玉屏老師的Q&A

1.玉屏老師有打過小孩嗎？

記得20年前我剛開始教書時，各班教室裡大多都會有「刑具」，藤條、熱熔膠條、牌尺、竹枝等林林總總，不一而足，是的，那時候老師都會打小孩，現在的家長小時候一定也挨過老師的打。而且老前輩都殷殷恐嚇我，不處罰小孩很難維持秩序。於是，開學一段時間之後，我在隔壁班老師的熱情推薦下，慎重地買了一隻愛的小手，然後某一天，一個小孩偷了隔壁同學的文具，我問清楚事情始末後，我跟那個小孩說，我要打他的手心。

我叫他把左手舉高，（我小時候真的百思不得其解，為什麼老師打手心都要打右手？打腫了怎麼寫字呢？）我用手握著他的指尖，狠心拿愛的小手往他手心打下去......嗯，真的很痛，我是說我的手。對，我打到自己的手。

至此我明白，打手心是技術活，像我這樣完全是手工藝苦手的人來說，有很大的可能會打到我自己，所以我很乾脆地放棄這種需要技術的處罰。而且，小孩其實都願意守規矩的，不需要用體罰去規制他們，當他們開始看重自己，當他們對自己有要求的時候，小孩努力的程度，是連大人都會感到汗顏的，哪裡還需要什麼體罰呢？

所以，玉屏老師不打小孩。從來沒有，現在沒有，以後也不打算這麼做。

題外話，當年那個差點被我體罰的小孩畢業後，有一次和同學帶著飲料回來找我，我問他們，記不記得我剛開學時要處罰他們，他們滿頭的問號，還理直氣壯的跟我說：「有嗎？怎麼可能？我們這麼乖，老師你記錯了吧？！」

2.玉屏老師很兇嗎？

我必須很遺憾的跟各位說，我並不是以溫柔著名的老師；但是，就我的定義來說，我並不是很兇的老師。

很多家長對老師的印象，都源自於自己小時候的經驗，就我自己的經驗，家長所謂「很兇的老師」幾乎就等同於很會修理小孩的老師，會歇斯底里大吼大叫，會打巴掌捏耳朵打手心抽小腿......但是，時代在進步，現在的教育現場已經不是當初我們念書時那樣了，現在還在體罰小孩虐待小孩的老師，畢竟是少數。用過去的經驗推論現在，很容易得到錯誤的結論。

就如同我前面所說的，我不打小孩，而且我知道，在我看著小孩的同時，小孩也是看著我的，所以，假如我要求小孩的坐姿端正，那我就必須要坐得比小孩還要挺直；假如我要求小孩的座位保持秩序和整潔，我自己的座位也必然是物在其位，光亮潔淨；我認為教師身在教學現場，必須時時刻刻對得起這份職業，上課的氣氛可以很輕鬆，但是原則必須嚴肅對待。

假如小孩沒有達到要求怎麼辦？嗯，身為小孩最棒的地方，就是擁有犯錯的權利。沒做到，那就再試一次，或者試試其他的方法？或者請教身邊的小夥伴？總是有辦法的。

另外，我很少「處罰」小孩，教書這麼多年，我終於也明白當初前輩恐嚇我的不是真理，單純處罰真的沒有辦法把上進的力量傳達給小孩，所以，我不喜歡處罰小孩。我們班現在所有的處罰只有三種：念課文、抄課文跟靜立。

情節輕微的，上課不守秩序、作業經常不交，走廊奔跑撞到其他班同學等等，那就來念課文，感受一下國語課本的的魅力，大概會花掉小孩3分鐘（但是其實我很懷疑這是處罰，很多小孩一起念課文的時候簡直像是在唱大合唱，還是五音不全的那種......）；情節稍微嚴重一點，例如刻意對父母說謊挑動親師對立、故意毆打同學等等，這大概就是抄課文，寫字可以靜心，我自己人體試驗過，非常有效。假如上課中跟隔壁傳紙條嬉鬧、經制止仍然持續跟隔壁講話，嚴重影響上課秩序，我會請小孩靜立冷靜一下，冷靜了就坐下；此外，還有上課打瞌睡，我會請小孩靜立10秒鐘，對，單位是對的，10秒鐘。站10秒鐘，促進血液循環，瞌睡蟲就跑光了，也很推薦熬夜的家長試用看看。就這樣，沒有了。

所以，也許我並不符合傳統性別刻板印象中「溫柔的女老師」，但我真的不是家長童年印象中那種「很兇的老師」。

３.有按照課表上課嗎？

在此我必須重申一次，我們過去對老師的印象，是沒有辦法對應現在的教學現場的。

現在少子化的現象日漸嚴重，很多高等教育都因此被迫熄燈，多元升學管道也日趨成熟，過去我們曾經經歷過「把藝能科拿去上國語數學」的這種經驗已經過時了，況且，他們才國小三年級，離升學壓力還有很長一段時間，不按照課表上課要把課拿來上什麼？

就算家長不相信老師，也該相信學校對於按表上課的制度，每堂課都有教務處的老師巡堂，會就懸掛在教室外的課表和老師上課的內容進行核對，這也是老師考核的內容之一，所以不會有不按照課表上課的情形。

