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AULA MAGIC - Aula del Futuro
Los espacios usados en el aula del futuro para desarrollar el proyecto han sido:
Investiga y desarrolla: a partir de las actividades propuestas, los alumnos y alumnas han tenido que investigar sobre diferentes conceptos y saberes básicos relacionados con los sectores económicos que se trabajan en la asignatura de Geografía e Historia. Para ello, han utilizado los portátiles facilitados por el centro. La disposición del mobiliario flexible en el aula nos permite facilitar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Crea: tras la investigación previa, los alumnos y alumnas han confeccionado diferentes productos finales para cada actividad, utilizando para ello los diferentes espacios: Radio Edu, aplicaciones para el montaje de vídeos... En este caso, podemos destacar la elaboración de textos expositivos, noticias periodísticas con una plantilla previa, creación de entrevistas y guiones para podcasts, o la preparación de debates.
Presenta: en este proyecto, se ha tenido muy en cuenta el trabajo de la competencia lingüística, ya que se trabajan los diferentes contenidos por medio de la prensa en sus diferentes formatos. De manera más directa, podemos destacar las actividades que hemos realizado sobre los podcasts en el aula de Radio, debates o las entrevistas.
Explora e interactúa: estas actividades han permitido a los alumnos acercarse a problemáticas de actualidad, tanto de nuestra región, como a nivel nacional. Las actividades han estado orientadas a desarrollar competencias, sobre todo lingüísticas, trabajando también la interacción entre nuestros alumnos y alumnas.
PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS DEL AULA MAGIC:
He participado también en los siguientes proyectos:
Proyecto MRM PRESS
Hemos trabajado como equipo elaborando un proyecto multidisciplinar buscando despertar el interés por la indagación de nuestros alumnos en el conocimiento del entorno cercano y nacional. Buscando un aprendizaje integral y significativo de los contenidos de nuestras áreas.
En cuanto al proyecto MRM Press, hemos creado la narrativa e idea para poder adaptar los aspectos curriculares de las áreas de LCL y GeH, centrada en el trabajo de los diferentes medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. Debido a que este ABP está centrado en el trabajo de los saberes básicos de la geografía económica de 3º E.S.O, un cambio del curso 24-25 con respecto a los saberes tratados en esta asignatura, ha hecho que no pudiéramos culminar con la parte del trabajo con el periodismo televisivo, ya que se comenzaron a trabajar saberes básicos propios de la parte de Historia, que no encajan con el enfoque del proyecto.
Basándonos en esta narrativa y aplicando roles de periodismo, se ha dividido el trabajo de los profesores de GeH y LCL en:
Departamento de redacción: (profesoras de LCL, Raquel Ponce Casado, Esperanza Núñez Ossorio y María del Carmen Pérez Cuenda): encargadas de establecer las pautas para elaborar los distintos productos periodísticos o publicitarios, guiar el proceso de redacción y corregir los documentos finales.
Departamento de documentación (profesoras de GeH, Nerea Pachón Padilla y María Isabel Ramos Muerte): encargadas de seleccionar los temas que deben investigar en relación con los saberes básicos del curriculum de 3º ESO y que han estudiado a lo largo del curso, así como de guiar el proceso de búsqueda de información.
Actividad 1: Creación de una noticia.
Actividad 1: Creación de una noticia.
Con el fin de trabajar los diferentes sectores económicos, en esta actividad el alumnado analiza diferentes fuentes que le conducen al análisis de La lengua azul como enfermedad que afecta a un acontecimiento de trascendencia económica y que afecta al sector primario y terciario fundamentalmente. Dicho acontecimiento es la Feria Internacional Ganadera de Zafra.
Deberán redactar noticias utilizando distintos tipos de textos.
NOTICIA FIG24.pdfActividad 3: Redacción de un texto expositivo sobre un problema cercano: el regadío en Tierra de Barros.
Actividad 3: Redacción de un texto expositivo sobre un problema cercano: el regadío en Tierra de Barros.
La actividad que el alumno debe desarrollar consiste en la elaboración de un texto expositivo con una temática centrada en la alternativa que se ha presentado en nuestra comunidad autónoma, de creación de un regadío en Tierra de Barros.
Como fuentes, el alumno visualiza videos y noticias recientes referidas al tema. Una vez analizadas, el alumnado debe crear un texto con argumentos a favor y en contra, para lo que harán valer las diferentes visiones políticas sobre el tema, las opiniones de los agricultores de la zona, que son verdaderamente los usuarios, y también que reflejen las opiniones referidas a impacto medioambiental.
Es una actividad interesante que nos permite trabajar uno de los sectores económicos, el primario, de importancia en nuestro entorno inmediato.
Actividad 4: Debate sobre el problema de la vivienda en España.
Actividad 4: Debate sobre el problema de la vivienda en España.
La actividad se ha centrado en el aprendizaje de saberes centrados en el sector económico terciario y en concreto en el turismo, como sector económico clave en la economía de nuestro país. Este potencial económico turístico tiene unas consecuencias negativas como son el aumento del alquiler y precio de viviendas, por lo que la pretensión es que el alumnado conozca el impacto negativo que conlleva el que España sea la segunda potencia turística mundial.
FASE 1: El proceso comenzó con una fase de investigación en la que los participantes exploraron las causas y posibles soluciones al problema de la vivienda. Por un lado, se trabajó la visión que defiende el libre mercado, la protección de los propietarios y el impulso del turismo como motor económico. Por otro, se analizó la perspectiva crítica, centrada en la especulación inmobiliaria, la falta de inversión pública y el impacto del turismo masivo sobre el acceso a la vivienda.
FASE 2: Cada grupo preparó argumentos y réplicas para ambas posturas sin saber cuál tendría que defender finalmente, lo que favoreció una comprensión global del conflicto y el desarrollo de habilidades de análisis comparativo. Se elaboraron introducciones específicas, bloques argumentativos con datos contrastados, y se entrenaron estrategias de refutación para responder a las preguntas del equipo contrario.
FASE 3: Durante el debate, el alumnado expuso con claridad las posiciones asignadas, defendiendo sus argumentos con ejemplos concretos, cifras de organismos oficiales y referencias de actualidad. La dinámica incluyó rondas de preguntas y réplicas, donde se evaluó la solidez de los razonamientos, la capacidad de respuesta ante la contradicción y la calidad del cierre argumentativo.
La actividad supuso una oportunidad para aplicar de forma práctica competencias clave como la comunicación oral, la investigación crítica y la interpretación de problemas sociales complejos, todo ello en un entorno de diálogo respetuoso y constructivo.
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