Escenario B agertokia

Alde batetik, aurrez aurreko uneak eta, bestetik, aurrez aurrekoak ez direnak diseinatu beharrean, jarduera eta eduki guztietan continuum bat bezala pentsatzea da helburua. Horrela, birtualtasuna egitea komeni denean, erraza izango da, malgutasuna sustatuz.

En lugar de diseñar por un lado los momentos presenciales y por otro los de no presencialidad, se trata de pensar en todas las actividades y contenidos como un continuo. De forma que cuando convenga hacer virtualidad, sea fácil, promoviendo la flexibilidad.

Gure irakasgaietan landu nahi ditugun gaitasunen funtsa bilatzea. Zein dira gure ikasleek lortu behar dituzten helburu nagusiak?

Buscar la esencia de las competencias que queremos trabajar en nuestras asignaturas. ¿Cuáles son los objetivos primordiales que tiene que conseguir nuestro alumnado?

Pentsa ezazu ikuspegi digital batetik. Online egin daitezkeen jarduera asko daude, banaka nahiz taldean, kasu praktikoak, aurretiko ezagutza-jarduerak, aplikazio praktikoko ariketak, eztabaidak, rol-joko birtualak, proiektuak, room-ihesak, sintesi-ariketak, etab. Bata edo bestea definitzeko irizpidea lortu beharreko helburuaren eta elkarrekintza-aukeren araberakoa izango da (sinkronoa/asinkronoa).

Piensa desde una óptica digital. Hay muchas actividades que se pueden poner en práctica online, tanto individual como en grupo, casos prácticos, actividades de conocimientos previos, ejercicios de aplicación práctica, debates, juegos de rol virtuales, proyectos, escape rooms, ejercicios de síntesis, etc. El criterio para definir una u otra dependerá del objetivo a conseguir y las posibilidades de interacción (síncrona/asíncrona).

Ikasleak bereganatu behar du ikaskuntza. Irakasgaia ikuspegi horretan oinarrituta diseinatzeak ikaskuntza-zentroan ikaslearekin ikaskuntza-jarduerak sortzen eta antolatzen lagunduko du.

Es el estudiante quien debe apropiarse del aprendizaje. Diseñar la asignatura en base a esta perspectiva ayudará a crear y organizar las actividades de aprendizaje con el estudiante en el centro del aprendizaje.

Aurrez aurreko saioen B plana egitea, itzulgarriak izan daitezen, azkenean online egin behar badira. Garrantzitsua da helburua mantentzea, baina metodoa aldatuz eta jarduera ikastetxeko tresna teknologikoekin bitartekotuz. Adibidez, eduki partekatua modu digitalean, bideokonferentziak, lineako saioak, txat-gelak, foro ebaluagarriak edo ebaluatu gabeak, podcastak edo azalpen-audioak, arbel digitalak, elkarlaneko dokumentuak, etab.

Elaborar un plan B de las sesiones presenciales, de modo que sean reversibles en el caso de que finalmente tengan que desarrollarse de manera online. Es importante conservar el objetivo, pero cambiando el método y mediando la actividad con las herramientas tecnológicas del centro escolar. Incluyendo por ejemplo; contenido compartido de forma digital, videoconferencias, sesiones en línea, salas de chat, foros evaluables o sin evaluar, podcast o audios explicativos, pizarras digitales, documentos colaborativos, etc.

Ikastetxeko komunikazio-bideak baliatzen ditu komunikazioarekin eta ikaskuntzarekin jarraitzeko.

Aprovecha los canales de comunicación del centro para continuar con la comunicación y el aprendizaje.

Sinkronia eta asinkronia uztartzen ditu, bakoitzaren ahalmenak aprobetxatuz.

Combina sincronía y asincronía, aprovechando las potencialidades de cada una de ellas.

Aurrez aurreko saioetan praktikatzen du, hala nola online inguruneko tresnak erabiltzea eta ikasleen lana antolatzea. Ingurunearen aldaketak erraztuko ditu, modu arinean.

Practica en las sesiones presenciales como utilizar las herramientas de un entorno online y como organizar el trabajo de los estudiantes. Facilitará los cambios de entorno de una forma fluida.

Etengabeko ebaluazioa eta prestakuntza-ebaluazioa ikertzen ditu. Hiruhilekoan zehar hainbat ebaluazio-prozedura proposatu ditu, hainbat pisurekin. Pisu guztia haztapen handiagoko jarduera batean edo bitan zentralizatu beharrean.

Investiga la evaluación continua y formativa. Propón varios procedimientos de evaluación a lo largo del trimestre, con varios pesos. En lugar de centralizar todo el peso en una o dos actividades de mayor ponderación.

Autoebaluazioa, koebaluazioa eta heteroebaluazioa erabiltzen ditu. Aprobetxatu une horiek feedback pertsonalizatua emateko ere. Uste du feedback guztia ez dela irakaslearengandik etorri behar, ikasleen arteko berrelikadura oso aukera baliotsua da ikasteko.

Utiliza la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Aprovecha esos momentos para dar feedback personalizado también. Piensa que no todo el feedback ha de venir del docente, la retroalimentación entre los propios alumnos es una oportunidad para el aprendizaje muy valiosa.

Ikasleak bi taldetan banatzen dira. Talde bakoitzak bi egun etortzen dira eskolara eta beste bi egun etxean ikasten dute. Astelehena eta asteazkena talde baterako eta asteartea eta osteguna besterako. Ostiraletan irakasleen planifikaziorako eta koordinaziorako ala material prestaketarako uneak planifikatuko ziren.

Los alumnos se dividen en dos grupos. Cada grupo viene dos días a la escuela y otros dos días estudian en casa. Lunes y miércoles para un grupo y martes y jueves para otro. Los viernes se emplearán para los momentos de planificación y coordinación del profesorado o de preparación del material.

Ikasleak bi taldetan banatu eta aste batean talde bat bertaratu eta hurrengo astean bestea. Asteko 4 egun (astelehenetik ostegunera) ikasleak etorriko lirateke eskolara eta ostirala irakasleen koordinaziorako eta materiala prestatzeko denbora izango zuten.

Dividiendo a los alumnos en dos grupos y asistiendo un grupo en una semana y el otro en la semana siguiente. 4 días a la semana (de lunes a jueves) vendrían los alumnos y el viernes tendrían tiempo para la coordinación del profesorado y la preparación del material.

Egunero ikasleak eskolara bertaratu baina ordutegi ezberdinetan. Jardunaldiaren egutegian bi une bereiztu (8:00-11:00 eta 11:30-14:30) eta ikasleak banatu bi momentu horietan.

Todos los días los alumnos acuden al colegio pero en diferentes horarios. En el calendario de la jornada se diferencian dos momentos (8: 00-11: 00 y 11: 30-14: 30) y se divide al alumnado en esos dos momentos.