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« L'élève n'apprend pas pour être évalué; il est évalué pour mieux apprendre. »
(Politique d'évaluation des apprentissages, 2003, p. 4).L'évaluation vise deux intentions :
1) l'aide à l'apprentissage ;
2) la reconnaissance des compétences.
Voici une animation qui met en perspective les deux finalités de l’évaluation.
On peut parfois voir l’évaluation formative (ou en soutien aux apprentissages) et l’évaluation sommative (ou certificative) comme deux sphères indépendantes, mais en lien avec l’orientation Évaluer pour apprendre, nos pratiques évaluatives devraient soutenir les apprentissages même lorsqu’on cherche à certifier des acquis.
Aide à l'apprentissage pour tous les élèves
Avant et/ou après une séquence d'apprentissage.
Le dépistage
C'est :
Recueillir et consigner des données précises dans divers outils (chiffrier, tableau, grille...)
Vérifier les acquis et les préalables à l'enseignement;
Interpréter les résultats afin de leur donner un sens;
Ajuster la planification et l'enseignement en fonction des besoins réels des élèves.
Ce n'est pas :
Administrer un examen diagnostique;
Recueillir des données basées sur des perceptions;
Évaluer dans le but de mettre une note au bulletin;
Attribuer l'entière responsabilité à un autre intervenant (orthopédagogue/enseignant ressource).
En continu, répétitive, régulière, en cours d'apprentissage.
Évaluation formative
C'est :
Améliorer les apprentissages;
Offrir une rétroaction, concept-clé de l'évaluation;
Communiquer les attentes et les critères d'évaluation;
Impliquer l'élève dans sa propre évaluation (autonomie et autorégulation).
Reconnaissance des compétences
À la fin d'une séquence d'apprentissage
Évaluation sommative
Selon les mêmes critères que ceux utilisés en évaluation formative, permettant ainsi de catégoriser et de valider les compétences selon les mêmes critères d'évaluation.
« Il est trompeur de la qualifier de sommative dans la mesure où il ne s’agit pas de la somme d’évaluations cumulées durant une période donnée, comme on le fait habituellement en formation générale des jeunes. En effet, l’évaluation en vue de la reconnaissance des compétences vise à vérifier si le niveau attendu de développement des compétences est atteint.»(Politique de l'évaluation des apprentissage)
Fonction certificative : Pour l'obtention d'un diplôme après l'action de formation. Bien que les enseignants du primaire ne certifient pas, ils contribuent à la certification et à la qualification au secondaire.
Il est essentiel d'harmoniser ces deux types d'évaluation afin de soutenir l’apprentissage ainsi que l’enseignement.
Notons que l'évaluation formative ne se résume pas à un cumul de notes exprimé sous forme d'une moyenne.
L'évaluation formative, de par son potentiel de régulation, tend à prendre une place plus importante.
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