Sesión de análisis de resultados de la implementación piloto
Marzo de 2025
La sesión estuvo dedicada al análisis conjunto de los resultados obtenidos en las aulas piloto tras la implementación inicial de tareas BTC. Se utilizaron datos objetivos recopilados previamente, incluyendo:
Participación del alumnado
Calidad de las interacciones grupales
Resultados en resolución de problemas
Percepción docente sobre el impacto de las tareas
A partir de este análisis riguroso, el equipo docente planificó dos sesiones adicionales: una orientada a trabajar actividades no curriculares y otra para consolidar contenidos curriculares previos. Esta toma de decisiones estuvo guiada por la interpretación estructurada de métricas clave y herramientas de reflexión colectiva.
No aplicable (actividad dirigida exclusivamente al profesorado).
Marta López de Letona Sánchez
Gonzalo Alonso Pinto
Diana María Sosa Baltasar
José Manuel Calero Romero
Juan Francisco Tenorio Anselmo
Alfonso Pacha Guisado
Francisco Pajuelo Holguera
Ana Molina Gómez
José Antonio Ulivarri Domínguez
Juan José Rodríguez Barjola
Ninguna.
Revisión colaborativa de datos (rúbricas, observaciones, encuestas)
Uso de plantillas de análisis para sistematizar métricas clave
Debate estructurado y toma de decisiones basada en evidencias
Planificación docente participativa
Durante la sesión, algunos docentes manifestaron dificultades para interpretar ciertos indicadores con claridad, especialmente en lo relativo a la valoración cualitativa de las interacciones grupales. Para afrontarlo, se propuso el uso de plantillas más específicas en futuras sesiones de análisis y la incorporación de ejemplos prácticos previos que orienten la recogida y lectura de datos.
Asimismo, surgieron dudas respecto al equilibrio entre rigor analítico y tiempo disponible. Se acordó priorizar indicadores clave y compartir la carga de trabajo mediante tareas distribuidas.
Análisis favorable de los resultados piloto: la mayoría de indicadores (participación, argumentación, resolución) fueron discutidos en profundidad.
Las decisiones tomadas se consideraron pertinentes y alineadas con los datos recopilados.
Planificación de dos nuevas sesiones: una no curricular y otra de consolidación.
Se reforzó la cohesión del equipo docente y el enfoque reflexivo del proyecto.
Se evaluó de forma positiva el proceso de análisis y toma de decisiones, destacando la claridad del debate colectivo, la sistematización de evidencias y la utilidad práctica de las conclusiones. Las encuestas internas mostraron una alta satisfacción con la dinámica y una media de valoración superior a 7/10 en cuanto a pertinencia del diseño final de sesiones adicionales.
Plantillas de análisis con observaciones por indicadores
Rúbricas, encuestas al alumnado y notas de observación
Fotografías de la sesión de trabajo docente
Acta interna de planificación y acuerdos adoptados
KPI esperados:
+75% del alumnado participa verbalmente al menos una vez durante la tarea.
El 100% del alumnado contribuye de alguna forma (oral, gestual o escrita).
Subindicador
KPI observado
Evidencia (narrativa o numérica)
Escala (1–4)*
Comentarios / Mejoras
Participación oral
% de alumnos/as que intervienen verbalmente
Participación no verbal
Conductas observadas: seguimiento, gestos, uso de material
Compartir ideas con el grupo
¿Se verbalizan hipótesis, dudas o soluciones dentro del grupo?
KPI esperados:
Al menos 2 intercambios argumentados por grupo.
Escucha activa en el 70% de los grupos observados.
Subindicador
KPI observado
Evidencia (fragmento de diálogo, cita, descripción)
Escala (1–4)*
Comentarios / Mejoras
Escucha activa
Se espera toma de turnos, atención mutua
Argumentación / reformulación
¿Se aportan razones, se mejora la idea del otro?
Distribución del rol comunicativo
¿Quién habla más? ¿Hay equilibrio o monopolio?
KPI esperados:
70% de los grupos emplean al menos una estrategia autónoma no enseñada explícitamente.
Se detectan 2 o más formas diferentes de representar la solución.
