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interprétation
Récolter des preuves d'apprentissage afin de les interpréter
Mais qu'est-ce qu'une preuve d'apprentissage ?
Diverses démonstrations de ce que l'élève connaît, sait faire ou sait exprimer.
En lien direct avec les cibles d'apprentissage élaborées lors de la planification.
Récoltées à tout moment dans la séquence d'apprentissage et peuvent prendre différentes formes.
Permettent également de constituer le résultat disciplinaires de l'élève.
Récoltées par l'enseignant, mais aussi par l'élève.
Comment fait-on pour récolter des preuves d'apprentissage ?
« Lorsque les données d'observation [preuves d'apprentissage] proviennent de trois sources (observations, productions, discussions) sur une période de temps suffisante, des tendances et des modèles se dessinent et la fiabilité et la validité de notre évaluation en classe s'améliorent. Ce procédé a été nommé triangulation. »
(Anne Davies, 2008)
Les preuves d'apprentissages par triangulation
Les preuves d'apprentissage par triangulation permettent à l'enseignant(e) de choisir le meilleur contexte afin que les élèves démontrent leur maîtrise ou non des cibles d'apprentissage.
Doivent-ils démontrer, expliquer, analyser ou créer ? Certaines preuves d'apprentissage deviennent plus significatives lorsqu'elles sont interprétées en contexte d'observations, de conversations ou de productions.
Il en revient à l'enseignant(e) de déterminer le meilleur contexte permettant aux élèves de démontrer leurs compétences.
Un balado sur la triangulation, pourquoi pas ?
Afin de différencier, l'équipe du microsite vous propose un balado sur la triangulation des apprentissages ! Au lieu de lire, pourquoi ne pas écouter au moment que vous considérez opportun ! Bonne écoute !
Pourquoi utiliser la triangulation de l'évaluation des apprentissages ?
1-Augmente la fiabilité et la validité de notre évaluation.
2-Facilite la mise en place de la différenciation pédagogique puisque l'élève peut démontrer de différentes façons sa compétence.
3-Permet d’adapter les stratégies d’enseignement et d’évaluation afin de répondre aux besoins des élèves.
4-Permet de fournir une rétroaction descriptive.
5-Permet de déployer les valeurs fondamentales à mettre en oeuvre en évaluation soient la justice, l'égalité et l'équité.
Source : https://equinoxe.cepeo.on.ca/Pistes de réflexion afin d'introduire la triangulation des apprentissages à votre planification
Se poser des questions sur la pertinence des preuves d’apprentissage recueillies :
Les preuves d’apprentissage montrent-elles réellement ce qu’elles doivent mesurer pour garantir que les inférences, les conclusions et les décisions prises en fonction des résultats d’apprentissage sont appropriées et pertinentes?
Les preuves d’apprentissage proviennent-elles de sources variées?
Y a-t-il suffisamment de preuves d’apprentissage afin de discerner la tendance au fil du temps?
Y a-t-il des preuves d’apprentissage qui ne sont pas nécessaires et que je peux cesser de recueillir?
Ai-je engagé les élèves dans la collecte et l’organisation de preuves d’apprentissage?
"En utilisant la triangulation, on tient compte de tous les styles d’apprentissage et l’on engage tous et toutes les élèves, y compris ceux et celles qui éprouvent de la difficulté à s’exprimer par écrit et ceux et celles qui n’ont pas l’habileté d’entreprendre une tâche d’évaluation écrite en vue de montrer leur apprentissage. » —Anne Davies
Des questions pour orienter votre interprétation
Une fois que les données seront recueillies, réfléchissez à ce que vous en ferez...
Par exemple:
Organiser les traces pour constater les progrès et les défis de chaque élève (portrait d'élève) ou pour constater les apprentissages réalisés par l’ensemble des élèves de la classe (portrait de classe).
Mettre les traces d'apprentissage en commun avec d’autres classes du même niveau scolaire.
Témoignages d'enseignantes sur la triangulation
Au primaire
Au secondaire
Pour aller plus loin
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