Kontingentzia-planaren helburua da aldez aurretik planifikatzea konfinamendu-egoera bat berriro gertatzen bada eman beharreko hezkuntza-erantzuna, edota erantzuna egokitzea ikaskuntza mistoko egoera batean.
El objetivo del Plan de contingencia es planificar con antelación la respuesta educativa que debe darse en caso de que una situación de confinamiento se vuelva a repetir y/o adecuar la respuesta en una situación de aprendizaje mixto.
Ikasleen tutoretza- eta monitorizazio-gidalerroak ezartzea, berariazko neurriak barne:
Baliabide digitalen faltaren ondorioz jarraipena egiteko zailtasunak dituzten ikasleentzat.
Gizarte-bazterketako egoeran dauden ikasleentzat.
Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleentzat.
Ikasleentzat, "Deskonektatuta"
Establecer directrices de tutorización y monitorización de los estudiantes que incluya medidas específicas para:
Para estudiantes con dificultades de seguimiento derivado de la falta de recursos digitales.
Para estudiantes en situación de exclusión social.
Para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Para alumnado “desconectado”
Programazio didaktikoetan irakasgaiaren online modalitateko plangintza bat edo eszenatoki misto bat sartzea, haren jarraipen egokia egiteko.
Incorporación en las programaciones didácticas de una planificación en modalidad online de la asignatura o de un escenario mixto, que permita un buen seguimiento de la misma
Irakasleen arteko lankidetzarako protokoloak eta tresna teknologikoak ezartzea.
Prestakuntza-plan espezifikoa, irakasleen gaitasun digitala garatzera bideratua, tresna digitalen erabilera instrumental eta didaktikoa, hezkuntza-plataformen sarbidea eta erabilera, eta teknologien erabilera arduratsuei eta arriskuei buruzko prestakuntza (ziberjazarpena, fake news, iruzurra, etab.) barne hartzen dituena.
Itxiera-egoeratik eratortzen diren eta mantendu daitezkeen berrikuntzak eta ekintzak identifikatzea: bizitzen ari diren ikastetxeen itxiera-egoerak ikaskuntza baliotsuak eskaintzen ditu, ikastetxeetan jada gertatzen ziren prozesuak eta dinamikak hobetzeaz gain, antzeko egoeretarako edo erronka berriei aurre egiteko hobeto prestatuta egotea ahalbidetuko duten beste batzuk integratu baititzakete.
Establecer protocolos y herramientas tecnológicas de colaboración entre el profesorado.
Plan específico de formación orientado al desarrollo de la competencia digital del profesorado, que incluye el uso instrumental y didáctico de herramientas digitales, el acceso y uso de plataformas educativas y la formación sobre usos responsables y riesgos de las tecnologías (ciberacoso, fake news, fraude, etc.).
Identificar innovaciones y acciones derivadas de la situación de cierre que pueden ser mantenidas: la situación de cierre de los centros que se está viviendo ofrece un conjunto de aprendizajes valiosos, que no sólo pueden mejorar procesos y dinámicas que ya tenían lugar en los centros, sino integrar otros nuevos que permitan estar mejor preparados para situaciones similares o para afrontar nuevos retos.
Faseak eta irizpideak zehaztea: zentrora nor joaten den (lehentasunezko taldeak definitzea), noiz (ordutegien banaketa berria), egonaldi-txandak, baimendutako taldekatze-motak, lekualdatze-arauak, zentroetan egin daitezkeen/egin ezin daitezkeen zereginak identifikatzea.
Irakaskuntza-plangintzaren berrikuspena, irakaskuntza konbinatu presentzialaren/online irakaskuntzaren agertoki berriaren ondorioz egin daitezkeen egokitzapenetarako
Definición de fases y criterios: quién acude al centro (definir grupos prioritarios), cuándo (nueva distribución de horarios), turnos de estancia, tipos de agrupamientos permitidos, normas de desplazamiento, identificación de tareas que pueden/no pueden hacerse en los centros.
Revisión de la planificación docente para posibles ajustes derivados del nuevo escenario de enseñanza combinada presencial/online
Irakasleentzako orientabideak, ikasleen ebaluazioari buruzko erabakiak hartzeko.
Ikastetxeko irizpideak definitzea etapetako trantsizioekin lotutako mailetarako:
Lehen Hezkuntzako 6. maila
DBHko 4. maila
Ikastaroa mailaz igotzeko/errepikatzeko adostutako irizpideak.
Orientaciones para el profesorado para la toma de decisiones respecto a la evaluación de sus alumnos.
Definición de criterios de centro para los cursos vinculados con las transiciones entre etapas:
6º Educación Primaria
4º ESO
Criterios consensuados para la promoción / repetición de curso.
Datuak biltzea eta behatoki bat diseinatzea, ikasleen, irakasleen eta eskolaren egoera denbora errealean ezagutzeko.
Recogida de datos y diseño de un observatorio que permita conocer en tiempo real la situación de alumnos, docentes y escuela
Atal honetan irakaskuntza nola antolatuko dugun aztertzen saiatuko gara. Honetan agertuki ezbedinak kontutan hartu beharko ditugu eta aukera ezberdinak taxutu beharko ditugu, egertoki ezberdinei arintasunez egokitzeko.
Arestian aipatutako oinarrizko hiru agertokiak aurreikusi ditzakegu:
nagusiki irakaskuntza presentziala aurreikusten duena (A agertokia),
nagusiki irakaskuntza ez prezentziala (on line) aurreikusten duena (C agertokia),
eta egoera mistoa aurreikusten duena (B agertokia)
En este apartado trataremos de analizar cómo vamos a organizar la enseñanza. En éste tendremos que tener en cuenta los distintos escenarios y configurar diferentes opciones para adaptarnos con fluidez a los diferentes escenarios.
Podemos prever los tres escenarios básicos mencionados anteriormente:
el que contempla principalmente la enseñanza presencial (escenario A),
el que prevé principalmente la enseñanza no presencial (on line) (escenario C),
y el que prevé la situación mixta (escenario B)