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緣起
緣起
住在中壢後站商圈的林森孩子們很忙，
每天忙著做功課、學才藝；
每月忙著各式比賽的練習；
每年忙著家長催促的各項檢定及考試， 然後……
我們看到孩子的生活壓力越來越大，或許是不知道目標在哪？或許是日復一日的忙碌？原本應該是天真無邪的臉龐也蒙上幾許茫然。
所以，這些年我們反思著，接著盤點、整理及修正了我們曾經做過的閱讀，然後聽見……
孩子說：
「在裝修昆蟲旅館之前，我查了許多有關昆蟲的書籍，也和同學討論分享……」
「暑假時我無意間看到了一個有關外來種入侵導致本土生物逐漸減少的報導，因此我想將這個主題製作成繪本……」
「一開始，我覺得看完一本書要花好久的時間。現在，我最享受的時刻，就是讀完書後，閉上眼睛回想故事中的一幕幕......」
寧靜而強大力量的展現
「閱讀可以在桌燈照射的小光圈裡，準備從事人生的大戰。」David Riesman 的一段話，讓
我們發現了閱讀可以展現寧靜而強大的力量，以「閱讀」為滋養學習的土壤，讓學習的幼苗成長茁壯。
每天，孩子利用晨讀時間認識了昆蟲、星座、歷史……
每月，孩子藉著主題書展發現了鄉土、科學、藝術……
每年，孩子透過議題課程瞭解了生命、情緒、自我……
閱讀，讓我們看見孩子展現出更多的不一樣。
一、閱讀推動之理念及其發展脈絡
林森國小的願景為：林森有心，心有林森。我們將這樣的願景下了這樣的註解：
(一)學校有用心「給孩子打造一個V.I.P.的學習環境」
讓孩子喜歡閱讀，我們從閱讀環境做起，逐步完成及實踐：Visit閱讀的場域、Increase閱讀的材料、Push閱讀教學的推動，為孩子打造一個V.I.P.的學習環境，透過調整閱讀環境，豐富孩子軟硬體的資源。
(二)學生擁能力「讓孩子個個成為自主學習M.V.P.」
閱讀是自學的重要路徑，孩子的閱讀學習需要刻意安排，為因應108課綱上路，我們將閱讀納入我們的校訂課程。讓學生充滿學習動機(Motivation)、擁有面對不同訊息的變換能力(Variability)、及成為具有潛力(Potential)的自主學習者。
(三)閱讀推動之發展脈絡～本校閱讀課程歷經四階段發展
二、依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期程目標內涵
林森閱讀課程在學校願景~林森有心，心有林森的期許下，朝向人文、精緻、卓越、創新的理念，規劃深閱、跨閱、躍閱為閱讀學習主軸；在人文氣息的森閱讀中，發展精緻、有脈絡的閱讀課程，培養學生自學力、批判力、探索力、創新力及關懷力五大核心能力，讓學生在閱讀教育的薰陶下多元展能、創新躍進，成為一個自主閱讀的終身學習者。
三、閱讀推動之發展脈絡～本校閱讀課程歷經四階段發展
核心團隊負責整合學校目標及理念的討論並且擬定推動的策略；行政團隊協助規劃並辦理相關活動，圖推教師、閱推教師及領域成員規劃實施圖書館利用教育及學校本位課程；學校教師則是配合進行閱讀理解課程及其他主題、專題、議題的統整課程。
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