Introducción

Nombre de la actividad:

Sesión formativa: Introducción a Building Thinking Classrooms y tareas WODB

Fecha de realización:

Febrero 2025

Descripción de la actividad:

En esta sesión de formación se introdujo al equipo docente en los principios fundamentales del enfoque BTC (Building Thinking Classrooms), cuyo objetivo es transformar el aula de matemáticas en un entorno dinámico que favorezca el pensamiento crítico, la participación activa y el trabajo colaborativo.

Se presentaron las tareas WODB (Which One Doesn’t Belong?), destacando su potencial para estimular la argumentación matemática, el diálogo entre iguales y el desarrollo de un pensamiento más profundo. Las actividades compartidas mostraron cómo estas propuestas se alejan de los métodos tradicionales basados en la repetición mecánica, y promueven una cultura de aula más inclusiva y razonada.

Además, se analizaron ejemplos prácticos y se debatió sobre los elementos clave para implementar con éxito este tipo de tareas en el aula.

Alumnado participante:

No aplicable. (Actividad dirigida exclusivamente al profesorado.)

Docentes participantes:

1. Marta López de Letona Sánchez
   
   

2. Santiago Mayo Sánchez
   
   

3. Gonzalo Alonso Pinto
   
   

4. Joaquín Rodríguez Pozo
   
   

5. Diana María Sosa Baltasar
   
   

6. José Manuel Calero Romero
   
   

7. Juan Francisco Tenorio Anselmo
   
   

8. Manuel Ángel Fernández Leno
   
   

9. Alfonso Pacha Guisado
   
   

10. Francisco Pajuelo Holguera
    
    

11. Vanesa Pineda Jiménez
    
    

12. Ana Molina Gómez
    
    

13. José Antonio Ulivarri Domínguez
    
    

14. Juan José Rodríguez Barjola
    
    

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s:

Ninguna.

Metodologías activas empleadas:

• Introducción al enfoque Building Thinking Classrooms (BTC)
  
  

• Análisis de tareas WODB como herramienta de pensamiento matemático
  
  

• Aprendizaje colaborativo entre docentes
  
  

• Debate y reflexión colectiva sobre la implementación en el aula
  
  

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Una de las dificultades iniciales fue el desconocimiento del enfoque BTC por parte de algunos docentes. Para solucionarlo, se incorporaron ejemplos visuales, actividades modeladas y un espacio de diálogo para resolver dudas y vincular el enfoque con situaciones reales del aula.

Resultados:

• Aumento del interés por parte del profesorado en transformar sus prácticas matemáticas.
  
  

• Identificación de tareas mecánicas habituales en el aula y propuestas alternativas más abiertas.
  
  

• Compromiso de varios docentes para aplicar tareas WODB en unidades próximas.
  
  

• Generación de un clima de trabajo compartido y reflexión didáctica entre los participantes.
  
  

Evaluación final de la actividad:

Muy positiva. La sesión fue valorada como relevante y motivadora, con una alta participación y un interés creciente por continuar la formación en BTC. Se consideró útil tanto por la claridad de los ejemplos como por su aplicabilidad directa en el aula.

Introducción al enfoque Thinking Classroom

El modelo Building Thinking Classrooms (BTC), desarrollado por Peter Liljedahl, plantea una transformación radical de la enseñanza de las matemáticas: pasar de una clase centrada en la explicación a una clase centrada en el pensamiento. Su propuesta se basa en 14 prácticas clave, sustentadas por evidencia, que buscan activar el pensamiento matemático real en todos los niveles del aula.

Una de las piezas fundamentales del enfoque es el uso de tareas ricas y abiertas, que fomenten la colaboración, el razonamiento y la construcción de ideas más allá de la memorización mecánica.

🔹 Artículo original de Peter Liljedahl:
Recoge las 14 prácticas esenciales de BTC y cómo implementarlas paso a paso en el aula.
http://www.peterliljedahl.com/wp-content/uploads/Building-Thinking-Classrooms-Feb-14-2019.pdf

🔹 Resumen en español de las 14 prácticas BTC (por José Ángel Murcia):
Un excelente punto de partida para quienes se acercan por primera vez a este enfoque.
http://tocamates.com/2021/10/building-thinking-classrooms-o-como-construir-aulas-de-pensamiento/

🔹 Web oficial de Peter Liljedahl:
Incluye materiales descargables, ejemplos de tareas y vídeos sobre cómo empezar.
http://www.peterliljedahl.com/teachers/building-thinking-classrooms

🔹 Entrevista a Peter Liljedahl en NRICH:
Reflexiona sobre por qué muchas prácticas tradicionales no generan pensamiento, y qué puede hacerse al respecto.
http://nrich.maths.org/13999

APUNTES DE LA SESIÓN FORMATIVA
Nombre de la actividad: Sesión formativa: Introducción a Building Thinking Classrooms y tareas WODB
Fecha de realización: Febrero
Centros participantes: IES Castelar e IES Virgen de Gracia
Ámbito: Educación Secundaria
Dirigida a: Profesorado de Matemáticas
Duración: 2 horas por sesión
Modalidad: Presencial (una sesión en cada centro)

1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Durante el mes de febrero se llevaron a cabo dos sesiones formativas presenciales dirigidas al profesorado de Matemáticas de los centros IES Castelar e IES Virgen de Gracia. Ambas sesiones compartieron un diseño común y respondieron al objetivo de introducir al equipo docente en los principios y prácticas del enfoque Building Thinking Classrooms (BTC), propuesto por Peter Liljedahl. Este enfoque se plantea como una alternativa estructural a las formas tradicionales de enseñar matemáticas, con el propósito de favorecer entornos en los que el pensamiento matemático activo, la colaboración y la autonomía del alumnado estén en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trabajaron específicamente las tareas del tipo Which One Doesn’t Belong? (WODB), que presentan múltiples soluciones posibles, fomentan la argumentación entre iguales y permiten abordar contenidos curriculares desde una óptica menos directiva y más exploratoria.

