الأبناء . كما آمنت بدورها الفاعل بتمكينهم من القيم والمهارات والأفكار التي تجعلهم متنورين ومحصنين إزاء كل غريب يعوق حركة التقدم والبناء المجتمعي من جهة،وخلاقين مبتكرين ينتجون المعرفة ولا يستهلكونها ويتقوون بها في مواجهة الصعاب وتحدي المشكلات وتطوير المؤسسات من جهة أخرى . ولهذه الجهود المخلصة تتقدم الشركة بترجمة هذه المسؤوليات المجتمعة،قناعة منها بدورها التشاركي في صياغة مستقبل الأمة، وتحقيق حلمها في القوة والمنعة

:كتاب " إستراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين "

وهو أول إصدار لمعارف في التطوير التربوي تناول هذا الكتاب أبرز المستجدات في التدريس , وعرض مختلف الإستراتيجيات الحديثة التي تجعل عمل المعلم أكثر متعة،ويجعل تعليم الطلبة ممتعاً , فالإستراتيجيات المقدمة عكست مختلف المفاهيم الحديثة في بحوث الدماغ الحديثة وموضوع الإبداع والتفكير الناقد.ولأول مرة يشتمل الكتاب على تطبيقات ونماذج عملية من مختلف المناهج والكتب المدرسية في الملكة العربية السعودية ودولة الإمارات والأردن.فلم يقدم فكرًا نظريًا يمله المعلمون والمشرفون التربويون , بل جاءت كل فكرة مصحوبة بعدد كبير من الأمثلة والمواقف العملية والأنشطة التطبيقية , والدروس التطبيقية المستمدة من الكتب المدرسية نفسها , فجاء أشبه بدليل عملي يقود عملية التطوير التي طالما انتظرها المعلم والمشرف تخلصًا من أساليب تقليدية لم تنجح إلا في تعقيد عمليات التعلم والتعليم.قدّم هذا الكتاب أكثر من خمس عشرة إستراتيجية تدريسية مع تطبيقاتها العملية .ففي مجال التدريس الإبداعي قدم عددًا من النماذج التدريسية الجديدة

وفي مجال تعليم التفكير قدّم عددًا من الدروس وفق مهارات التفكير المختلفة

وفي مجال الأسئلة الصفية قدّم عددًا من أسئلة التفكير في عدد من المواد الدراسية،وفي مجال الواجبات المدرسية قدّم نماذج متنوعة في مختلف المواد التدريسية وهو الإصدار الثاني لمعارف في التطوير التربوي فقد طرق هذا الكتاب الفريد مجالا مهمًا في الميدان التربوي , بكرًا في التجديد والتحديث , وفقيرًا إلى الأمل به والرجاء فيه بمسايرة ثورة التعليم والتعلم الحديثة وخاصة في مجال تعليم التفكير والتفكير الإبداعي . وتطلع هذا الكتاب إلى إنجاز نموذج في الإشراف التربوي المقيم يقوم على الحاجات الحقيقية للمعلمين ممزوجة بحاجات النظام التربوي والمؤسسة التعليمية المقصودة , موالفًا لهذه الحاجات بما يلبيها من أساليب إشرافية متعددة منها المطور من الأساليب الإشرافية القائمة , ومنها المبتكر في ضوء أساليب تعلم التفكير والتفكير الإبداعي

ويصوغ هذا الكتاب لنفسه تعريفًا لمفهوم الإشراف التربوي القائم على الحاجات ويؤكد فيه على أن العمليـة الإشرافية هي :" عملية دائرية يتفاعل فيها أطراف العمل الذين وصلوا إلى حالة الإحساس بالحاجات الحقيقية لهم , وطلب الخدمة الإشرافية التي تنقصهم لاستكمال متطلبات أداء الدور بكفاية واقتدار وتتم العملية بتشاركية ومسؤولية واتصال مفتوح وإتقان أدبي يتضمن الاتزان بتحقيق الأهداف وتجاوز الحاجات عبر أساليب إشرافية متنوعة حديثة تتماشى وحركة تعليم التفكير والتفكير الإبداعي من منظور النظرية الكلية الشاملة لتطوير المؤسسة والعاملين "فيها

المبادئ السبعة للممارسات التدريسية السليمة

Mrs Mohamed Yousef

. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين :

تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين ، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها ، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم ، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية .

2. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين :

وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي . فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال .

3. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط :

فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات ، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة ، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية .

4. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة :

حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها . فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (Meta-cognition) و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا .

5. الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم ) :

تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف . كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت ، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم .

6. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ) :

تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها .

7. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة :

تبين أن الذكاء متعدد ( Multiple Intelligent ) ، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم ، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف .

ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث ، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ ..

الحاجة Ì إلى التعلم النشط ...

ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة، لعل أبرزها حالة الحيرة و الارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ،و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي :

? يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه

? يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب .

? يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً ..

? تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعاريف

? غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة ..

في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات . و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي :

? يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات .

? يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه .

? يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها ..

? يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة .

يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى ..

تعريف التعلم النشط .. Ì

بينت نتائج الأبحاث مؤخرا أن طريقة المحاضرة التقليدية التي يقدم فيها المعلم المعارف و ينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم هي السائدة . كما تبين أن هذه الطريقة لا تسهم في خلق تعلم حقيقي . و ظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه .

إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً . فما التعلم النشط ؟

لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي ، و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه .

بنـــاء على ما سبق فإن التعلم النشط هـــو :

" طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشيــــاء تجبـــرهم على التفكير فيما يتعلمونه "

تدريب (1 ) a :

فـــي ضوء النقاش السابق ، ضع تعريفك الشخصي للتعلم النشط .

تغير دور Ì المتعلم في التعلم النشط ..

المتعلم مشارك نشط في العملية التعليمية ، حيــث يقوم المتعلمون بأنشطة عدة تتصل بالمادة المتعلمة ، مثل : طرح الأسئلة ، و فرض الفروض ، و الاشتراك في مناقشات ، و البحث و القراءة ، و الكتابة و التجريب ..

Ì تغير دور المعلم في التعلم النشط ..

في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه و المرشد و المسهل للتعلم . فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي ) ، و لكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه . و هذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات ، و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها ..

تدريب (2 ) a :

اختـــر موقفا تدريسياً من المنهج الذي تدرسه يمكن تنفيذه وفقاً للتعلم النشط .

أبرز فوائد التعلم النشط ... Ì

? تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة ، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم .

? يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين .

? يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة .

? الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها ، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة ...

? يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة ، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات .

? يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم .

? المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه ، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر .

? يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة ، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة .

طرق تدريس ذات المجازفة البسيطة طرق تدريس ذات المجازفة المتوسطة طرق تدريس ذات المجازفة العالية

يطلب المعلم من كل تلميذين متجاورين إن يقوما بأنشطة مثل :ُ

تمرينات زوجية "فكر و اكتب" لمدة دقيقة خلال الدرس .

مناقشات زوجية لفكرة من الدرس للإجابة عن سؤال أو لمناقشة فكرة .

مقارنة زوجية للملاحظات التي جمعها المتعلمون خلال الحصة

تكليفات لعمل مشروعات فردية أو جماعية .

إشراك المتعلمين في إجابات

تدريب ميداني التعلم التشاركي أو التعلم التعاوني .

تعلم الفريق

التعلم القائم على حل المشكلات

يتعلم المتعلمين من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ، فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا ، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم .

? يتعلم المتعلمون خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة ..

تدريب (3 ) a :

استخدم الموقف التدريسي في التدريب (2) ، و ضع جدولا يوضح ما يلي :

أ . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم نشط ..

ب . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم تقليدي ..

ج . دور المعلم في الموقف التدريسي - تعلم نشط ..

