Методична робота

Як організувати роботу закладу дошкільної освіти в умовах воєнного стану.

Методичні рекомендації. 

Створюємо безпечні умови. ЗДО має стати осередком, який дає змогу дітям отримувати не лише знання та практичні вміння для життя, а й психолого-педагогічну підтримку, не втрачати відчуття приналежності до спільноти. Створюємо і підтримуємо в ЗДО безпечне психологічне, фізичне, безбар’єрне середовище для всіх учасників освітнього процесу,  регламентуємо організацію роботи ЗДО в умовах воєнного стану.

Оповіщаємо учасників освітнього процесу про виникнення надзвичайної ситуації.

· Інформуємо про межі поширення, наслідки, способи та методи захисту, а також про дії у зоні можливої надзвичайної ситуації відповідно до алгоритму дій та інструкцій з безпеки життєдіяльності в умовах воєнного стану.

· Вводимо в дію Плани евакуації учасників освітнього процесу, якщо є загроза життю та здоров’ю. 

Налагоджуємо комунікацію.

· Організовуємо зворотний зв’язок із працівниками ЗДО та батьками вихованців через сайт закладу, електронну пошту, соціальні мережі, месенджери.

· Зараховуємо до закладу дітей раннього та дошкільного віку із числа внутрішньо переміщених осіб за місцем тимчасового проживання.

· Залучаємо тимчасово переміщених дітей та членів їхніх сімей до різних програм з дошкільної освіти.

· Основні форми онлайн-комунікацій: форум, чат, блог, електронна пошта, соціальні мережі.

· Створюємо групи з батьками, вихователями, психологами в соціальних мережах Viber, Telegram тощо для отримання інформаційно-освітніх та психолого-педагогічних послуг, для розміщення завдань і рекомедацій для батьків щодо роботи з дітьми відповідно до їх віку.

· Використовуємо електронні платформи Zoom, GoogleMeet, Microsoft Teams та ін.

Відновлюємо освітній процес.

· Наповнюємо віртуальну бібліотеку, банк освітніх ресурсів.

· Постійно оновлюємо і поповнюємо інформацією сайт закладу, використовуємо освітні онлайн-ресурси.

· Створюємо умови для якісної дошкільної освіти, а саме:

• провадимо освітню, просвітницьку, роз’яснювальну роботу серед педагогів, батьків про важливість організації освітнього процесу у закладі з використанням різних форм;

• мотивуємо педагогів, дітей та їхніх батьків на співпрацю та успіх;

• тримаємо у фокусі дітей передшкільного віку (5–6 років) та дітей з особливими освітніми потребами;

• надаємо освітні послуги із застосуванням різних форм організації освітнього процесу, як от: дистанційної та змішаної;

• розміщуємо на вебресурсах ЗДО методичні кейси, розвивальні ігри та вправи з різних напрямів виховання та розвитку дітей дошкільного віку, відео-заняття, описи та алгоритми проведення дослідів та експериментів тощо для організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей, щоб забезпечити їхній повноцінний розвиток;

• вивчаємо потреби і запити батьків про надання освітніх послуг для подальшого планування індивідуальної освітньої траєкторії дітей дошкільного віку в період війни за допомогою онлайн-опитування (усного або письмового).

Створюємо умови для підвищення фахового рівня педагогів.

Підтримуємо потенціал вихователів і створюємо умови для їх розвитку з питань організації дистанційної та змішаної форми освітнього процесу, психолого-педагогічного супроводу дітей та їхніх батьків в умовах війни, створення розвивального середовища тощо.

Організовуємо навчання для працівників ЗДО з питань:

· організації продуктивної взаємодії з дітьми та їхніми батьками у період війни;

· формування стресостійкості учасників освітнього процесу в умовах невизначеності;

· використання варіативних, інноваційних форм роботи з дітьми під час війни тощо.

Створюємо умови педагогам для обміну успішними практиками організації пізнавально-дослідницької діяльності, виховання та розвитку дітей у процесі дистанційної / змішаної форми комунікації з вихованцями.

