Proyecto MRM PRESS

Hemos trabajado como equipo elaborando un proyecto multidisciplinar buscando despertar el interés por la indagación de nuestros alumnos en el conocimiento del entorno cercano y nacional. Buscando un aprendizaje integral y significativo de los contenidos de nuestras áreas.

En cuanto al proyecto MRM Press, hemos creado la narrativa e idea para poder adaptar los aspectos curriculares de las áreas de LCL y GeH, centrada en el trabajo de los diferentes medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. Debido a que este ABP está centrado en el trabajo de los saberes básicos de la geografía económica de 3º E.S.O, un cambio del curso 24-25 con respecto a los saberes tratados en esta asignatura, ha hecho que no pudiéramos culminar con la parte del trabajo con el periodismo televisivo, ya que se comenzaron a trabajar saberes básicos propios de la parte de Historia, que no encajan con el enfoque del proyecto.

Basándonos en esta narrativa y aplicando roles de periodismo, se ha dividido el trabajo de los profesores de  GeH y LCL en: 

Departamento de redacción: (profesoras de LCL, Raquel Ponce Casado, Esperanza Núñez Ossorio y María del Carmen Pérez Cuenda): encargadas de establecer las pautas para elaborar los distintos productos periodísticos o publicitarios, guiar el proceso de redacción y corregir los documentos finales.

Departamento de documentación (profesoras de GeH, Nerea Pachón Padilla y María Isabel Ramos Muerte): encargadas de seleccionar los temas que deben investigar en relación con los saberes básicos del curriculum de 3º ESO y que han estudiado a lo largo del curso, así como de guiar el proceso de búsqueda de información. 

Actividad 2: Programa de radio sobre el impacto ambiental del sistema agroalimentario.

En esta actividad el alumnado debía lleva a cabo la producción de un programa de radio centrado en los impactos ambientales del sistema agroalimentario actual, con especial atención a la ganadería industrial, la deforestación y su relación con el cambio climático. La actividad partía del análisis crítico del documental de Greenpeace, que les serviría como punto de partida para el debate en grupo sobre estas problemáticas globales.

Tras el visionado, los equipos organizan una mesa redonda para decidir el tema que iban a tratar, consultando fuentes digitales especializadas y contrastadas, desarrollando así competencias relacionadas con la alfabetización mediática e informacional.

Con esa información, tendrían que elaborar el guion de su entrevista, adoptando diferentes roles ficticios, como por ejemplo: 

• Una persona debía dirigir la conversación con preguntas sobre el impacto del sector primario.

• Otro debía representar algún especialista en el tema, explicando sus puntos de vista basados en la investigación.

• También tenía que haber un encargado/a de la grabación de audio y gestión técnica.

Para enriquecer la entrevista y hacerla más dinámica, podían incluir diferentes secciones en el programa, como:  una sección informativa, entrevista de un experto, testimonios, mitos... 

Posteriormente, cada grupo edita su podcast con software de edición de audio (como Audacity), cuidando aspectos técnicos como el montaje, la limpieza de sonido o la inclusión de música ambiental.

Esta actividad culmina en un producto final creativo, colaborativo y comprometido con la realidad, que pone en juego la reflexión crítica, la expresión oral y escrita, y el uso significativo de las tecnologías.

Actividad 3: Redacción de un texto expositivo sobre un problema cercano: el regadío en Tierra de Barros

Actividad 4: Debate sobre el problema de la vivienda en España.

Como culminación del proyecto, el alumnado participó en un debate estructurado en el que se analizó la problemática del acceso a la vivienda en España desde dos perspectivas contrapuestas. Esta actividad tuvo como objetivo fomentar el pensamiento crítico, la capacidad argumentativa y la oralidad, así como el manejo de datos y fuentes fiables para defender posturas fundamentadas sobre un tema de gran relevancia social.

FASE 1: El proceso comenzó con una fase de investigación en la que los participantes exploraron las causas y posibles soluciones al problema de la vivienda. Por un lado, se trabajó la visión que defiende el libre mercado, la protección de los propietarios y el impulso del turismo como motor económico. Por otro, se analizó la perspectiva crítica, centrada en la especulación inmobiliaria, la falta de inversión pública y el impacto del turismo masivo sobre el acceso a la vivienda.

FASE 3: Durante el debate, el alumnado expuso con claridad las posiciones asignadas, defendiendo sus argumentos con ejemplos concretos, cifras de organismos oficiales y referencias de actualidad. La dinámica incluyó rondas de preguntas y réplicas, donde se evaluó la solidez de los razonamientos, la capacidad de respuesta ante la contradicción y la calidad del cierre argumentativo.

La actividad supuso una oportunidad para aplicar de forma práctica competencias clave como la comunicación oral, la investigación crítica y la interpretación de problemas sociales complejos, todo ello en un entorno de diálogo respetuoso y constructivo.

Este proyecto ha permitido al alumnado aproximarse de forma crítica y activa a algunos de los grandes retos socioambientales de nuestro tiempo, a través de una secuencia de actividades variadas y competenciales. A lo largo del proceso, han desarrollado productos comunicativos diversos —como programas de radio, entrevistas simuladas, textos expositivos y debates argumentativos— que les han llevado a investigar, reflexionar, contrastar opiniones y expresar sus propias ideas de forma fundamentada.

La combinación de formatos ha favorecido la adquisición de habilidades clave como la búsqueda y selección de información, la redacción estructurada, la comunicación oral, el trabajo en equipo y la capacidad de análisis. Además, al abordar cuestiones de gran relevancia social como el impacto del modelo agroalimentario, los conflictos medioambientales en el entorno más cercano o el acceso a la vivienda, el alumnado ha podido conectar los contenidos trabajados con la realidad que les rodea, asumiendo un papel activo y comprometido en su propio aprendizaje.

Sin embargo, el proyecto no ha podido desarrollarse en su totalidad, tal y como hemos comentado anteriormente. La extensión del temario de Geografía hasta mediados del segundo trimestre y el inicio de los saberes básicos de Historia dificultaron la continuidad del ABP, que perdía sentido al cambiar de etapa curricular. Esto impidió abordar la fase final más atractiva para el alumnado —la más visual, creativa y vinculada al formato televisivo—, que quedaba fuera del marco temporal y disciplinar disponible.

Aun con esta limitación, el proyecto ha sido una experiencia educativa valiosa, que ha potenciado no solo el aprendizaje académico, sino también habilidades transversales esenciales para la formación integral del alumnado.