التقويم الشامل

تعريف نظام التقويم الشامل

فى إطار تطوير منظومة التقويم التربوى كأحد محاور تطوير التعليم ما قبل الجامعى تصدر وزارة التربية والتعليم دليل التقويم التربوى الشامل (من الصف الأول إلى الصف الثالث الابتدائى). وتعتمد نظرة هذه المنظومة على إطار فكرى معاصر يتعامل مع المتعلم من خلال رؤية شاملة متكاملة، فتساعده على اكتشاف جوانب القوة وتنميتها والبرهنة على قدراته فى أداء مهام معينة، وإثبات ذاته، وإتاحة الفرصة لكى ينتج ويبدع. وكذلك يساعد هذا التوجه إلى تشخيص جوانب الضعف وتفعيل برامج علاجها أولا بأول مع كل خطوة من خطوات عمليتى التعليم والتعلم لتحقيق النمو الشامل .

ومنظومة التقويم الشامل ليست غاية فى ذاتها بقدر ما هى وسيلة لتحقيق غايات عديدة، من أهمها تحسين العملية التعليمية، وتحقيق جودتها، حيث تنقل المتعلم من إطار التعليم التقليدى المعتمد على الحفظ والتلقين إلى التقويم الذى يحقق قدرا كبيرا من التعلم الإيجابى النشط. إذ يشمل المفهوم الحديث للتقويم إلى جانب الامتحانات والاختبارات قياس كل جوانب شخصية المتعلم، بما يسهم فى تقديمه للمجتمع إنسانا متوازنا قادرا على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية، متمكنا من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة .

ومن ثم يتطلب الأمر تضافر كل الجهود، من المجتمع والمدرسة والأسرة للعمل معا بروح الفريق لتهيئة المناخ المناسب لإنجاح المنظومة وتحقيق أهدافها

اللغة العربية والتعلم النشط

25/11/2010

المرحلة الثانوية والتعلم النشط

Gamal A

للأدب العربي مكانة متميزة ومنزلة رفيعة يحظى بها بين فروع اللغة العربية

التي تتسم بأنها وحدة واحدة متكاملة يصب كل فرع منها في مَعين الآخر.

ويُسهم الأدب في تكوين شخصية الإنسان، وفهمه لذاته، وعالمه المحيط به،

وكأنه عصا سحرية تمتد لمحاولة التغيير والتجديد والتطوير والسعي قُدُماً

في ركب الحياة .

وللأدب أهمية كبيرة بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية،

فمن خلاله يثبت الطالب ذاته ويشبع رغبته في الإحساس باستقلالية شخصيته بما

يقدمه الأدب للطالب من أدوار بطولية في القصص، وتجارب الأدباء والشعراء

التي يتشرب منها الطالب بعض القيم والمثل العليا والخصال الحميدة لتصبح

جزءًا من شخصيته .

كما يُسهم الأدب في ملء أوقات فراغ الطلاب وتجديد

نشاطهم الذهني، ووصلهم بتراث آبائهم وأجدادهم،ودفعهم إلى البحث في مصادر

الثقافة العربية مما يُنمي لديهم حب القراءة والإطلاع، ويزيد من ثروتهم

اللغوية، ويمدهم بألفاظ وأساليب وتراكيب وأفكار جديدة ومعانٍ

مبتكرة،ويُنمى لديهم القدرة على التخيل، واستخدام اللغة العربية استخداماً

صحيحاً في القراءة والكتابة .

كما يُنمي الأدب لدى الطلاب الميل إلى

الإحساس بالجمال وتذوقه،وتقدير كل جميل، وإذكاء الحاسة الفنية التي تمكن

الطلاب من تحليل العمل الأدبي وتذوقه وفهم أسراره والاستمتاع بفنياته .

وبين الأدب والذوق الأدبي علاقة وثيقة لا تنفصم عُراها، فالذوق ينشأ

ويتربى ويترعرع في حضن الأدب، وينمو من خلال معايشته معايشة مستمرة،

ودُربة بمسالكه ودروبه، ثم تُصقل الذوق ثقافة واسعة تُعين على الإحساس

بجمال الأدب وتقدير جيده .