Примітка. Складено відповідно до листа МОН «Про рекомендації для працівників закладів дошкільної освіти на період дії воєнного стану в Україні» від 02.04.2022 № 1/3845-22.

Науково-методична проблема Решетилівського ЗДО я/с «Ромашка» на 2022-2027 рр. – «Професійний розвиток педагогів на основі філософії розвитку особистості дошкільника, як умова реалізації стандарту дошкільної освіти».

Алгоритм діяльності педагогічного колективу над єдиною науково-методичною проблемою.

Етап І Діагностичний (2022-2023 н.р.)

1.     Діагностика. Теоретичне обґрунтування проблеми. Аналіз результатів освітнього процесу:

-         аналіз роботи педагогів над науково-методичною проблемою (2014-2022 рр.)

·        Інтеграція традиційних та інноваційних педтехнологій для формування життєтворчої особистості дитини»;

-         анкетування педагогів з метою вивчення рівня їхньої професійної компетентності.

2. Виявлення науково-методичної проблеми, обгрунтування її актуальності для педагогів.

3. Систематизація результатів діагностування та вироблення мети, завдань, методів реалізації вибраної проблеми.

4. Складання орієнтовного перспективного плану роботи над темою.

Теоретичне обґрунтування проблеми.

1. Створення організаційно-педагогічних умов для розвитку педагогічної ініціативи, підвищення загально-дидактичного, науково-методичного та професійного рівня педагогів.

2. Вивчення науково-методичних джерел з проблемної теми.

3. Обгрунтування вибору проблеми, визначення її місця у системі важливих ідей і закономірностей методики.

4. Планування системи заходів, спрямованих на вирішення завдань щодо реалізації теми.

5. Забезпечення послідовності намічених заходів, їхня взаємодія з іншими напрямками освітнього процесу.

Етап ІІ Практичне дослідження 2023-2025 Реалізація змісту і завдань

1. Створення освітнього середовища, яке мотивує, активізує, зберігає, розвиває.

2. Психолого-соціальний супровід та підтримка учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану.

3. Спрямування всіх напрямків методичної роботи на розвиток творчого потенціалу вихователів у контексті реалізації теми.

4. Науково-теоретичне забезпечення змісту роботи над проблемою (консультації, семінари, майстер-класи, тренінги тощо).

5. Забезпечення участі педагогів у конкурсах-оглядах, виставках, навчальних курсах, науково-практичних конференціях.

6. Вивчення передового педагогічного досвіду, впровадження наявного.

7. Організація дієвої самоосвітньої роботи педагогів із даної проблеми

8. Розробка алгоритмів, порад, рекомендацій для педагогів.

Етап ІІІ Дослідження результативності.

1. Моніторингові дослідження рівня професійної майстерності, інноваційної культури вихователів, спеціалістів; навчальних досягнень вихованців, анкетування батьків.

2. Проведення колективних переглядів освітніх форм взаємодії.

3. Вивчення результатів втілення науково-методичної проблеми шляхом анкетування педагогів, батьків, проведення співбесід.

4. Формування інформаційного поля професійних потреб педагогів.

5. Аналіз мотивацій педагогів і створення мотиваційного фахового середовища.

Етап IV Узагальнення та підведення підсумків

1.     Узагальнення та аналіз роботи над проблемною темою, вироблення практичних рекомендацій.

2.     Проведення майстер-класів, педагогічних майстерок за результатами роботи над науково-методичною проблемою ЗДО.

3.     Оформлення результатів роботи у вигляді методичних посібників, навчальних відео, рекомендацій, порад.

4.     Проведення методичного вернісажу за підчсумками роботи над науково-методичною проблемою.

5.     Популяризація та поширення кращих практик впровадження науково-методичної проблеми.

Організовуючи повсякденне буття дітей-дошкільників, педагоги опікуються насамперед тим, як створити сприятливе середовище для розвитку дитини як особистості. Лозунгувати та реально впроваджувати у педагогічну практику ідеї розвитку – дві великі різниці, які колектив нашого закладу розмежував задовго до офіційного впровадження Базової програми в освітньо-виховний процес.

Колектив ЗДО завжди працював і працює у плановому режимі, злагоджено, ритмічно, стабільно, впевнено, створюючи культуру саме «Ромашки».