Subindicador
KPI observado
Evidencia / Solución utilizada
Escala (1–4)*
Comentarios / Mejoras
Uso de representaciones
Diagramas, esquemas, materiales manipulativos
Razonamiento lógico
Secuencia argumental coherente, anticipación de resultados
Originalidad / Fluidez
Soluciones no mecánicas, exploración alternativa
KPI esperados:
Valoración positiva del 80% del profesorado.
Al menos una mejora o ajuste identificado por docente.
Aspecto valorado
Observación individual o en grupo
Nivel percibido (1–4)
Aportaciones para mejora
Clima del aula durante la tarea
Grado de pensamiento matemático observado
Nivel de satisfacción con la tarea BTC
Conclusiones del equipo docente:
Sugerencias para próximas sesiones:
Nivel
Descripción
4 - Alta participación
Más del 80% del alumnado interviene de forma activa, verbal y no verbal. Se evidencia entusiasmo y colaboración natural sin necesidad de estímulo constante.
3 - Participación moderada
Entre el 50% y el 80% del alumnado participa activamente. Algunos requieren apoyo del docente para implicarse.
2 - Participación limitada
Menos del 50% del alumnado participa; hay desinterés o desconexión evidente. La implicación depende mucho del docente.
1 - Escasa o nula participación
Participación muy puntual o casi inexistente. Predomina la pasividad y el trabajo individual.
Nivel
Descripción
4 - Interacciones ricas y argumentadas
Se observan intercambios profundos: escucha, toma de turnos, justificación de ideas, mejora de las propuestas de otros.
3 - Interacciones funcionales
El diálogo fluye, aunque es más pragmático que argumentativo. La colaboración es efectiva pero poco elaborada.
2 - Interacciones mecánicas
Hay colaboración, pero sin construcción conjunta de ideas. Predomina el reparto de tareas o la copia.
1 - Interacciones pobres o conflictivas
Trabajo aislado o mal gestionado. No se escuchan, hay bloqueos o conflictos sin resolución.
Nivel
Descripción
4 - Alta autonomía y creatividad
El alumnado propone estrategias propias, representa ideas variadas y avanza sin recurrir al docente. Se observan ideas originales.
3 - Resolución autónoma con apoyo ocasional
Se emplean estrategias viables y hay cierta autonomía, aunque aún se recurre al docente para avanzar.
2 - Dependencia del docente
Las estrategias son escasas o repetitivas. Se espera instrucción directa para cada paso.
1 - Bloqueo ante la tarea
No se inician estrategias propias. Requieren intervención constante o no avanzan en absoluto.
Nivel
Descripción
4 - Clima excelente
Ambiente de confianza, colaboración y entusiasmo. Se respetan roles, ritmos y errores.
3 - Clima adecuado
Buen ambiente general, con momentos de dispersión o ligera tensión que no afectan gravemente la dinámica.
2 - Clima irregular
Distracciones frecuentes, falta de cohesión grupal o tensiones no gestionadas. El docente interviene constantemente para mantener el orden.
1 - Clima inadecuado
Ambiente tenso, apático o disruptivo. El aprendizaje y la colaboración se ven comprometidos.
Fortalezas observadas:
Aspectos a mejorar:
Recomendaciones específicas (BTC):
1 = Inicial | 2 = En desarrollo | 3 = Consolidado | 4 = Excelente implementación
Nombre de la actividad: Sesión de análisis de resultados de la implementación piloto
Fecha de realización: Marzo de 2025
Dirigida a: Profesorado participante en el proyecto BTC
Duración: 2 horas
Modalidad: Presencial
Centros implicados: IES Castelar e IES Virgen de Gracia
La sesión tuvo como finalidad analizar colectivamente los resultados obtenidos tras la implementación piloto de tareas BTC en aulas de Educación Secundaria. A partir de un conjunto de evidencias recogidas en las sesiones anteriores, se generó un espacio de reflexión profesional para evaluar el impacto real de las propuestas y tomar decisiones fundamentadas para las siguientes fases del proyecto.
El trabajo se estructuró en torno a cuatro bloques de análisis:
Participación del alumnado: grado de implicación en las tareas, frecuencia de intervención y disposición a compartir ideas.
Calidad de las interacciones grupales: observación del tipo de diálogo entre iguales, colaboración y argumentación.
Resultados en resolución de problemas: estrategias empleadas, originalidad, precisión y autonomía.
Percepción docente: valoración personal y compartida sobre el impacto de las tareas BTC en el aula.