ونظراً لأهمية التذوق الأدبي فقط حظي

باهتمام كبير من الباحثين، واحتلَّ مكانة متميزة على خريطة البحث العلمي

في مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية .

وقد أجمع المتخصصون في مجال

طرائق تدريس اللغة العربية على أن تنمية التذوق الأدبي من أهم غايات تدريس

الأدب، حتى عدَّه بعضهم الفن الخامس للغة العربية،كما أقرته وزارة التربية

والتعليم كأحد أهم أهداف تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية بصفة

عامة والأدب بصفة خاصة؛نظراً لأهميته في إثارة الإحساس بروعة اللغة لدى

الطلاب،وفهم أسرار جمالها عندما يتم تحليل وتذوق النصوص الأدبية فتتحول من

قواعد جافة إلى أرض خصبة وألفاظ مورقة من الأفكار والمعاني والدلالات .

ويُعيد التذوق الأدبي تشكيل النص وتقدير قيمته الفنية، كما أنه يربي لدى

الطالب الإحساس بقيمة اللفظ، وجمال المعنى والمبنى، وسعة الخيال، ويساعد

الطالب على محاكاة الأساليب الجميلة في كتابته، ويُعوده الدقة اللغوية في

استخدامه للغة،والحرص على سلامتها النحوية والصرفية، والاشتقاق من مصادره

الصحيحة،ويرهف التذوق الأدبي الحس الاجتماعي لدى الطالب فيعيش آمال وآلام

الآخرين، ويكتسب خبرات وتجارب جمالية وحياتية .

ونظراً لأهمية الأدب

والتذوق الأدبي في حياة طلاب المرحلة الثانوية فقد حاولت الدراسة الحالية

التجديد والتطوير،وذلك بالاتجاه نحو استخدام أساليب جديدة لتدريس الأدب

والعمل من خلالها على تنمية الذوق الأدبي في نفوس الطلاب

تحديد المشكلة وإيجاد الحلول

Gamal A

الإحساسبالمشكلة :

يواجه تدريس الأدب صعوبات كثيرة في المرحلة الثانوية مما يؤدي إلىتدني

مستوى الطلاب في التذوق الأدبي، ومن أهم هذه الصعوبات لجوء معلمياللغة

العربية بالمرحلة الثانوية إلى طريقة الإلقاء والمحاضرة التي تعتمدعلى

الحفظ والتلقين والتكرار وتبسيط المعلومات، وهذه الطريقة تضعفدافعية

الطلاب نحو تعلم الأدب العربي واللغة العربية، كما إنها تشكل عبئاًعلى

عاتق المعلم الذي يبذل من جهده ووقته الكثير، ولا تراعى هذه الطريقةمشاعر

واحتياجات المتعلم الإنسانية، وتجعله مستقبلاً سلبياًللمعلومات .

وقد

أسفرت الدراسة الاستطلاعية التي قامت بها الباحثة عن تدنى مستوى طلاب الصف

الأول الثانوي في التذوق الأدبي، وضعف تمكنهم من مهاراته، وقد أكدت

الدراسات والبحوث السابقة أن تدريس الأدب في المرحلة الثانوية يواجه عقبات

كثيرة تعوق تنمية التذوق الأدبي لدى الطلاب، كما أن الطلاب يعانون ضعف

مستوياتهم في تذوق الأدب،وعدم القدرة على تحليل النص وتذوقه؛وذلك لأسباب

متعددة منها ما يتصل بالطالب، ومنها ما يتصل بالمعلم، ومنها ما يرتبط

بطريقة التدريس، ومنها ما يتصل بسوء اختيار المحتوى الدراسي ونظم التقويم .

لذا يحاول الدراسة الحالية تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب الصف

الأول الثانوي من خلال تدريس الأدب العربي بأساليب جديدة تجعل الطالب

نشطاً وإيجابياً ومتفاعلاً مع زملائه،وتخفف العبء الملقى على عاتق المعلم .

