Una vez finalizado el proyecto "El Misterio del Tiempo II", que en esta ocasión nos has llevado a reconstruir la Historia de España, desde comienzos de la Edad Moderna, hasta nuestro días, nos disponemos a compartir con toda la comunidad educativa algunos de los productos generados en el mismo. Ha sido tanta la producción que han protagonizado los chicos y chicas a lo largo de la experiencia, que nos vamos a centrar en compartir los productos más significativos para los objetivos que nos planteábamos.

Antes de comenzar, enlazamos aquí la justificación y presentación que, en su día, hicimos del proyecto.

Como hemos podido comprobar, organizamos todo el trabajo en forma de retos históricos y, cada reto estaba compuesto por varias fases para resolverlo.

El primer reto consisitía en que cada grupo debía averiguar la época histórica en que se encontraba. Para ello, recibían del Jefe del Misterio del Tiempo un genial.ly con las instrucciones y una serie de personajes que debían descubrir, tal como mostramos a continuación.

El siguiente paso, una vez que cada grupo había enlazado los personajes con las imágenes y los había ordenado por orden cronológico de nacimiento, debían presentar al Jefe del Misterio del tiempo el código resultante de unir la primera inicial del nombre de cada uno de los citados personajes respetando el referido orden cronológico.

En caso de que el código fuera correcto, al grupo que lo iba entregando, se le abría la segunda fase, que consistía en buscar información de cada época histórica en base a unas preguntas que se les entregaban. Mostramos en el siguiente documento, las preguntas a las que nos referimos.

Entregado el anterior documento a cada grupo, los chicos y chicas debían buscar dicha información e ir constrastándola paulatinamente con el Jefe del Misterio del Tiempo. Cada integrante del grupo había de anotar la información encontrada, a través de internet, en su cuaderno. Lo que mostramos a continuación son borradores de lo que sería la tercera fase del reto. Cuando los grupos tenían toda la información de la época histórica que estaban estudiando, habían de crear un guión mediante el cual explicaran lo más importante en un vídeo-documental creado con la app powtoon. Hemos querido mostrar los borradores con el fin de que se pueda comprobar el proceso de creación, y no solamente el aspecto final del producto.

Diseñado definitivamente el guión, los grupos debían crear su video explicativo. Los resultados fueron los siguientes.

Comenzamos así con la última etapa de la Historia de España, esto es la transición y la democracia. Esta etapa fue abordada de forma individual por cada uno de los chicos y chicas, aunque la dinámica de trabajo ha sido la misma que en las etapa mostradas anteriormente. En primer lugar, mediante un mensaje de correo electrónico, se enviaba a cada uno de ellos un enlace del siguiente genial.ly.

Además, como podemos observar en la imagen de la derecha, aparece una pequeña rutina de pensamiento que nos permite analizar cuándo podemos o no opinar sobre un determinado tema, puesto que a lo largo de la clase, los chicos y chicas intentaban dar respuesta a las preguntas planteadas con la primera información que encontraban, sin llegar a analizarla en profundidad.

A partir de ese momento, cada chico o chica, de forma individual debía realizar un resumen por escrito de esta época histórica, como podemos observar a continuación.

Dicho resumen, una vez corregido, debía servir de base para realizar un pequeño vídeo-documental, de nuevo,individual, sobre esta época histórica. Recogemos a continuación algunos de los realizados por los chicos y chicas.

Conforme los chicos y chicas iban reconstruyendo la Historia, unas veces de forma cooperativa y, otras, dme fora individual, en todas las etapas estudiadas habían de dedicar tiempo a descubrir cómo era la división de poderes, claro está, siempre que esta existiera.

Esta tarea nos llevó a descubir, por un lado, los tipos de gobierno y la evolución histórica de los mismos, y, por otro, las instituciones democráticas españolas e europeas, así como la constitución española de 1978.

Por tanto, dentro de esta tarea hablamos de tres actividades diferentes.

Analizar como a lo largo del tiempo empezaron a surgir movimientos en la sociedad para ir aboliendo las monarquías absolutas y optar a formas de gobierno más democráticas, nos llevó a estudiar las instituciones que hoy en día garantizan la dividión de poderes y la democracia. Para ello, en gran grupo, realizamos unos mapas conceptuales con dichos aspectos, tal como mostramos a continuación.

Dentro de esta actividad se estudió el proceso electoral, teniendo los chicos y chicas que reflejar mediante un Visual Thinking cómo es. Hemos de tener en cuenta que el desarrollo de este proyecto coincidió con las elecciones autonómicas andaluzas de 2018, con lo cual se aprovechó para, una vez estudiada la división de poderes, abordar el aspecto que ahora nos ocupa.

Además, y haciendo hincapié en las elecciones, se analizaron sus resultados, tanto desde el punto de vista estadístico, como para trabajar aspectos relacionados con la representación en forma de gráficos y operaciones matemáticas con ángulos.

En último término de esta tarea, los chicos y chicas analizaron la Constitución Española de 1978, principalmente su estructura y composición. Esta actividad, además de servirnos para hacernos conscientes de los derechos y deberes como ciudadanos, nos ha servido para trabajar aspectos tales como:

• El sujeto y el predicado.

• Pronombres personales.

• Estructura de un documento oficial.

• Estructura en Títulos, Capítulos y Artículos de nuestra Constitución.

Por último, y para terminar de reconstruir toda la Historia, con todo lo estudiado este año y el anterior, cada chico, otra vez de forma individual, debía realizar una línea del tiempo que recogiera los principales aspectos desde la Prehistoria hasta la actualidad. Recogemos algunas de dichas líneas realizadas. A su vez, en este documento en el que se pueden consultar todas.

Esta tarea se ha realizado, con exclusividad, dentro del área de Lengua Castellana y ha buscado que el alumando conoca el origen de nuestra lengua, así como el mestizaje sufrido por la misma a lo largo de la historia. Todo el proceso ha finalizado con el estudio de algunos términos y palabras usados en nuestra localidad, tal como mostramos a continuación.

Una vez más, desde un prisma competencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, hemos podido comprobar como los resultados obtenidos por el alumnado han sido bastante satisfactorios, alcanzando, de forma generalizada, un desarrollo competencial adecuado y que, más allá de los contenidos desarrollados, consideramos que hemos potenciado estrategias y habilidades necesarias en la vida real. Nos vemos en el próximo proyecto.