Para sistematizar la lectura de los datos, se utilizaron rúbricas compartidas, plantillas de análisis, observaciones cualitativas y resultados de encuestas breves al alumnado. La lectura fue guiada y colaborativa, con puesta en común por subgrupos.
Como resultado del análisis conjunto, el equipo acordó planificar dos nuevas sesiones complementarias:
Una sesión centrada en actividades no curriculares, con el objetivo de ampliar la cultura matemática del aula y dar cabida a tareas más exploratorias y creativas.
Una sesión de consolidación de contenidos curriculares previos, adaptada al enfoque BTC, para reforzar aprendizajes esenciales mediante tareas activas.
Estas decisiones fueron validadas como pertinentes por todos los participantes, al alinearse con los datos recopilados y responder a necesidades reales observadas en el alumnado.
Durante el proceso surgieron algunas dificultades, especialmente relacionadas con la interpretación de datos cualitativos. Algunos docentes expresaron inseguridad ante la valoración de las interacciones grupales y la traducción de observaciones en indicadores claros.
Para afrontarlo, se propusieron dos medidas concretas:
Incorporar plantillas de análisis más específicas para futuras sesiones, con ejemplos que faciliten la lectura e interpretación de evidencias.
Distribuir tareas de análisis entre los docentes para optimizar tiempos sin perder rigor, fomentando la responsabilidad compartida.
La sesión permitió consolidar una visión común sobre los avances y retos del proyecto. Entre los resultados más relevantes destacan:
Análisis favorable de la implementación: la mayoría de los indicadores presentaron progresos significativos.
Debate estructurado y argumentado, que favoreció la toma de decisiones informada.
Reafirmación del enfoque BTC como vía eficaz para mejorar la participación, el razonamiento y la autonomía del alumnado.
Refuerzo de la cohesión del equipo docente y del compromiso con el proyecto.
La evaluación interna de la sesión fue positiva. Se valoró especialmente la utilidad de los instrumentos de análisis, la claridad del debate colectivo y la orientación práctica del trabajo. Las encuestas internas reflejaron una media superior a 7/10 en cuanto a la pertinencia del diseño de las próximas sesiones.
Proyecto: Implementación de Tareas BTC en Educación Secundaria
Sesión: Análisis de resultados y planificación de próximas fases
Duración: 2 horas
Revisar los datos recopilados tras la implementación piloto de tareas BTC y tomar decisiones compartidas sobre el desarrollo de nuevas sesiones, ajustes metodológicos y recursos de evaluación.
Participación del alumnado: Mayoritariamente activa, con progresos visibles en compromiso y verbalización de ideas.
Interacciones grupales: En general funcionales, con presencia creciente de argumentación y diálogo colaborativo.
Estrategias de resolución: Se observan soluciones diversas y mayor autonomía.
Valoración docente: Positiva en cuanto al impacto del enfoque BTC en la dinámica y clima de aula.
Herramientas utilizadas:
Plantilla de análisis con indicadores (versión KPI)
Rúbrica de observación BTC
Encuestas breves al alumnado
Notas de campo de observadores
Planificación de nuevas sesiones:
Se acordó diseñar una sesión basada en tareas no curriculares, con el objetivo de fomentar la cultura matemática, el pensamiento exploratorio y creativo en el aula. Esta tarea será liderada por Gonzalo Alonso.
Se organizará también una sesión de consolidación curricular, adaptada al enfoque BTC, para reforzar aprendizajes esenciales mediante tareas activas. Esta planificación estará a cargo de Ana Molina.
Mejora de herramientas de análisis:
Se consensuó la necesidad de mejorar las plantillas analíticas, incorporando ejemplos ilustrativos que ayuden a clarificar los indicadores.
Se utilizará una rúbrica digital común para la observación docente, cuya creación y gestión será responsabilidad de Juan Anselmo Tenorio.
Se mantendrá la práctica de observación entre pares, con rotación planificada, y todos los docentes se comprometen a aplicar la plantilla de análisis y compartir evidencias de aula.
La sesión fue valorada de forma muy positiva. Se reconoció el avance colectivo en la comprensión e implementación del enfoque BTC y la utilidad de los instrumentos compartidos. El clima de trabajo colaborativo y el debate argumentado facilitaron una toma de decisiones clara y coherente con las necesidades observadas en el aula.