تحديد المشكلة :

تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في أن تدريس الأدب في المرحلة الثانوية

بطرائق تدريس تقليدية أدى إلى تدنى مستوى الطلاب في تذوق الأدب، وعدم

تمكنهم من مهارات التذوق الأدبي للنصوص الأدبية، ومن ثمَّ تحاول الدراسة

الحالية التصدي لهذه المشكلة من خلال تقديم استراتيجية مقترحة قائمة على

التدريس التفاعلي والتعلم النشط لتدريس الأدب وتنمية مهارات التذوق الأدبي

لدى الطلاب؛

فلسفة التعلم النشط

04/01/2011

مفهوم فلسفة التعلم النشط

Mrs Nafessa Editor: Mrs Mohamed Yousef

فلسفة التعلم النشط

التعلم النشط يستمد فلسفتة من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة فهو ينادي بإعادة النظر في شأدوار المعلم والمتعلم والتي نادت بنقل بؤرة اِلإهتمام من المعلم إلى المتعلم وجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية وتؤكد على أن المتعلم لابد و أن

• • يرتبط بحياة الطالب ودوافعة واحتياجاتة واهتمامة

  • يحدث من خلالا تفاعل الطالب وتواصلة مع اقرانة واهلة وأفراد مجتمعة

  • يرتكز على قدرات الطالب وسرعة نموة وايقاع مقلمة الخاصين بة

  • يضع الطالب حقا في العملية التعليمية

  • يحدث في جميع اِلأماكن التي ينشط فيها المتعلم سواء المدرسة- البيت - المعمل - المكتبة - حجرات النِشاط

* دواعي إستخدام التعلم النشط

• 1. التعلم عن طريق التلقين اسلوب التعلم السائد في معظم مدارس التعليم الثانوي وهو يعلم الطالب على الترديد والحفظ ولا يعودة على البحث واشلإبداع

  2. الإستجابة للاتجاهات العالمية المتغيرة في عالم التربيةبصفة عامة وثورة التقنيات الحديثة في مصادر التعلم

  3. الرؤية المتكاملة للمناهج والنشاط المدرسي لتحقيق مفاهيم مشتركة بين المعلمين والطلاب والمجتمع المحلي

  4. اِلإتجاة الحالي لوزارة التربية والتعليم لتطوير مناهج التعليم الثانوي ِإستجابة لمؤتمر تطوير التعليم التعليم الثانوي عام2008 اِلأمر الذي يتطلب تغيير اساليب التعليم لتواكب تطوير المناهج

  5. حالة الحيرة والإرتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي و التي يمكن ِان تفسر بشأنها نتيجة عدم إندماج المعلمات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم

*ِأسس التعلم النشط

• • ِإشتراك الطلاب في إختيار نظام العمل وقواعدة

  • إشراك الطلاب في تحديد ِأهدافهم التعليمية

  • تنوع مصادر التعلم

  • إستخدام إستراتيجيات التدريس المتمركزةحول الطالب والتي تتناسب مع قدراتة وأهتماماتة وانماط تعلمة و الذكاءات التي يتمتع بها

  • الأعتماد على تقويم الطلاب لأنفسهم وزملائهم

  • إتاحة التواصل في جميع الإتجاهات بين المعلم والمتعلمين

  • السماح للطلاب بالإدارة الذاتية

  • إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم

  • تعلم كل طالب حسب قدراتة

  • مساعدة الطالب على فهم ذاتة وأكتشاف نواحي القوة والضعف إلية

مفهوم التعلم النشط و فلسفة التعلم

Mrs Mohamed Yousef

هو تعلم قائم على الأنشطة المختلفة التي يمارسها المتعلم، وتنتج عنها سلوكيات تعتمد على مشاركة المتعلم الفاعلة والإيجابية في الموقف التعليمي/ التعلمي؛ فالمتعلم محور العملية التعليمية .