Актуальність зміни підходів до організації життєдіяльності дітей відображена в тематиці науково-методичних проблем, над якими працював педколектив закладу.

Науково-методичні проблеми ЗДО я/с “Ромашка”

1996 – 2001 рр “Використання нестандартних форм і методів роботи з дошкільниками”.

2001-2006 рр. “Життєва компетентність дитини – стратегічна мета дошкілля”.

2006 -2014 рр. “Розвиток та саморозвиток дошкільників. Завдання педагогів”. 

2014 -2022 рр. "Інтеграція традиційних та інноваційних технологій для формування життєтворчої особистості дитини"

2022 - 2027рр. "Професійний розвиток педагогів на основі філософії розвитку особистості дошкільника, як умова реалізації стандарту дошкільної освіти"

На сьогодні педколектив на етапі узагальнення, систематизації, вироблення практичних рекомендацій щодо використання набутого досвіду більшістю педагогами у колективі.

Банк даних, щодо впровадження проблеми розвитку та саморозвитку у навчально-виховний процес, містить, зокрема, системи роботи педколективу з різних напрямків освітньо-виховного процесу.

Форми, методи, засоби й умови формування

медіаграмотності дітей дошкільного віку

Поради вихователям.

Педагогічні умови розвитку медіа грамотності дітей-дошкільників:

-виокремлення актуальних проблем інформатизації ЗДО із врахуванням змін парадигми її розвитку;

-визначення показників розвитку професійних знань та вмінь, необхідних педагогам для медіа освітньої діяльності;

-гармонійне поєднання традиційних форм взаємодії ЗДО із родинами і форм із використанням ІКТ;

-використання технологій діагностики та розвитку медіа культури старших дошкільників та їх батьків, що є процесом діалогічної взаємодії всіх членів родини та вихователів для вирішення медіа освітніх завдань.

 Форми і методи роботи вихователя  з дітьми:

-слухання художніх творів із подальшим програванням сюжетів;

-розгляд картинок та створення своїх своїх творів мистецтва;

-виконання пізнавально-розважальних завдань, передбачених змістом медіа тексту;

-знаходження відповідей, отримання нових знань;

-створення нового медіа продукту (газети, журнали, колажі, листівки).

Форми і методи використання аудіовізуальних медіа засобів (графіки, звуку, відео, анімації):

-перегляд мультфільмів та дитячих фільмів із подальшим обговоренням;

-створення імітаційно-ігрових ситуацій на основі побаченого або почутого;

-слухання музичних творів та створення уявних ситуацій;

-випуск фотогазет фотоальбомів, матеріал для яких можна збирати під час екскурсій та спостережень;озвучування діалогів героїв із відомих казок та мультфільмів;

-створення власних мультфільмів у малюнках.

Використання педагогами вебсайтів, інтернет-технологій, на яких розміщені:

-електронні журнали;

-електронні дитячі книжки;

-електронні довідники;

-картини;

-відеокліпи;

-музичні твори;

-пісні;

-дитячі кінофільми;

-мультфільми.

Переваги інтернет-технологій:

-в них відбувається поєднання текстових (електронні видання) та аудіо-, відеоматеріалів;

-використання не залежить від часу та місця подачі матеріалу, він має легкий доступ.

Класичні дитячі сайти, які можна використовував в сумісній діяльності з дітьми, та радити їхнім батькам:

-«Левко»( https://www.facebook.com/levko.info/ ), який має рубрики: ігротека, аудіо та відео, батькам, віршики, весела школа, власноруч тощо;

-«Казкар»( http://www.kazkar.info), на якому зібрані казки за жанрами, тематикою, видами;

-«Нашим діткам» (http://www.nosiki.cv.ua/), де можна знайти вірші, казки, мульткліпи, аудіо книжки, загадки, аплікації та багато інших цікавих матеріалів;

-«Пустунчик» (https://pustunchik.ua/ua) – дитячий портал з іграми, кінозалом, аудіо текою та іншими розважальними рубриками.

Це далеко не повний перелік.

Систематизувала І.Крамар,

вихователь-методист