Con el final del primer trimestre, el segundo proyecto del año ha llegado a su fin. Como en el primero que realizamos, esto es, "Spacewalkers", la experiencia ha resultado fantástica y la evolución de la clase es magnífica.

En este enlace podéis consultar todo el diseño del proyecto, así como las áreas que han participado y cómo se ha realizado la evaluación de las diferentes tareas, de las cuales vamos a mostrar, a continuación, los resultados finales que se han obtenido.

Todo el proyecto ha tenido, como eje central, el conocimiento del sistema nervioso, la función de relación, el aparato locomotor y la salud. En torno a estos aspectos se han organizado las tareas de todas las áreas participantes, eso sí, y como siempre hacemos en nuestros proyectos, partiendo del curriculum específico de cada una de ellas.

Con la anterior base, cada grupo debía diseñar su propio VisualThinking. Para ello dispusieron de tres sesiones de clase, en las cuales debían sintentizar y reflejar de forma gráfica toda la información que habían ido recogiendo en sus respectivos cuadernos. Finalmente, cada chico y chica, de forma individual había de explicar su producción, lo cual nos permitía valorar el nivel de competencia adquirido en torno a los temas trabajados, aunque el principal objetivo que perseguíamos en este caso era fomentar la competencia lingüística a la hora de explicar un contenido, así como la capacidad de síntesis y organización de información.

En las siguientes imágenes podéis consultar los productos de cada uno de los grupos en la presente tarea.

Una de las actividades con más calado en el presente proyecto fue analizar las razones que dan lugar al hambre en el mundo y el estudio del problema de la violencia de género.

Puesto que los días internacionales de los derechos del niño y contra la violencia de género coincidían con el desarrollo del proyecto, al igual que hacemos con el resto de actividades, le dimos respuesta curricular desde las diferentes áreas. Este enfoque se trató desde la influencia de la buena alimentación en la salud y el derecho a tener alimentación.

En este caso, las más implicadas en la tareas fueron las de Inglés, Lengua, Matemáticas, Educación para la Ciudadanía y Ciencias Sociales.

La tarea consistía, por un lado en analizar unos textos sobre el aumento del hambre en el mundo, los cuales fueron facilitados por nuestro amigo @joanfelizz, en los cuales se dejaba patente el problema. A raíz de su lectura, los chicos y chicas, como siempre en grupos cooperativos, debían exponer las razones que llevaban a eso y proponer soluciones al problema. Dichas soluciones eran debatidas en clase, intentando buscar consenso y, por supuesto, conocer las alternativas planteados por el resto de grupos.

Igualmente, y dentro de esta tarea, otra de las actividades consisitió en que los chicos y chicas debatían sobre los hábitos saludables y sus conclusiones las recogían en sus cuadernos.

Tras el debate, cada grupo debía elaborar dos slogan contra el hambre en el mundo, tal como vemos a continuación.

Por otro lado, y aprovechando el día internacional de la violencia de género, intentamos relacionar este grave problema social con la salud, y el bienestar. Por ello, y siguiendo la misma dinámica que la comentada en los derechos del niños, los grupo hubieron de analizar el problema, recibieron una charla a cargo de la asociación "Rosa Violeta" y, posteriomente crearon slogans de concienciación.

La actividad partió desde el área de Inglés, en la que los chicos y chicas escucharon y analizaron la canción My name is Luka, que trata sobre el maltrato.

A partir de ahí, en Ciudadanía analizamos la letra y el comportamiento del protagonista y, tanto en Lengua, como en la citada área, comenzaron a esbozar eslogan que lucharan contra el maltrato. Los resultados son los que podéis ver a continuación.

La parte más interesante de la tarea llegó cuando nos propusimos difundir nuestros slogans por el pueblo. Para ello usamos la app WallaMe, la cual permite asociar lugares reales con mensajes, imágenes, etc.

De este modo, en una salida al pueblo, los chicos y chicas fueron asociando lugares del mismo con los slogans creados, de forma que cuqluier persona que se descargara la app, viera cuántos lugares había "animados o aumentados" y al llegar a ellos y enfocarlos con su móvil, podía leer los mensajes creados por los grupos de 5º y 6º.

