a) Voluntariedad. La etapa de Educación Infantil tiene carácter voluntario.

b) Gratuidad. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. En el primer ciclo se tenderá a la progresiva extensión de su gratuidad en el marco del Sistema Educativo Público de Andalucía, según lo establecido en el artículo 3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, priorizando el acceso del alumnado en situación de riesgo de pobreza y exclusión social, así como la situación de baja tasa de escolarización.

c) Globalidad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

d) Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave.

e) Equidad e inclusión educativa. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y en la evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

f) Conciliación familiar y colaboración. La etapa facilitará la conciliación entre la vida familiar y laboral de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado. Además, esta etapa educativa se basa en la colaboración mutua de las familias y los centros así como su personal. Esta conciliación nunca podrá suponer un perjuicio para los derechos del alumnado.

g) Cooperación. Para su implementación y desarrollo, se fomentará la cooperación de las Corporaciones locales y otras entidades con la Administración educativa.

a) Gratuidad y obligatoriedad. La Educación Básica es gratuita y obligatoria. 

b) Globalidad. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

 c) Atención a la diversidad y a las diferencias individuales. La etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte su necesidad. 

d) Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

e) Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave, promoviendo la autonomía y la reflexión. 

f) Excelencia educativa. Se posibilitará la creación de experiencias formativas, que permitan el desarrollo del éxito educativo y la búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser capaz de desarrollar al completo sus capacidades y potencialidades. 

a) Gratuidad y obligatoriedad. La Educación Básica es gratuita y obligatoria. 

b) Orientación educativa y profesional. En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, incorporándose, en este ámbito, la perspectiva de género, entre otros aspectos. Asimismo, se tendrán en cuenta las necesidades educativas específicas. 

c) Atención a la diversidad y a las diferencias individuales. La etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte su necesidad. 

d) Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

e)Aprendizaje significativo. Se pondrá especial atención en la potenciación del aprendizaje de carácter significativo que contribuya al desarrollo de las competencias clave, promoviendo la autonomía y la reflexión. 

f) Excelencia educativa. Se posibilitará la creación de itinerarios formativos, que permitan el desarrollo del éxito educativo y la búsqueda de la excelencia para todo el alumnado que ha de ser capaz de desarrollar al completo sus capacidades y potencialidades. 

a) La práctica educativa en esta etapa estará orientada a asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y niña. Además, se favorecerá que adquieran autonomía personal y elaboren una imagen positiva de sí mismos, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios.

b) Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas, así como en la experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

c) En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje y a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y la educación para la salud. También se incluirá la educación en valores.

d) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del currículo.

e) Se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical. Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades.

f) Los centros podrán fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la etapa, especialmente en el último año.

g) Atendiendo a lo recogido en el Capítulo I del Título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

a) La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria.

 b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de cada ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

 c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida. 

e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del mismo, y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

 f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos. 

g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo. 

h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.

j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático. 

En nuestro centro podemos resaltar los siguientes principios como finalidad a perseguir:

• • • Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

    • El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.

    • La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

    • La capacitación para la comunicación lingüística y matemática.

    • La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a la  situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Todo ello se concreta en nuestras “Claves del Proyecto Educativo”:

1. TRABAJO COOPERATIVO

2. INTERDISCIPLINARIEDAD 

3. INCLUSIÓN ( DUA)

4. PENSAMIENTO CRÍTICO

5. IGUALDAD DE GÉNERO

6. NUEVAS TECNOLOGÍAS

Los Programas que se desarrollan en nuestro centro relacionados con estos principios son los siguientes:

• Plan de Igualdad

• Plan de Actuación Digital (PAD)

• Plan Lectura y Biblioteca

• Programa HHVS

• Plan de Bienestar Emocional

La selección de estrategias metodológicas debe ser cuidadosamente considerada para integrar una variedad de elementos que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos incluyen:

• Estilos de aprendizaje: Reconocer y adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, como visual, auditivo, kinestésico, entre otros.

EJEMPLOS:

• Para estudiantes visuales: Utilizar presentaciones de diapositivas, diagramas y gráficos para representar información.

• Para estudiantes auditivos: Realizar lecturas en voz alta, debates y discusiones en grupo.

• Para estudiantes kinestésicos: Incorporar actividades prácticas y experiencias de aprendizaje activo, como experimentos en laboratorio o juegos de roles.

• Estrategias de enseñanza: Utilizar diversas técnicas y enfoques pedagógicos para facilitar la comprensión y retención del material por parte de los estudiantes. Entre otros:

EJEMPLOS:

• Aprendizaje cooperativo: Organizar actividades en las que los estudiantes trabajen en grupos para resolver problemas o completar tareas, promoviendo el trabajo en equipo y el intercambio de ideas.