2. CONTENIDOS Y DESARROLLO DE LAS SESIONES
Ambas sesiones combinaron exposición teórica, experiencia práctica y reflexión conjunta. En un primer momento, se presentó el marco teórico de BTC, incluyendo:

• Las 14 prácticas que componen el modelo BTC.
  
  

• Evidencias de impacto extraídas de investigaciones de aula.
  
  

• Transformaciones observables al aplicar estos principios: disposición del aula, rol docente, tipo de tareas y dinámica de trabajo.
  
  

Se dedicó un bloque central a analizar el potencial de las tareas WODB. Se mostró cómo estas actividades invitan al alumnado a razonar, comparar propiedades matemáticas y defender argumentos desde diferentes perspectivas. Se ilustraron tareas con contenido algebraico, geométrico y numérico, adaptadas a diferentes niveles de la ESO.

En la parte práctica, el profesorado resolvió una tarea WODB en grupos aleatorios y en formato de trabajo vertical (simulado en este caso con papelógrafos por cuestiones logísticas). Cada grupo eligió un “elemento que no pertenece” y expuso su razonamiento. Esta dinámica permitió experimentar el enfoque BTC desde la perspectiva del alumnado y observar el valor formativo de este tipo de propuestas.

Finalmente, se abrió un espacio de reflexión compartida sobre posibles formas de introducir estas prácticas en el aula, dificultades previsibles y estrategias de adaptación progresiva.

3. USO DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y ENFOQUE FLIPPED CLASSROOM
Como preparación para las sesiones presenciales, se puso a disposición del profesorado un conjunto de materiales audiovisuales diseñados específicamente para introducir los principios básicos de BTC. Esta aproximación anticipada, bajo el modelo de flipped classroom, permitió a los docentes abordar las sesiones presenciales con un conocimiento previo común y con preguntas ya formuladas.

Entre los recursos compartidos se incluían:

• Vídeos explicativos sobre el origen, estructura y propósito del modelo BTC.
  
  

• Ejemplos grabados de aulas reales implementando tareas BTC en secundaria.
  
  

• Modelado de tareas WODB con análisis pedagógico.
  
  

• Pautas para la gestión de grupos aleatorios y el uso de superficies verticales.
  
  

• Reflexiones sobre el cambio de rol docente y la evaluación formativa en un aula BTC.
  
  

Estos materiales han sido recopilados en un repositorio común accesible a ambos centros, con el objetivo de facilitar la replicabilidad del proyecto y servir de base para la formación continua entre iguales. Su utilidad ha sido valorada positivamente por los participantes, tanto como recurso de autoformación como para la formación de nuevos docentes interesados en el enfoque.

4. METODOLOGÍA EMPLEADA
La metodología de las sesiones fue coherente con el modelo BTC: participativa, colaborativa y basada en tareas abiertas. Se alternaron momentos breves de exposición con actividades prácticas y análisis grupales. Esta estructura permitió que el profesorado viviera en primera persona el tipo de experiencias que se pretende fomentar en el aula, generando una comprensión más profunda y experiencial del enfoque.

5. DIFICULTADES DETECTADAS Y ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN
Una de las principales dificultades fue el desconocimiento generalizado del enfoque BTC. Para abordarlo, se optó por modelar el enfoque con tareas concretas y ofrecer ejemplos cercanos a la práctica docente habitual. También se abordaron preocupaciones relacionadas con la gestión del aula, los tiempos y la evaluación, aportando alternativas viables para una aplicación progresiva del modelo.

En algunos casos se plantearon dudas sobre la adecuación de este tipo de tareas al currículo y a la preparación de pruebas externas. Se resolvió discutiendo cómo el pensamiento profundo, la argumentación y la comprensión conceptual no solo son compatibles con el currículo, sino que lo enriquecen y fortalecen.

6. RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE IMPACTO
Las sesiones provocaron un alto grado de implicación y reflexión por parte del profesorado. Entre los principales resultados cabe destacar:

• Un mayor interés por transformar la dinámica tradicional de las clases de matemáticas.
  
  

• Reconocimiento del potencial de las tareas abiertas, especialmente WODB, como herramienta para estimular el pensamiento y fomentar la participación.
  
  

• Compromiso de algunos docentes para experimentar con este tipo de tareas en unidades próximas.
  
  

• Disposición a compartir experiencias entre los dos centros y promover una red de trabajo basada en BTC.
  
  

7. VALORACIÓN FINAL DE LA ACTIVIDAD
La valoración global fue muy positiva. Los docentes participantes apreciaron el carácter práctico de la formación, la aplicabilidad inmediata de las propuestas y la calidad de los materiales previos. Se destacó también la utilidad de haber experimentado la resolución de tareas BTC en primera persona, lo que facilitó la comprensión del enfoque más allá de lo conceptual.

En conclusión, estas sesiones han supuesto un primer paso significativo para la introducción de Building Thinking Classrooms en los centros IES Castelar e IES Virgen de Gracia. Se ha sentado una base sólida para una transformación pedagógica fundamentada, realista y orientada a mejorar la experiencia matemática del alumnado en Educación Secundaria.