Использование электронных образовательных ресурсов на разных этапах урока
Абросимова Елена Владимировна
учитель химии и биологии
МОУ СОШ №12 г. Ярославль
1.1 Цель, задачи и принципы использования ИКТ-технологий.
Одним из направлений модернизации образования в России является информатизация, предусматривающая обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки, оптимального использования современных ИКТ, ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития.
ИКТ включает в себя аппаратные и программные средства для преобразования информации различных видов, в том числе текстовой, табличной, графической, аудиовизуальной и пр., а также способы и алгоритмы обработки такой информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства коммуникации вместе с размещенной на них информацией.
Цель внедрения ИКТ в образовательный процесс – повышение эффективности и качества обучения. Основными задачами использования ИКТ являются:
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
визуализация учебной информации;
проведение виртуальных (химических) экспериментов;
развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности;
развитие творческого мышления и уменьшение доли репродуктивной деятельности;
развитие навыков исследовательской деятельности;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.
Дидактические принципы использования ИКТ:
принцип научности – соответствие современным научным представлениям;
принцип доступности, учитывающий возрастные особенности учащихся и предусматривающий меру посильной трудности усвоения материала;
принцип наглядности, обеспечивающий связь между конкретным и абстрактным;
принцип системности знаний, в содержание которого входят представления о целостности объектов мира, о соотношении частей и целого; об общих закономерностях, структурности каждого объекта.
принцип реализации межпредметных связей, способствующих разрешению противоречий между разрозненными по учебным дисциплинам знаниям о мире и необходимости их синтеза и комплексного применения на практике;
принцип историзма – формирование знаний учащихся в соответствии с реальными историческими условиями, методами и способами их получения;
принцип связи обучения с жизнью обязывает раскрывать связь науки с практикой;
принцип индивидуализации обучения;
принцип целесообразности, предполагающий обращение к компьютеру только в ситуациях, когда он обеспечивает получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить без компьютера;
Понимание сущности принципа целесообразности позволяет учителю сделать выбор способа проведения демонстрационного эксперимента: виртуального или традиционного. В ситуации, когда в кабинете отсутствуют необходимые реактивы и приборы, или когда трудно обеспечить безопасность проводимого эксперимента, учителю следует предпочесть виртуальный способ демонстрации опыта.
1.2. Возможности использования ИКТ в образовательном процессе.
Реализация ИКТ в учебном процессе позволяет учителю:
сделать мониторинг учебной деятельности учащихся более удобным;
оперативно анализировать результаты каждого урока, четверти….
преодолеть противоречие увеличения объема информации и ограниченности времени обучения;
преодолеть противоречие между коллективными формами обучения, характерными для классно-урочной системы, и личностно-ориентированным обучением;
реализовать принципы субъект-субъектных отношений при обучении и воспитании учащихся;
интенсифицировать индивидуальную работу ученика;
формировать внутреннюю мотивацию изучения химии;
успешно развивать важные личностные качества школьников (креативность, рефлексивность, творческие способности и т.д);
Для ученика:
непрерывный учет результатов деятельности, что ведет к формированию адекватной самооценки; возможность в любой момент проанализировать свои достижения;
условия для самостоятельного изучения материала;
возможность оперировать большим количеством информации и ее интегрировать;
возможность для освоения общенаучного метода познания – моделирования;
условия для освоения новых способов деятельности.
1.4. Классификация и требования к ЭОР (ЦОР)
Известно, что под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях.
ЭОР отличаются от изданий на печатной основе прежде всего представлением содержания и его размещением. Они призваны облегчить организацию индивидуализированного обучение
По методическим функциям ЭОР подразделяются на:
обучающие;
тренажеры;
контролирующие;
информационно-поисковые и информационно-справочные;
демонстрационные;
имитационные;
лабораторные;
расчетные;
учебно-игровые.
Дидактические требования к ЭОР:
соответствие Государственному образовательному стандарту по химии;
научность;
доступность;
наглядность представления информации;
отражение межпредметных связей;
реализация принципа историзма;
проблемный подход;
формирование приёмов умственной деятельности;
дифференцированный подход;
индивидуализация обучения;
управление познавательной деятельностью ученика;
реализация контроля знаний учащихся;
обеспечение внутренней мотивации изучения предмета;
реализация прикладной направленности изучения химии;
2. Использование ЭОР на разных этапах урока химии.