• Aprendizaje basado en proyectos: Asignar a los estudiantes la tarea de investigar y presentar un proyecto sobre un tema específico, fomentando la autonomía y la creatividad.

• Aprendizaje experiencial: Proporcionar oportunidades para que los estudiantes aprendan a través de la experiencia directa, como excursiones, simulaciones o prácticas en el campo.

• Técnicas de enseñanza: Implementar métodos específicos para transmitir información y fomentar la participación activa de los estudiantes: 

EJEMPLOS:

• Demostración: Mostrar a los estudiantes cómo realizar una tarea o resolver un problema antes de que lo intenten por sí mismos.

• Discusión guiada: Dirigir conversaciones estructuradas sobre un tema específico para explorar diferentes perspectivas y profundizar la comprensión.

• Juego de roles: Permitir a los estudiantes representar situaciones ficticias o reales para practicar habilidades sociales y resolver conflictos.

• Tipos de agrupamientos: Organizar a los estudiantes en diferentes grupos según sus necesidades y objetivos de aprendizaje, ya sea en grupos pequeños, parejas, equipos o trabajo individual.

• Formas de organización del espacio: Diseñar el entorno físico del aula de manera que favorezca la interacción, la colaboración y el aprendizaje activo, considerando aspectos como la disposición de los pupitres, el uso de áreas de trabajo colaborativo y la utilización de recursos tecnológicos. En este último sentido, en nuestro centro, se establece que en las programaciones didácticas, en el apartado de “metodología” se recogen el uso del correo corporativo GSUITE, desde 1º de Ed. Primaria hasta Ed. Secundaria y el uso de Google DRIVE,  a partir de 3º de Ed. Primaria hasta Ed. Secundaria como medios digitales  de comunicación con el alumnado.

EJEMPLOS:

• Aulas flexibles: Configurar el aula con mobiliario que se pueda mover fácilmente para adaptarse a diferentes actividades y estilos de enseñanza.

• Espacios de colaboración: Designar áreas específicas del aula para actividades de grupo y trabajo en equipo, equipadas con mesas y sillas que fomenten la interacción.

• Tecnología integrada: Incorporar dispositivos tecnológicos, como pizarras interactivas o tabletas, para mejorar la interactividad y el acceso a recursos educativos digitales.

• Organización del tiempo: Planificar el tiempo de manera efectiva para aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje, incluyendo la distribución de actividades, la duración de las sesiones de clase y la gestión del tiempo dentro de cada actividad.

EJEMPLOS:

• Rotación de estaciones: Organizar actividades en estaciones de trabajo donde los estudiantes puedan participar en diferentes actividades durante un período de tiempo específico.

• Gestión del tiempo individualizado: Proporcionar a los estudiantes horarios personalizados que les permitan avanzar a su propio ritmo y completar las tareas según sus necesidades y habilidades. La plataforma CLASSROOM o LIVEWORKSHEETS ,es un medio que facilita el trabajo individualizado que se establece, en nuestro centro, como método de trabajo con el alumnado, desde infantil 5 años (atendiendo a la madurez y el agrupamiento) hasta la educación secundaria.

En resumen, la selección de estrategias metodológicas debe ser inclusiva y flexible, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes y creando un entorno de aprendizaje que promueva la participación activa y el desarrollo integral.

Artículo 4. Principios de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Artículo 5. Objetivos de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. 

Artículo 4. Principios generales de la etapa del Decreto 100/2023, de 9 de mayo y 

Artículo 4. Principios generales de la etapa del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

Artículo 4. Principios generales de la etapa del Decreto 102/2023, de 9 de mayo y 

Artículo 6 . Principios pedagógicos del Decreto 100/2023, de 9 de mayo. 

Artículo 6 . Principios pedagógicos del Decreto 101/2023, de 9 de mayo. 

Artículo 6 . Principios pedagógicos del Decreto 102/2023, de 9 de mayo. 

Artículo 7. Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño del Decreto 100/2023, de 9 de mayo

Artículo 7. Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

Artículo 7. Situaciones de aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño del Decreto 102/2023, de 9 de mayo 

Anexo III sobre Situaciones de aprendizaje de la Orden de Educación Infantil de 30 de mayo de 2023. 

Anexo IV sobre Situaciones de aprendizaje de la Orden de Educación Primaria de 30 de mayo de 2023. 

Anexo IV sobre situaciones de aprendizaje de la Orden de Educación Secundaria de 30 de mayo de 2023