Использование электронных образовательных ресурсов на разных этапах урока

Абросимова Елена Владимировна

учитель химии и биологии

МОУ СОШ №12 г. Ярославль

1.1 Цель, задачи и принципы использования ИКТ-технологий.

Одним из направлений модернизации образования в России является информатизация, предусматривающая обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки, оптимального использования современных ИКТ, ориентированных на реализацию целей обучения, воспитания и развития.

ИКТ включает в себя аппаратные и программные средства для преобразования информации различных видов, в том числе текстовой, табличной, графической, аудиовизуальной и пр., а также способы и алгоритмы обработки такой информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства коммуникации вместе с размещенной на них информацией.

Цель внедрения ИКТ в образовательный процесс – повышение эффективности и качества обучения. Основными задачами использования ИКТ являются:

• индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

• визуализация учебной информации;

• проведение виртуальных (химических) экспериментов;

• развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности;

• развитие творческого мышления и уменьшение доли репродуктивной деятельности;

• развитие навыков исследовательской деятельности;

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

• развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.

Дидактические принципы использования ИКТ:

• принцип научности – соответствие современным научным представлениям;

• принцип доступности, учитывающий возрастные особенности учащихся и предусматривающий меру посильной трудности усвоения материала;

• принцип наглядности, обеспечивающий связь между конкретным и абстрактным;

• принцип системности знаний, в содержание которого входят представления о целостности объектов мира, о соотношении частей и целого; об общих закономерностях, структурности каждого объекта.

• принцип реализации межпредметных связей, способствующих разрешению противоречий между разрозненными по учебным дисциплинам знаниям о мире и необходимости их синтеза и комплексного применения на практике;

• принцип историзма – формирование знаний учащихся в соответствии с реальными историческими условиями, методами и способами их получения;

• принцип связи обучения с жизнью обязывает раскрывать связь науки с практикой;

• принцип индивидуализации обучения;

• принцип целесообразности, предполагающий обращение к компьютеру только в ситуациях, когда он обеспечивает получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить без компьютера;

Понимание сущности принципа целесообразности позволяет учителю сделать выбор способа проведения демонстрационного эксперимента: виртуального или традиционного. В ситуации, когда в кабинете отсутствуют необходимые реактивы и приборы, или когда трудно обеспечить безопасность проводимого эксперимента, учителю следует предпочесть виртуальный способ демонстрации опыта.

1.2. Возможности использования ИКТ в образовательном процессе.

Реализация ИКТ в учебном процессе позволяет учителю:

• сделать мониторинг учебной деятельности учащихся более удобным;

• оперативно анализировать результаты каждого урока, четверти….

• преодолеть противоречие увеличения объема информации и ограниченности времени обучения;

• преодолеть противоречие между коллективными формами обучения, характерными для классно-урочной системы, и личностно-ориентированным обучением;

• реализовать принципы субъект-субъектных отношений при обучении и воспитании учащихся;

• интенсифицировать индивидуальную работу ученика;

• формировать внутреннюю мотивацию изучения химии;

• успешно развивать важные личностные качества школьников (креативность, рефлексивность, творческие способности и т.д);

Для ученика:

• непрерывный учет результатов деятельности, что ведет к формированию адекватной самооценки; возможность в любой момент проанализировать свои достижения;

• условия для самостоятельного изучения материала;

• возможность оперировать большим количеством информации и ее интегрировать;

• возможность для освоения общенаучного метода познания – моделирования;

• условия для освоения новых способов деятельности.

1.4. Классификация и требования к ЭОР (ЦОР)

Известно, что под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях.

ЭОР отличаются от изданий на печатной основе прежде всего представлением содержания и его размещением. Они призваны облегчить организацию индивидуализированного обучение

По методическим функциям ЭОР подразделяются на:

• обучающие;

• тренажеры;

• контролирующие;

• информационно-поисковые и информационно-справочные;

• демонстрационные;

• имитационные;

• лабораторные;

• расчетные;

• учебно-игровые.

