El plan de formación del profesorado estará dirigido a la realización de acciones formativas A NIVEL DE CENTRO, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspecto, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Es decir, el centro fijará líneas de intervención para la formación de nuestro  profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc.)

La formación permanente del profesorado es una acción clave que se relaciona, de forma directa, tanto con la innovación como con la mejora del sistema educativo. En la actualidad, nuestro sistema tiene planteado una gran cantidad de problemas complejos que requieren un profesorado actualizado científica y didácticamente.

El profesorado es, por tanto, un elemento fundamental para dar respuesta a los retos educativos planteados por la sociedad actual, y su formación permanente, un factor clave para conseguir la mejora de la competencia profesional, lo que contribuirá, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad.

Nuestra formación ha de estar dirigida a la búsqueda de soluciones concretas, que respondan a demandas detectadas en nuestro proceso de autoevaluación y mejora. Esto implica un compromiso colectivo ante las metas propuestas, así como la introducción de la cultura de la evaluación como elemento de mejora, que debe estar basada en el análisis y la reflexión compartida. Es por ello que se hace necesario establecer estrategias de trabajo colaborativo e intercambio profesional. 

Un currículo basado en competencias hace necesario abordar en el centro cambios en muchos sentidos, pero fundamentalmente en dos aspectos fundamentales:

⇒ La metodología 

-    Apostando por modelos activos que han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que la resolución compartida de tareas permita formar un alumnado más autónomo; metodologías que ayuden al alumnado a organizar su pensamiento y favorezca en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades.

-     Fomentando desde el aula metodologías activas facilitadas por el uso de las tecnologías. 

⇒ La evaluación

Para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos acordes con el grado de desempeño del alumnado, teniendo en cuenta el proceso y no solo el final e introduciendo una evaluación cualitativa que dé voz al alumnado y que tenga en cuenta los procesos. Es necesario utilizar medios digitales variados para establecer con el alumnado comunicaciones relacionadas con su aprendizaje que permitan un aprendizaje autónomo.

LOE_Artículo 102 _Formación permanente

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

 LEA_Artículo 19. Formación permanente del profesorado. 

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. 

 Nuestro Plan de Formación tiene encaje dentro de las líneas prioritarias de la Consejería de Educación recogidas en el III Plan de Formación del Profesorado y responde a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro, partiendo del análisis reflexivo de la Memoria de Autoevaluación, los Indicadores Homologados y el Plan de Mejora del centro. Por lo tanto, se incluirá así  dentro del Proyecto Educativo de nuestro centro. 

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende ser una herramienta que facilite el análisis y la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las soluciones, las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Para la concreción de este plan el Claustro de profesores y profesoras, entre las competencias que tiene atribuidas (Decreto 328/2010 e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro, partiendo de la memoria de autoevaluación del curso anterior, elabora de forma conjunta el Plan de Mejora para el presente curso escolar. Para ello se sigue el siguiente procedimiento:

• • Planificación de la sesión.

  • Lista de control de propuestas de mejora.

  • Lista de control de indicadores de logro.

  • Plan de mejora en blanco con factores claves para ir rellenando en la sesión.

  • Cuestionario para valorar las propuestas de mejora.

  • Criterios para la priorización de propuestas de mejora.

  • Memoria de autoevaluación

  • Priorización de propuesta de mejora

  • Cuestionario para la realización de propuestas formativas. 

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, todos los elementos del mismo salen beneficiados promoviendo así, la mejora de la práctica docente, el aprendizaje del alumnado y, en definitiva, los resultados globales del centro. Así pues, los contenidos de la formación se ajustan a las preocupaciones y necesidades que tenemos en nuestro centro, atendiendo a los problemas cotidianos que encontramos en nuestra práctica docente.

Aquí se recogen las acciones, responsables, temporalización y la evaluación a través de indicadores de logro.

Para mejorar las prácticas docentes, los rendimientos del alumnado, la innovación y la experimentación es necesario que se creen condiciones que favorezcan el desarrollo autónomo de la profesión docente.

ES NECESARIO TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA, teniendo en cuenta los parámetros de cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación. De esta forma se fomentan habilidades que promueven el sentido reflexivo del profesorado, aprendiendo a ver y analizar; a hablar, pero también a escuchar; a hacer y a reflexionar de forma conjunta e individual.

Se realiza un proyecto diseñando las acciones principales que se van a llevar a cabo en el centro así como una secuenciación y temporalización de las mismas.

Temporalización de sesiones de formación del profesorado y entrega de tareas.