[أسمع فأنسى، وأرى فأتذكر، وأعمل فأفهم]؛ لذا يوفر التعلم النشط فرصاً عديدة أمام المتعلمين لاكتساب واختبار ما يحيط بهم، وهم يتبعون التكرار والتقليد والتجربة والخطأ؛ من أجل أن يفهموا عالمهم، ويوسعوا مداركهم، فيتعلموا مهارات الاتصال والتفاوض، والتعامل مع المشاعر والصراعات .

والمتعلمون يتعلمون حين يشاركون في المسئولية، وفي اتخاذ القرار، ويكون تعلمهم أشمل وأعمق أثراً، وأمتع، بوجود الكبار حولهم يهتمون بمشاركتهم ويحترمونهم، ويوفرون بيئة داعمة وآمنة ومحفزة على المزيد من الاكتشاف .

أهمية التعلم النشط

- يزيد من اندماج المتعلمين في العمل .

- يجعل التعلم متعة وبهجة .

- ينمِّي العلاقات الاجتماعية بين المتعلمين، وبينهم وبين المعلم .

- ينمِّي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي .

- ينمِّي الدافعية في أثناء التعلم .

- يعوِّد المتعلمين اتباع القواعد، وينمي لديهم الاتجاهات، والقيم الإيجابية .

- يساعد على إيجاد تفاعل إيجابي بين المتعلمين .

- يعزِّز روح المسئولية والمبادرة لدى المتعلمين .

دور المتعلم والمتعلم في التعلم النشط

أولاً – دور المعلم :

يمكن ذكر أهم ما يقوم به المعلم خلال التعلم النشط فيما يلي :

- هو ميسر، ومدير، وموجه للتعلم، ومرشد له .

- يضع دستورًا وأساليبًا للتعامل مع المتعلمين داخل الصف .

- ينوع الأنشطة وأساليب التدريس، وفقاً للموقف التعليمي .

- يستخدم أساليب المشاركة وتحمل المسئولية .

- يربط التدريس ببيئة المتعلمين وخبراتهم .

- يعمل على زيادة دافعية المتعلمين للتعلم .

- يراعي التكامل بين المواد الدراسية المختلفة .

ثانياً - دور المتعلم :

يمكن ذكر أهم ما يقوم به المتعلم خلال التعلم النشط فيما يلي :

- يمارس أنشطة تعليمية / تعلميه متنوعة .

- يبحث عن المعلومات بنفسه في مصادر متعددة .

- يشترك مع زملائه في تعاون جماعي .

- يطرح أسئلة وأفكارًا وآراءً جديدة .

- يشارك في تقييم ذاته .

استراتيجيات التعلم النشط :

- التعلم التعاوني .

- تعليم الأقران .

- حل المشكلات .

- العصف الذهني والمناقشة .

- التعلم الذاتي .

- الألعاب التعليمية .

- تمثيل الأدوار .

- مسرحة المناهج .

- التعلم البنائي .

- استراتيجيات الذكاءات المتعددة.

- الاكتشاف الحر، والاكتشاف الموجَّه .

المصدر: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد - برنامج نواتج التعلم وخرائط المنهج

التعلم النشط ومادة العلوم

04/03/2011

التعلم النشط

Mrs Eshesh

هل ترى أهمية لاستخدام التعلم النشط فى تدريس مادة العلوم؟

Click and Vote:

التعلم النشط

Mrs Eshesh

أرى أن مادة العلوم من أكثر المواد احتياجا" للتعلم النشط نظرا" لأنها تحتاج للإستكشاف والعروض العملية باستمرار

وقد ينتج عن التدريس به إنتاج جيلا" من العلماء المصريين وهو ما نتمناه جميعا

أرجو من جميع أخواني المعلمين المشاركة في هذا الموضوع

مامدى تقدم العملية التعليمية بتطبيق التعلم النشط داخل الهيئات التعليمية؟

شكرأ جزيلا لكل من ساهم

Mrs Mohamed Yousef

Mrs Mohamed Yousef

Mrs Mohamed Yousef

Mrs Mohamed Yousef

Mrs Mohamed Yousef