Дидактические требования к ЭОР:

• соответствие Государственному образовательному стандарту по химии;

• научность;

• доступность;

• наглядность представления информации;

• отражение межпредметных связей;

• реализация принципа историзма;

• проблемный подход;

• формирование приёмов умственной деятельности;

• дифференцированный подход;

• индивидуализация обучения;

• управление познавательной деятельностью ученика;

• реализация контроля знаний учащихся;

• обеспечение внутренней мотивации изучения предмета;

• реализация прикладной направленности изучения химии;

2. Использование ЭОР на разных этапах урока химии.

Различные методические функции ЭОР позволяют их использовать на разных этапах урока. В своей работе для создания собственных ресурсов я использую следующие программы:

PowerPoint – для создания презентаций, содержащих как информационный материал, так и задания для контроля знаний (в том числе и самоконтроля), и комбинированные.

1. Word – для создания печатных раздаточных материалов, в том числе тестовых работ, индивидуальных карточек-заданий, схем и тд.;

2. ActivInspire-studio для создания флипчартов;

3. Тестовые оболочки.

4. Другие, позволяющие воспроизводить готовые ресурсы (видео, анимации…).

5. Excel

Ресурсы, наиболее часто используемые в работе:

• готовые электронные пособия (диск по органической, неорганической или общей химии, в том числе и электронные мультимедиа учебники, ресурсы Интернет) ;

• компьютерные презентации, выполненные в программе PowerPoint . Это помогает структурировать материал, показывать его в обобщенном виде. Встроенные в презентацию анимации, озвученные фрагменты видеоопытов делают материал более доступным для восприятия, возможность использовать режим пера на интерактивной доске.

• тесты, выполненные в различных тестовых оболочках, готовые тесты ОМС или др.

• интернет-ресурсы (коллекции видео, иллюстративных материалов, тесты и т.д.

• флипчарты, которые позволяют совместить разные мультимедиаресурсы в одной программе и облегчают их использование на уроках, в том числе и активные ссылки на интернет-страницы.

• режим интерактивности позволяет внести изменения в традиционные презентации, word-документы, сохранять или не сохранять изменения в них

Рассмотрим вариативность использования ЭОР:

· на этапе проверки знаний (опрос учащихся, актуализация знаний),

· изучения нового материала,

· закрепления и тематического контроля знаний.

Выводы

Качество реализации ИКТ педагогом определяется уровнем его информационной культуры, которая включает в себя:

• полное представление об имеющихся ресурсах, рекомендованных для использования, умение ими пользоваться;

• избирательное использование ЭОР в соответствии с принципом целесообразности;

• избирательное применение различных моделей использования ИКТ в учебном процессе в зависимости от реального оснащения образовательного учреждения;

• аналитическую оценку ЭОР;

• соблюдение санитарных норм и правил при работе с компьютером;

• представление своего педагогического опыта средствами ИКТ;

Опыт работы с ЭОР на уроках химии показывает, что при их использовании дает значительные преимущества:

• Облегчают работу учителя по реализации наглядного метода при отсутствии необходимых реактивов, оборудования или ограниченности времени на уроке.

• Способствуют повышению познавательной активности учащихся, актуализации их предметных знаний.

• При сочетании традиционных форм представления материала о веществах и их свойствах и виртуальных аналогов усиливается эмоциональная составляющая изучения химии, что способствует формированию устойчивого интереса к предмету и более глубокому усвоению содержания.

• Созданные учителем или готовые ресурсы могут быть использованы многократно, при их использовании может быть в полной мере учтена специфика класса, индивидуальные особенности учащихся.

• Работа с ЭОР развивает не только предметные но и надпредметные знания и умения учащихся, способствует их привлечению к исследовательской и проектной деятельности.

Трудности работы с ЭОР:

Необходимость овладения педагогом дополнительных к предметным ИКТ компетентностям. Свободное владение программным обеспечением, понимание их особенностей и различий (требует дополнительного времени на их освоение), знание разнообразия ЭО ресурсов и методики их использования на разных этапах урока, готовность к применению новых программных продуктов.

Недостатки использования ЭОР.

Простота и лёгкость в применении данного продукта часто приводит к подмене реальной работы с объектом изучения химии – веществом к его виртуальному аналогу. Поэтому учитель не должен опираться в организации предметно-практической деятельности учащихся на уроке только на ЭОР, но, по возможности, на реальный ученический эксперимент.