４.有讓小孩下課嗎？

身為教師，除了負擔教育的百年大計，傳道授業解惑之外，其實，我也是領薪水的上班族。下課是學生的休息時間，也是我處理庶務的時間，假如要占用學生下課時間，多半都是不得已的事，例如各處室找小孩去、學生在學校受傷擦藥回來要確認狀況、別班同學來告狀要找小孩來詢問……諸如此類的特定人員加上特殊狀況，才會特別處理。畢竟小孩上課學習更重要，必須尊重小孩的受教權，不能占用全班的上課時間，所以有時會在下課時處理個別學生的狀況，但是不會當成處罰，讓全班一起不能下課，也不會占用沒事的小孩下課時間。

所以，原則上都會讓小孩準時下課，自由運用下課時間。

５.有不上課一直罵人嗎？

現在的科目分科比我們小時候來得更多，校訂課程、本土語言、基礎英語、綜合活動……現在講究綜合每一科目橫向知識的運用，所以分給每一科目的時間，相較前幾年，是日漸緊縮的，課程的安排和進行也更考驗每個老師的教學技巧。就我個人來說，學期初我就會排好該學期的行程表，每個科目每一堂課的進度都是預定好的，甚至連回家作業我都已經預先排定，有定時瀏覽班網的人一定知道，每個星期的聯絡簿我都是預先發布，因為我學期初就已經排完進度，之後只要按表操課就可以。

在這樣的前提下，怎麼可能花上一節課去罵人？進度怎麼辦先不說，還有學校的巡堂老師呢，別忘了學校還有按表上課的制度啊，難道巡堂老師不知道嗎？這真是我覺得最無俚頭的指控了。

６.為什麼會有領袖計畫？

三月底的某一節下課，有個科任老師很婉轉地跟我表達，我們班的作業繳交狀況似乎不太理想，我就把班級作業繳交的表格拿出來翻閱了一下，不看不知道，一看嚇一跳，缺交作業和根本不訂正的小孩的比例似乎有點嚇人，有一次連假過後，全班有三分之二的小孩沒有寫該科科任老師的作業！

我詢問小孩的生活狀況，確定他們健康無虞，家庭安康，那為什麼不寫作業？給我最多的答案是「就是不想寫」，其次是「安親班或補習班作業太多寫不完」，當然，還有「對該科目沒興趣」。這真是令我大開眼界啊，我小學的時候可沒有這些不寫作業的選項。在催繳Ｎ次、寫過聯絡簿通知家長無效後，我深深的苦惱了。

我帶的上一個班級，我為他們舉辦的活動是「內在英雄的旅程」，參考Carol S. Pearson以榮格的原型揉合神話學寫出的大作《內在英雄》，為的是激發小孩內在的正向趨力，家長和小孩都非常熱烈的參與其中，成果也非常感人。

於是，依據這屆小孩的特質，領袖計畫是我為他們量身打造的活動，配合之前已經啟用的classdojo點數獎勵，作為小孩內化的著力點，阿基米德曾誇口說：「給我一個支點，我就能移動地球。」我希望這個活動，可以成為小孩撬動自我內在成長趨力的有效支點，讓他們能夠站得更高，走得更遠。

7.領袖計畫是為了讓學生連坐處罰嗎？

當然不是。我必須先聲明，這個活動是自由參加，也可以自由退出的，而且，我相信學生都能證明，我說的是「靈魂綁定」。

「靈魂綁定」這個詞當然是脫胎自線上遊戲，所謂靈魂綁定的意思，也就是小組共同活動，當動作快的小孩做完自己份內的任務（諸如整理座位、寫完習題、清掃工作等等）之後，不是坐在一邊和同學聊天發呆，而必須回過頭來，去幫助自己的小夥伴。

所謂的領袖氣質，所指涉的內容到底是什麼？不就是能夠完成自己的進度、掌控團體的成就、引領團隊的方向嗎？小孩藉由相互引導，可以讓彼此的學習更加精熟；藉由相互幫助，也可以讓班級的同儕情感更加融洽，從而讓班級進入更好的良性循環中，這才是領袖計畫的內涵。人群中總有那麼一兩個小孩，大部分的人都會聽從他的指揮，假如有一個機會讓所有的小孩都能學會「發揮影響力」這個技能，難道不是一件很棒的事嗎？

而且，我會給小孩比充裕更充裕的時間去完成任務，先不說這任務內容其實都是小孩學校生活的基本要求，那些本來無法按時完成的小孩大多都是因為缺乏動力，當有小孩落後時，他不需要浪費時間去焦慮，因為他有他的小夥伴，他可以信任他的夥伴會等他、幫助他、關懷他。上面關於作業繳交的折線圖，難道還不能完整說明嗎？而且，我真的覺得大人常常會低估了孩子的能力，為什麼一開始就要覺得他一定做不好呢？孩子享受團體、奮起向上的努力，難道不是更值得肯定與關懷的嗎？

Carol S. Pearson《內在英雄》這樣告訴我們：

「當你以一種新的存在方式和世界互動時，你會突然的開始遇見和你同類的人，而且很快就生活在一個與舊運作方式不同的新社會和新世界中。」

我想，這句話就是這個活動最完美也最真實的註腳，我很期待，新世界的大門為那些努力向前的孩子而開。