Abriendo puertas para todos

Esta situación de aprendizaje que a continuación exponemos ha sido concebida de una manera muy optimista y ambiciosa, ya que hemos intentado abarcar mucho.

Hemos de decir que todo lo que en un principio se proyectó no ha sido posible llevarlo a cabo debido a que la hemos comenzado sobre el mes de febrero y, al final, se nos ha echado el tiempo encima. No obstante, la finalidad principal sobre la que se ha basado sí que se ha conseguido. Este fin último, fue el incorporar a la programación el Aprendizaje Servicio, cosa que, como se verá, sí que se llevó a cabo.

A partir de la notita que recibieron los alumnos, nos dirigimos a la ubicación donde se encontraba la "Máquina" y allí nos dieron una url que llevaba al Genially donde está alojada la SdA.

La organización de esta Situación de Aprendizaje se hizo mediante misiones. Estas misiones estaban casi todas enlazadas y para poder realizar las siguientes era necesario uno o varios datos que se obtenían en las anteriores. Además, se relacionaron entre sí las diferentes áreas curriculares.

Hubo como dos líneas generales de actuación:

• Una primera que nos llevó a la construcción de un tapete sobre Jerez.

• Otra, que derivó en el conocimiento del funcionamiento de robots, cómo crear manuales y cómo compartir los conocimientos con usuarios de Plena Inclusión Jerez y Euexia Rural.

Como acabamos de explicar lo que se pretende con esta SdA es que los niños trabajen los diferentes saberes que se incluyen en el currículo de 5º de primaria pero con una meta final que es llevar los conocimientos aprendidos a otras personas que se encuentran en situación de necesidad diferente a la de ellos.

Trabajamos historia, geografía, textos expositivos, las encuestas, expresión oral y escrita, escalas, medidas de longitud, ... como se irá viendo en el desarrollo de la Situación.

Esta misión pertenece al área de Educación Física.

El objetivo de esta misión fue la de recoger datos tanto de la localidad como de los desplazamientos por el pueblo para trabajarlos después en misiones posteriores. 

Los datos fueron sobre: distancias, calles por las que pasamos, referencias a la historia de algunos lugares, figuras geométricas que nos encontramos, etc.

Trabajamos la condición física, la relación entre pasos, zancada y distancia y educación vial (peatones).

Elaboración de un podómetro con los Lego Spike Prime. 

Después de dividir cada una de las clases de 5º A y 5ºB en equipos de 4 integrantes, tuvieron que construir este artilugio. El funcionamiento se basa en el acelerómetro que tiene el hub. Así, según la aceleración de la cadera al dar la zancada, se registraban una serie de datos que nos permitían concoer el número de pasos que se dan en una caminata. No fue tarea fácil ya que, dependiendo de la persona que lo llevara, la amplitud de zancada y la velocidad del movimiento variaba. Así, tuvieron que practicar y, mediante el método de ensayo-error, afinar el funcionamiento del mismo.

Recopilación de datos de interés.

Una vez realizado este proceso, continuamos con la misión. El siguiente paso tenía como objetivo el conocer diferentes zonas, monumentos y demás cosas de interés que nos ayudaran a poder construir un tapete de Jerez que recogiera todos esos datos. ¡Qué mejor forma de hacerlo que con una salida por el pueblo!

Esta misión pertenece al área de Lengua Castellana y Literatura.

Teníamos que seguir recopilando información. Necesitábamos más datos. Teníamos que saber dos cosas muy importantes para poder seguir con la tarea que nos habíamos propuesto llevar a cabo.

Aún no sabíamos cómo se manejaban los robots y, sin eso, sería tarea imposible el poder siquiera enseñar lo más básico. Además, también se nos antojaba indispensable conocer el nivel "usuario" en el manejo de este tipo de material que podrían llegar a tener las personas a las que queríamos dirigir nuestro ApS.

Así pues, era hora de:

• Aprender robótica.

• Elaborar una encuesta para que la realizaran los usuarios de Euexia Rural y Plena Inclusión Jerez.

• Elaborar un manual de utilización y manejo de esos robots de suelo.

Aprendiendo robótica | Pensamiento Computacional.

En primer lugar, para poder enseñar algo se hace necesario el conocer el tema de trabajo. Así pues, nos pusimos manos a la obra. En primer lugar montamos los robots. Utilizamos Lego Spike Prime y Lego Midstrom EV3. Después, paso a paso, fuimos realizando retos con ayuda de María, Carmen y Miguel para controlar el manejo de estos "cacharros".

Esta misión pertenece al área de Matemáticas.

Era el momento de clasificar y estudiar los datos que habíamos obtenido. En este caso, el trabajo tenía que ver con las distancias que recorrimos, las calles por las que caminamos para llegar a los diferentes puntos de interés que tenían que observar cada equipo.

Estos datos también nos sirvieron para entender cómo funcionó el podómetro, las distancias recorridas y la comparación entre los resultados obtenidos por cada uno de los equipos.

Trabajamos distancias, cambios de unidades de medida, regla de tres y mediciones  en el plano y en la realidad.

Datos de distancias recorridas durante la salida.

Estos datos nos sirvieron para reflexionar del porqué de las diferencias entre los distintos podómetros que construimos y, además, cómo diferían los resultados con relojes inteligentes que también utilizamos para recopilar tantos datos de fuentes diferentes que nos sirvieran de "control".

Una vez recabada esta información utilizamos google maps para comprobar la correlación de las distancias obtenidas con los pasos. Así, tuvieron que calcular pasos por calles, por zonas de interés, etc.

La antigua muralla que protegía a Xeris

Ya que conocíamos cómo medir distancias en google maps nos planteamos la posibilidad de hacer un seguimiento del recorrido de la antigua muralla de Jerez. Hay bastantes partes que aún se conservan pero, otras, se han ido perdiendo a lo largo del tiempo. Además nos planteamos descubrir, también, las puertas que tuvieron esas murallas, distinguir las que aún se conservan y localizar las que ya no existen. Para ello necesitaron utilizar tanto la herramienta de Google Maps como un callejero que solicitamos al Ayuntamiento de Jerez que contenía información sobre Jerez.

Esta misión pertenece al área de Matemáticas.

Desde el área de matemáticas, el siguiente paso que dimos fue el de elaborar el tapete de trabajo de los robots. Para ello, el alumnado debió de escalar el callejero a una medida que fuera lo suficientemente grande para poder hacer que los robots se pudieran mover con soltura y distancia.

Para esta misión se trabajaron saberes como las escalas, regla de tres y conversión de datos.

Impresión del tapete

Una vez hecho esto, el siguiente paso fue el imprimir el tapete. Al ser un formato que la impresora que tenemos en la SotoAula no puede imprimir, tuvimos que irnos a la secretaría del centro. Allí, cada equipo sacó impreso su callejero.