Para que los vecinos y vecinas participaran, la clase de 5º creó el siguiente poster, el cual también fue difundido a través del facebook del colegio y de la AMPA.

Una vez que conocíamos la constitución de nuestro organismo, nos centramos en desarrollar los ocntenidos relacionados con la función de relación y nuestros sentidos. En ella, los grupos debían buscar y organizar información sobre los siguientes aspectos:

• Los sentidos.

• El sistema nervioso.

• El estímulo nervioso.

• El recorrido de la información.

Una vez localizada, resumida y organizada la información, con la ayuda de la app Mindomo o Mind Jet map, cada grupo debía realizar un mapa conceptual de uno de los sentidos. Previo a ello, se explicó en clase el funcionamiento de la app, lo cual lo hicimos mediante la realización, entre todo el grupo, del siguiente mapa conceptual sobre el olfato.

Tras ello, cada grupo debía reflejar en un mapa conceptual la información que habían recopilado sobre uno de los sentidos. Los mapas quedaron como a continuación mostramos.

La siguiente actividad de la tarea era grabar en vídeo la explicación de los mapa conceptuales generados, lo cual lo hicimos con la app Lensoo Create. En este caso, antes de que cada grupo realizara esta actividad, se explicó el funcionamiento de la app y se grabó uno de los mapas a modo de ejemplo, tal como se puede consultar en el siguiente enlace.

Una vez realizado el anterior ejemplo, cada grupo debía hacer los propio con sus mapas conceptuales, lo cual recogemos a continuación.

Tras las anteriores actividades, se realizó en clase un "examen" por medio de un concurso de preguntas realizado con la app Plickers.

Dentro de esta tarea, y desde el área de Educación Física, se practicaron juegos en que la información procediera de diferentes canales perceptivos. Igualmente, los grupos tuvieron que inventar un juego para trabajar tres sentidos de forma conjunta y explicárselo a sus compañeros y compañeras para practicarlo en clase.

La última de las tareas a las que vamos a hacer mención es la realizada entre el área de Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura y Educación Física.

En ella se ha abordado el conocimiento del aparato locomotor y su uso, así como el conocimiento y puesta en práctica de hábitos saludables.

Desde un principio, los juegos realizados en el área de Educación Física iban encaminados al conocimiento de los diferentes elementos del aparato locomotor, pero, por encima de todo, a comprender su funcionamiento y experimentarlos.

De este modo se realizaron actividades tales como:

• Reducción de la movilidad, en la cual habían de acometer retos cooperativos pero con algunas partes del cuerpo que no podían utilizar. Esta actividad se realizó con motivo del día internacional de la discapacidad.

• Retos cooperativos, en los cuales los grupos de chicos y chicas habían de resolver problemas motrices de forma conjunta.

• Pilla-pillas, comecocos, cortahilos, mate, etc. en que los y las que se quedaban debían pillar o "matar" acertando diferentes huesos y múscuos, o donde estos tenían diferentes nivel de puntuación.

Finalmente, cada grupo hubo de inventar un juego que sirviera para aprender el funcionamiento de nuestros huesos y músculos principales.

Por su parte, desde el área de Lengua, además de hacer redacciones y listados de hábitos saludables relacionados con los ejercicios que se iban realizando en Matemáticas, los chicos y chicas crearon poesías sobre la salud.

Para que la actividad comenzara, cada grupo debía analizar la infografía que se muestra a la derecha y realizar las actividades que en ella se recogen . Como muestra de la experiencia, os dejamos las fotos que se muestran a continuación.

Una vez más, la experiencia ha sido fantástica y afianza nuestro convencimiento de que las metodologías activas en general, el aprendizaje basado en proyectos en particular, mejoran el conocimiento práctico del alumnado y les reporta un desarrollo competencial imprescindible para desenvolverse en nuestra cambiante sociedad.

El rendimiento alcanzado por el alumnado, así como la motivación con que han afrontado las tareas anteriormente explicadas, son otros de los acicates de seguir apostando en nuestras aulas por estos enfoques metodológicos.