Различные методические функции ЭОР позволяют их использовать на разных этапах урока. В своей работе для создания собственных ресурсов я использую следующие программы:
PowerPoint – для создания презентаций, содержащих как информационный материал, так и задания для контроля знаний (в том числе и самоконтроля), и комбинированные.
Word – для создания печатных раздаточных материалов, в том числе тестовых работ, индивидуальных карточек-заданий, схем и тд.;
ActivInspire-studio для создания флипчартов;
Тестовые оболочки.
Другие, позволяющие воспроизводить готовые ресурсы (видео, анимации…).
Excel
Ресурсы, наиболее часто используемые в работе:
готовые электронные пособия (диск по органической, неорганической или общей химии, в том числе и электронные мультимедиа учебники, ресурсы Интернет) ;
компьютерные презентации, выполненные в программе PowerPoint . Это помогает структурировать материал, показывать его в обобщенном виде. Встроенные в презентацию анимации, озвученные фрагменты видеоопытов делают материал более доступным для восприятия, возможность использовать режим пера на интерактивной доске.
тесты, выполненные в различных тестовых оболочках, готовые тесты ОМС или др.
интернет-ресурсы (коллекции видео, иллюстративных материалов, тесты и т.д.
флипчарты, которые позволяют совместить разные мультимедиаресурсы в одной программе и облегчают их использование на уроках, в том числе и активные ссылки на интернет-страницы.
режим интерактивности позволяет внести изменения в традиционные презентации, word-документы, сохранять или не сохранять изменения в них
Рассмотрим вариативность использования ЭОР:
· на этапе проверки знаний (опрос учащихся, актуализация знаний),
· изучения нового материала,
· закрепления и тематического контроля знаний.
Проверка знаний
Тесты (готовые и собственные)
Интерактивные задания
Тренажёры
Изучение нового материала
Уроки из электронных учебников
Модули
Видеофрагменты
Иллюстрации
Анимации
Презентации и флипчарты
Закрепление изученного
Тесты (готовые и собственные)
Тренажёры
Выводы
Качество реализации ИКТ педагогом определяется уровнем его информационной культуры, которая включает в себя:
полное представление об имеющихся ресурсах, рекомендованных для использования, умение ими пользоваться;
избирательное использование ЭОР в соответствии с принципом целесообразности;
избирательное применение различных моделей использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального оснащения образовательного учреждения;
аналитическую оценку ЭОР;
соблюдение санитарных норм и правил при работе с компьютером;
представление своего педагогического опыта средствами ИКТ;
Опыт работы с ЭОР на уроках химии показывает, что при их использовании дает значительные преимущества:
Облегчают работу учителя по реализации наглядного метода при отсутствии необходимых реактивов, оборудования или ограниченности времени на уроке.
Способствуют повышению познавательной активности учащихся, актуализации их предметных знаний.
При сочетании традиционных форм представления материала о веществах и их свойствах и виртуальных аналогов усиливается эмоциональная составляющая изучения химии, что способствует формированию устойчивого интереса к предмету и более глубокому усвоению содержания.
Созданные учителем или готовые ресурсы могут быть использованы многократно, при их использовании может быть в полной мере учтена специфика класса, индивидуальные особенности учащихся.
Работа с ЭОР развивает не только предметные но и надпредметные знания и умения учащихся, способствует их привлечению к исследовательской и проектной деятельности.
Трудности работы с ЭОР:
Необходимость овладения педагогом дополнительных к предметным ИКТ компетентностям. Свободное владение программным обеспечением, понимание их особенностей и различий (требует дополнительного времени на их освоение), знание разнообразия ЭО ресурсов и методики их использования на разных этапах урока, готовность к применению новых программных продуктов.
Недостатки использования ЭОР.
Простота и лёгкость в применении данного продукта часто приводит к подмене реальной работы с объектом изучения химии – веществом к его виртуальному аналогу. Поэтому учитель не должен опираться в организации предметно-практической деятельности учащихся на уроке только на ЭОР, но, по возможности, на реальный ученический эксперимент.